教學(xué)設(shè)計(jì)的作用
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？以下是小編為大家收集的教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，歡迎閱讀與收藏。
教學(xué)設(shè)計(jì)的作用
教學(xué)設(shè)計(jì)以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以形成解決教學(xué)問題的方案為目的；是一個(gè)系統(tǒng)規(guī)劃的過程，有具體的操作程序。
有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合。
有利于教學(xué)工作的科學(xué)化。
有利于教師科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
有利于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的不斷創(chuàng)新，促進(jìn)教育技術(shù)的發(fā)展。
總之，教學(xué)設(shè)計(jì)有利于教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高
什么是教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師為了優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，以認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、教育傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和自身的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)、各要素預(yù)先進(jìn)行科學(xué)的計(jì)劃、合理的安排，制定出整體教學(xué)運(yùn)行方案的過程�？梢哉f，教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)工作不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)教師有效教學(xué)的藍(lán)圖。
教學(xué)設(shè)計(jì)的作用
1.教學(xué)設(shè)計(jì)有利于增強(qiáng)教學(xué)工作的科學(xué)性，提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)設(shè)計(jì)在一定程度上克服了以往經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)的不足，將教學(xué)工作建立在學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和系統(tǒng)科學(xué)理論的基礎(chǔ)上。使教學(xué)過程有了科學(xué)依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的理論支撐；教師的每一種教學(xué)行為都會(huì)受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制；教學(xué)過程的運(yùn)行科學(xué)、有序、有效，確保了教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。
2.教學(xué)設(shè)計(jì)能夠整合教學(xué)要素，形成最大的教學(xué)合力
教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由若干要素以一定的聯(lián)系方式構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。每個(gè)要素都能對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生直接或間接的影響作用。這種影響作用不是各要素的力的簡(jiǎn)單相加，而是各要素之間相互聯(lián)系、相互作用所產(chǎn)生的“合力”。教師只有綜合地、整體地規(guī)劃和安排教學(xué)活動(dòng)，全面、周密地考慮、分析每一個(gè)教學(xué)要素，使每個(gè)教學(xué)要素在指向教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，形成最優(yōu)的匹配關(guān)系，產(chǎn)生最大合力，收到最佳教學(xué)效果。
3.教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)
如何解決教學(xué)理論“上不著天，下不著地”的問題，使其有效地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)教學(xué)實(shí)踐，這是教學(xué)理論研究者和教學(xué)實(shí)踐工作者都十分關(guān)心的一個(gè)問題。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐，實(shí)際上就是為了把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來，充分發(fā)揮教學(xué)理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)功能的一條重要途徑。
教學(xué)設(shè)計(jì)的模式
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，因設(shè)計(jì)者所持的教育立場(chǎng)、教學(xué)理論依據(jù)、教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)對(duì)象特點(diǎn)等的不同，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本步驟和方法也就不同，從而形成了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。比較典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有：
1.系統(tǒng)分析模式
系統(tǒng)分析模式是把教學(xué)過程看做輸入(學(xué)生)一產(chǎn)出(受過教育的人)的系統(tǒng)過程。通過對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的輸入一產(chǎn)出過程及其各組成要素的全面分析和組合，以獲得最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。美國(guó)心理學(xué)家加涅(R.M.Gagne)和布里格斯(L.J.Briggs)提出了系統(tǒng)分析模式。這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本步驟為：
(1)分析和確定現(xiàn)實(shí)需要；
(2)確定教學(xué)的一般目標(biāo)和特定目標(biāo)；
(3)設(shè)計(jì)診斷或評(píng)估的方法；
(4)形成教學(xué)策略，選擇教學(xué)媒體；
(5)開發(fā)、選擇教學(xué)材料；
(6)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境；
(7)教師方面的準(zhǔn)備；
(8)小型實(shí)驗(yàn)，形成性評(píng)價(jià)及修改；
(9)總結(jié)性評(píng)價(jià)；
(10)系統(tǒng)的建立和推廣。
其中，前七個(gè)步驟為教學(xué)的預(yù)設(shè)計(jì)，而后三個(gè)步驟是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的驗(yàn)證、評(píng)價(jià)和修訂。這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式強(qiáng)調(diào)采用系統(tǒng)分析的方法，對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行綜合分析，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和結(jié)果的最優(yōu)化，設(shè)計(jì)出最佳的教學(xué)方案。
2.目標(biāo)模式
目標(biāo)模式是由美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)專家迪克(W.Dick)和凱利(L.Carey)提出來的。這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式與系統(tǒng)分析模式一樣，也強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)分析，但不同的是它沒有把教學(xué)過程看做輸入一產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，而是強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)作為基點(diǎn)來系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式的基本程序呈直線型，其主要步驟有：
(1)確定教學(xué)目標(biāo)。即根據(jù)教學(xué)的總目標(biāo)確定教學(xué)的行為目標(biāo)。行為目標(biāo)應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果、課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)以及其他特殊要求有明確規(guī)定。
(2)進(jìn)行教學(xué)分析。確定教學(xué)目標(biāo)后，要通過對(duì)目標(biāo)的進(jìn)一步分析，確定學(xué)生應(yīng)掌握的各種知識(shí)、技能和技巧，并確定掌握某種技能技巧的過程或步驟。
(3)分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平。學(xué)生的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平主要指學(xué)生已有的知識(shí)、能力水平、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)和一般身心發(fā)展特點(diǎn)。
(4)列出操作目標(biāo)。在完成前三項(xiàng)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步列出具體的、可操作的目標(biāo)，即進(jìn)一步分解和細(xì)化已確定的教學(xué)目標(biāo)。
(5)確定測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的參照標(biāo)準(zhǔn)。以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，設(shè)立測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。要注意測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目的要求與目標(biāo)所陳述的行為類型的應(yīng)有關(guān)聯(lián)。
(6)確定教學(xué)策略。為達(dá)成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)者必須考慮采用何種教學(xué)策略和方法來有效實(shí)施教學(xué)。
(7)選擇教學(xué)材料。根據(jù)教學(xué)的需要，合理選擇和利用有用的資源，如教學(xué)材料、學(xué)生學(xué)習(xí)指南、教師指導(dǎo)書和試卷等。
(8)進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。從個(gè)體評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和學(xué)科評(píng)價(jià)三類形成性評(píng)價(jià)中，獲得有益的反饋信息。
(9)修正教學(xué)。根據(jù)形成性評(píng)價(jià)所得到的反饋信息，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，進(jìn)一步修正教學(xué)方案。
目標(biāo)模式重視教學(xué)目標(biāo)的基點(diǎn)作用，注重從教學(xué)過程各要素關(guān)聯(lián)中，根據(jù)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)水平來設(shè)計(jì)教學(xué)方案。這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)過程系統(tǒng)性強(qiáng)、設(shè)計(jì)步驟環(huán)環(huán)相扣，便于操作，因而成為目前應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
3.過程模式
過程模式是由美國(guó)新澤西州立大學(xué)教授肯普(G.E.Kemp)提出來的。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式的設(shè)計(jì)步驟是非直線型的。設(shè)計(jì)者根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，可從整個(gè)設(shè)計(jì)過程的任何一個(gè)步驟起步，向前或向后。過程模式的設(shè)計(jì)步驟主要有：
(1)確定教學(xué)目的和課題。主要是解決在教學(xué)中想要完成什么樣的問題。
(2)列出學(xué)生的重要特點(diǎn)。如學(xué)生的一般特征、能力、興趣和需求等。
(3)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(4)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的主題內(nèi)容。主要是將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化和操作化。
(5)預(yù)測(cè)學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況。如學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平和學(xué)習(xí)能力等。
(6)構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，選用教學(xué)資源。主要是確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)資源最合適。
(7)評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)和修正教學(xué)方案。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)模式具有較強(qiáng)的靈活性和適用性，設(shè)計(jì)者可根據(jù)教學(xué)情境的需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。
教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容
一般來講，完整的教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)、分析和了解學(xué)生實(shí)際、合理分配教學(xué)時(shí)間、分析和組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式和媒體資源、設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)六個(gè)方面。
1.設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果的要求的規(guī)定，指導(dǎo)和支配著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。只有設(shè)計(jì)和確定出合理的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程的運(yùn)行才會(huì)有明確的方向，教學(xué)過程運(yùn)行的效果才會(huì)有科學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù)。設(shè)計(jì)和確定教學(xué)目標(biāo)首先要從整體出發(fā)，注重知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的統(tǒng)一。其次，對(duì)各項(xiàng)總目標(biāo)進(jìn)行分解，使其具有可觀察、可測(cè)量性。再次還要考慮目標(biāo)的難度要適中，以確保學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自己的主觀努力能夠達(dá)到。
2.分析和了解學(xué)生實(shí)際
分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際主要包括學(xué)生已有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)及認(rèn)知發(fā)展水平、自主學(xué)習(xí)能力以及非認(rèn)知品質(zhì)，以確定教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。同時(shí)還要分析和了解學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)開始到教學(xué)活動(dòng)結(jié)束這一過程中，應(yīng)該掌握的知識(shí)技能和應(yīng)當(dāng)形成的情感態(tài)度與價(jià)值觀。分析和了解學(xué)生，既要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)實(shí)際，又要把握好學(xué)生集體的學(xué)習(xí)狀況，這樣教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)更有針對(duì)性。
3.合理分配教學(xué)時(shí)間
對(duì)教學(xué)時(shí)間的分配主要包括：一是對(duì)教學(xué)總體時(shí)間的分配。教師要根據(jù)所教學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和教學(xué)任務(wù)的總量，對(duì)一學(xué)期或者一學(xué)年的教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的規(guī)劃安排。如開學(xué)初教師所填寫的《課程教學(xué)計(jì)劃進(jìn)度表》，實(shí)際上就是對(duì)教學(xué)總體時(shí)間的規(guī)劃安排。二是對(duì)課程單元教學(xué)時(shí)間的分配。根據(jù)每一課程單元教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)容量、重難點(diǎn)等確定所需的教學(xué)時(shí)間。三是對(duì)每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間的分配。課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配和有效利用，決定著教學(xué)的成效和質(zhì)量。一般來講，要分配和控制好課堂教學(xué)每一環(huán)節(jié)的時(shí)間和教與學(xué)各自所需時(shí)間非常重要。
4.分析和組織教學(xué)內(nèi)容
首先要分析課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)及教學(xué)要求，然后進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的分析，在整體把握教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)、深度廣度等的同時(shí)，重點(diǎn)分析教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)以及所包含的教育、能力、方法因素。在此基礎(chǔ)上緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，選擇學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程和方式。
5.選擇教學(xué)方式和媒體資源
從廣義上講，教學(xué)方式的選擇包括教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體等內(nèi)容。要確保學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，教師要熟悉不同教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的特性、功能、適用范圍和基本要求，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際情況、自身的教學(xué)風(fēng)格來合理選擇。除此，還要考慮教學(xué)環(huán)境、教學(xué)條件，尤其是在教學(xué)媒體資源的選擇上要從學(xué)校教學(xué)實(shí)際出發(fā)。
6.設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)
教學(xué)評(píng)價(jià)是為了診斷教學(xué)中存在的問題，調(diào)節(jié)教學(xué)過程的運(yùn)行狀態(tài)，檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，為進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)提供依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)從功能作用上看，有診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)；從參照標(biāo)準(zhǔn)來看，有相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)；從評(píng)價(jià)工具上來講，有測(cè)驗(yàn)、測(cè)量和考試；從評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容上講，有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、檔案袋評(píng)價(jià)、個(gè)人作品評(píng)價(jià)等。教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需要，科學(xué)選擇具體的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。目前檔案袋評(píng)價(jià)已成為中小學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種有效方式。
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