摭談小學語文閱讀教學設計六法

教學設計是我們一線教師的一項主要常規(guī)工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質(zhì)量，是廣大一線教師需要不斷研究和解決的問題。筆者在長期的小學語文教學中，摸索和總結(jié)了以下幾種實用的、便于操作的小學語文閱讀教學設計法，今綴以成文，期望和廣大同仁一起探討、改進小學語文閱讀教學設計。

一、“一線貫珠”式教學設計法

所謂“一線貫珠”，“線”即教學主線，即推進語文課堂教學的支點。“珠”則是緊緊圍繞教學主線展開的、始終為教學目標服務的各個活動環(huán)節(jié)。教師可以由課文中的某一個字、詞，或者句子展開，設計一個關鍵的問題。在初讀課文之后把問題拋給學生，讓學生帶著這個“牽一發(fā)而動全身”的問題走進文本，把討論解決這個問題作為主要目標。學生圍繞主問題展開積極有效的對話，抓住“關鍵點”深入解讀文本，使語言、篇章等方面的學習都成為達到中心目標的過程或手段。這種以一個關鍵問題帶動學生對全篇文章閱讀品讀的教學設計方法，我們稱之為“一線貫珠”式。

如學習《檢閱》這篇課文，在學生初讀課文后，教師拋出這樣一個問題：圍觀的人為什么會說“這個小伙子真棒”“這些小伙子真棒”？讓學生帶著這樣一個具有提綱挈領的主問題深入文本閱讀、圈劃、批注、對話、交流。而接下來的閱讀對話、語言感悟、情感體驗、人文熏陶、語言訓練都緊扣這個主問題，這個學習主線。

這種“一線貫珠”的線索式教學思路，相當成功地拎起了一連串的教學內(nèi)容，有效地簡化了教學頭緒，使課堂教學環(huán)節(jié)更加簡潔、流暢。

二、“板塊碰撞”式教學設計法

“板塊碰撞”式教學設計法的基本教程是“三部曲”：即先品讀一個板塊，再品讀一個板塊，然后將兩個板塊用一個問題拉在一起進行“碰撞”，這樣使教學的內(nèi)容、教學的過程都是呈板塊狀分布排列。

如學習《趙州橋》一課，教師將其切割成趙州橋的設計、堅固、美觀、聯(lián)想四個板塊，在教學中四個教學板塊層層遞進，步步深入，相對獨立而又環(huán)環(huán)相扣。學生在感知的基礎上升華，理解了說明文特有的嚴謹之美與智性之美。

“板塊碰撞”方法運用在教學實際中，有時也不見得一定要求“板塊”就是課文中的“段”或“層次”，它也可以是由教師的設問而形成的某種內(nèi)容的“集合”，這種集合同樣可以“碰撞”而發(fā)出火花。教師在教學過程中巧妙地將幾個板塊進行連綴，體現(xiàn)了課堂教學的科學性與藝術性。

三、“螺旋上升”式教學設計法

所謂“螺旋上升”式教學設計法，就是將教學過程分成幾個教學環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)之間呈現(xiàn)出一種螺旋上升式的課堂結(jié)構(gòu)。這種螺旋上升式的教學由簡單到復雜，由淺入深，符合學生認識、接受、學習事物的一般規(guī)律。其教學過程清晰地表現(xiàn)為“一步一步地向前走”，每個板塊之間呈現(xiàn)出循序漸進的思維坡度，具有鮮明的教學層次和節(jié)奏的美。將全課的教學板塊連綴起來看，它呈現(xiàn)出一種螺旋上升式的教學造型。特別是重點部分，板塊突出的'內(nèi)容具體，讓學生在實踐中得到語言文字訓練。

如《搭石》這篇課文，教師在課堂上呈現(xiàn)的是三個板塊：1、整體感知（感知美）：什么是搭石？2、品味賞析（品味美）：搭石美在哪里呢？3、拓展延伸（提升美）：通過補白資料提升美。三個板塊看似各自獨立又環(huán)環(huán)相扣、層層推進，達到了由淺入深，逐層理解，獲得審美體驗的教學目的。

這種設計法似乎更切合新課標下的語文教學，即“整體感知”、“研讀賞析”、“拓展延伸”三步曲的課堂結(jié)構(gòu)。但如果只用這一種方法勢必顯得單調(diào)，難免導致千篇一律。因此教師要在“研讀賞析”這一板塊下足功夫。

四、“延伸創(chuàng)造”式教學設計法

“延伸創(chuàng)造”式教學設計法是一種“無提問式”課堂教學設計，是一種變“讀”為“寫”（或“說”）的教學設計藝術。這種設計的特點是，從課文的整體閱讀教學出發(fā)，淡化提問設計，不將問題作為理解文本的抓手；但是它注重的是“問題”的設置，將“問題”作為學生走進文本、深入文本的鑰匙，表現(xiàn)出較強的自主性學習和創(chuàng)造性學習的特點。

如《白鵝》的教學設計：1.讀——學生閱讀文本，想：白鵝的特點是什么？2.議——作者是怎樣寫白鵝？3.說——介紹身邊熟悉的動物。4.寫——運用說明方法寫片段。

教師可以運用這種思路設計較多的“延伸創(chuàng)造”式教學形式，它可以使我們的日常教學增加許多“花色品種”，從而使得課堂教學更扎實，更加活潑、有效。

五、“選點突破”式教學設計法

所謂“選點突破”，就是針對課文的不同特點，選取課文的關鍵處進行“重敲細磨”。這個關鍵的地方可以是語言表達有特點的、內(nèi)容非常深刻的亦或是細節(jié)描寫非常精彩的。教師將這些關鍵點提取出來，引導學生進行細膩深入地品讀，以達到對課文深透理解的一種教學設計藝術。這種教學設計法不僅能高效地達到教學目標，而且能使學生在表達上出現(xiàn)施教者意想不到的收獲。

如《普羅米修斯》這一課的教學，在理解普羅米修斯遭受宙斯懲罰，可引導從“鎖之痛”和“啄之痛”兩方面進行品讀。第一個是“鎖”的品讀�？梢砸龑�學生誦讀文字，展開想象，提供畫面，體驗情景，最后感受到普羅米修斯遭受到巨大痛苦。抓住這個字，抓住了整個語段的向心力，整個語段的支撐點。第二個是“啄”字，那只兇惡的鷲鷹，對著普羅米修斯的肝臟，一天又一天，不間斷的啄食，這個“啄”字凝聚了這個語段的全部精神內(nèi)涵。通過引導學生想象畫面，朗讀感悟，體會普羅米修斯遭受的巨大痛苦。

“選點突破”式教學設計法因其點少而精，而其內(nèi)蘊又十分豐富，所以能把學生從繁瑣的分析中帶入自悟自解的豁朗之境，深奧的文章也能被它學得深入淺出。

六、“一字立骨”式教學設計法

“一字立骨”也稱“一字經(jīng)緯”，它是指以一個字、一個詞或一個凝練的短語作為構(gòu)思的焦點——立意的根本，行文的線索，統(tǒng)攝整個文章的結(jié)構(gòu)。這里指教師抓住能引領課文主要內(nèi)容的某一個關鍵字、詞或者句子，將它們作為整個課堂的支點，貫穿整個課堂。這樣就能使課堂教學線索清晰，環(huán)節(jié)簡單，重點突出。

如《索溪峪的“野”》的教學，教師抓住一個“野”字，由“野”存疑引導學生探究教材，就可帶起全課的教學：1.課文從哪幾方面寫出索溪峪的“野”？2.課文是怎樣寫出索溪峪的“野”？

又如《跨越百年的美麗》這一課的教學，抓住“美麗”組織全課的教學：1.質(zhì)疑“美麗”（引導學生圍繞“美麗”進行質(zhì)疑）；2.初識“美麗”（找到描寫外貌的語句，體會外表美）；3.解讀“美麗”（品讀3、4兩個自然段，讓學生更清楚地感受“跨越百年的美麗”所指不僅是居里夫人的美麗端莊，更重要的是她的科學精神和人生態(tài)度）；4.升華“美麗”（通過閱讀5、6段以及資料，對居里夫人的美麗有更深的認識）；5.定義“美麗”（談談對課題的理解，給“美麗”下個定義）。

上述設計以“野”和“美麗”兩個詞為主線，貫穿起誦讀感知、內(nèi)容品讀、方法鑒賞和拓展延伸這四個基本教學環(huán)節(jié)，每個教學環(huán)節(jié)既獨立又互為交叉，環(huán)環(huán)相扣，簡單有效�！耙蛔至⒐恰苯虒W設計法，它抓的是詩眼、文眼或題眼，主要是題旨型的線索，抓住了詩眼、文眼或題眼，也就把握了課文的內(nèi)涵，領悟了文本的主旨。

教無定法，形式永遠為內(nèi)容服務，教者要想找到一個非常理想的教學設計，就要不斷地鉆研教材，在教學實際中去摸索、研究。

（責任編輯：左小文）

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