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《鴻門宴》教案
作為一位杰出的老師，時常要開展教案準(zhǔn)備工作，教案有助于學(xué)生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編整理的《鴻門宴》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鴻門宴》教案1
一、導(dǎo)入：
請學(xué)生欣賞兩首詩
(一)垓下歌
項羽
力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。
騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何!
(二)大風(fēng)歌
劉邦
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)，
安得猛士兮守四方。
問題設(shè)置：《垓下歌》與《大風(fēng)歌》分別表現(xiàn)了項羽、劉邦此時怎樣的心情?
學(xué)生分組討論回答：
《垓下歌》;表現(xiàn)項羽兵敗之后的痛苦和無奈
《大風(fēng)歌》：表現(xiàn)他得天下、歸故里沾沾自喜之情(和流露出對今后國防的憂心)
二、分析人物
卡爾榮格說性格決定命運。不錯，劉邦、項羽的性格就決定了他們自己的命運。
同為交戰(zhàn)雙方，為何項羽兵敗自刎烏江，而劉邦卻能衣錦還鄉(xiāng)?《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。文本中就是通過任務(wù)的語言、動作描寫來反映人物的性格。
問題設(shè)置：
劉邦階段語言描寫動作描寫反映出的性格
項伯夜訪曰：“為之奈何?
曰：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也�！事犞�。”
曰：“固不如也。且為之奈何?”
”沛公曰：“君安與項伯有故?”
沛公曰：“孰與君少長?”
沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之。”
曰：“吾入關(guān)，秋毫不敢有所近，籍吏民封府庫，而待將軍。所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也。日夜望將軍至，豈敢反乎!愿伯具言臣之不敢倍德也�！�
沛公曰：“諾�！迸婀钬淳茷閴�，約為婚姻，善納建議
能言善辯
劉邦謝罪—項羽留飲謝曰：“臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南，然不自意能先入關(guān)破秦，得復(fù)見將軍于此。今者有小人之言，令將軍與臣有卻……”
沛公北向坐(這里要簡單涉及座位尊卑長幼)小心謹(jǐn)慎
忍辱負(fù)重
義責(zé)項羽—項無以應(yīng)沛公謂張良曰：“從此道至吾軍，不過二十里耳。度我至軍中，公乃入�！�
坐須臾，沛公起如廁，因招樊噲出
沛公則置車騎，脫身獨騎
從酈山下，道芷陽間行
聰明機智
劉邦鋤奸沛公至軍，立誅殺曹無傷果斷決絕
項羽階段語言描寫動作描寫反映出的性格
亞父定計項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍!”大怒匹夫之勇
項王許諾項王許諾項王許諾唯親是用
優(yōu)柔寡斷
劉邦謝罪—項羽留飲項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之;不然，籍何以至此�！表椡酢㈨棽畺|向坐。
范增數(shù)目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應(yīng)。項王默然不應(yīng)。
自高自大
胸?zé)o城府剛愎自用
婦人之仁
義責(zé)項羽—項無以應(yīng)曰：“坐�！表椡跷从幸詰�(yīng)寡謀輕信
沽名釣譽
有勇無謀
項王受璧項王曰：“沛公安在?”項王則受璧，置之坐上。(這里有與范增的對比)缺乏遠見胸?zé)o大志
讓學(xué)生分組討論，最終總結(jié)出劉邦、項羽的性格特征，正是有了這樣的性格，才決定了他們自己最終的命運。
分組討論主要人物——項羽：
項羽的性格特點如何，依據(jù)是什么?
參考：曹無傷告密，范增進言，立即決定進攻;
項伯游說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計后食言。宴會上范增舉玦，項王不應(yīng)。
胸?zé)o城府，有不忍之心;脫口出賣曹無傷，經(jīng)劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻。對素不相識的樊噲的態(tài)度更是寡謀輕信;對項伯不辨親疏，對范增的建議置若罔聞。
三、評價項羽：
歷史自然會有后人評說，請學(xué)生欣賞下面這幾首詩
題烏江亭
杜牧
勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
注釋：包羞忍恥：可指勾踐“臥薪嘗膽”、韓信受“胯下之辱”兩件史事。
題烏江亭
王安石
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯為君王卷土來?
夏日絕句
李清照
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
七律人民解放軍占領(lǐng)南京
一九四九年四月
鐘山風(fēng)雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將勝勇追窮寇，不可沽名學(xué)霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
從這四首詩中我們可以看出有人對項羽的評價是欣賞，有人對項羽是的評價是批評，但是無論是欣賞還是批評，都是站在客觀立場上的。
我們對項羽應(yīng)作如何評價?(學(xué)生評價，老師總結(jié)。)
缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲責(zé)他“欲誅有功之臣，此亡秦之續(xù)也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應(yīng)”�？梢娝m然武力上是絕對優(yōu)勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準(zhǔn)備推翻懷王之約，又害怕世人指責(zé)。他不用范增之計，反映了他剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在于心理上的脆弱。
但他性格上也有某些閃光點，如不畏強暴，不用陰謀等等，應(yīng)當(dāng)實事求是地給以肯定。(討論分析人物，可引導(dǎo)學(xué)生爭論。不同意見應(yīng)允許保留。敢于提出不同意見是一種很可貴的品質(zhì)，應(yīng)予鼓勵。)
四、探究性閱讀訓(xùn)練
1、思考：“鴻門宴”的故事發(fā)生時，項羽為諸侯上將軍，劉邦因起兵于沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了“王”。清代學(xué)者梁玉繩在《史記志疑》中批評說：“高帝此時尚未為王，且前后俱稱沛公，何忽于張良三稱大王耶?”又說：“羽時亦為王，故沛公稱羽將軍，以其為諸侯上將軍也�！妒酚洝纺祟A(yù)書為王，此下項伯曰：‘項王’，范增、項莊曰‘君王’，張良、樊噲曰‘項王’，‘大王’，沛公曰‘項王’凡書王者二十幾，似失史體”，你對梁玉繩的批評是如何認(rèn)識的?
學(xué)生討論
明確：超前稱王，并非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼“大王”，前兩次只有他與劉邦在場，后一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協(xié)力，決心與項羽抗衡，戰(zhàn)而勝之的雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱“項羽”為“項王”或“君王”顯然出于自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當(dāng)然的心理狀態(tài)。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由于力量懸殊，出于表面上的曲意奉承，自然也稱項羽為王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先后六次稱項羽為將軍，只有最后一次與張良談話時，稱“項羽”為“項王”。一方面他明知項羽稱王時早晚的`事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞�？磥�，司馬遷在使用稱謂時，是經(jīng)過仔細(xì)斟酌的，既符合當(dāng)時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的斗爭策略，又符合人物的心態(tài)，決不是任意安排的。
2..結(jié)合課文學(xué)習(xí)，談?wù)勀銓椨疬@一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。
3.[延伸閱讀]
閱讀《讀本》第90課《垓下之圍》，仔細(xì)品味文中項羽說的三段話，并聯(lián)系《鴻門宴》一文的內(nèi)容，說說作者是怎樣贊美和批評這個人物的。
4.積累閱讀
志潔行廉，愛國忠君真氣節(jié);
辭微旨遠，經(jīng)天緯地大詩篇。(屈原)
翁去八百載，醉鄉(xiāng)猶在;
山行六七里，亭影不孤。(歐陽修)
剛直不阿，留得正氣沖霄漢;
幽愁發(fā)憤，著成信史照塵寰。(司馬遷)
世上瘡痍，詩中圣哲;
人間疾苦，筆底波瀾。(杜甫)
《鴻門宴》教案2
今天我說課的題目是《鴻門宴》。下面我將從說理念、說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計七個方面來進行我的說課。
一、說理念：
高中語文課標(biāo)的基本理念最集中體現(xiàn)在三個方面，即:重視人文性的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，以及高中語文教師的角色轉(zhuǎn)換。因此在《鴻門宴》教學(xué)中應(yīng)注重教師與學(xué)生情感的溝通，學(xué)生與文本情感的溝通。同時還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作意識和創(chuàng)新精神。
二、說教材：
1、教材簡析及作用和地位：
《鴻門宴》是人教版新課標(biāo)高中語文必修教材第一冊第二單元的一篇課文，節(jié)選自《史記項羽本紀(jì)》。節(jié)選部分主要敘述了劉邦、項羽在推翻秦王朝后，為爭奪天下而在新豐鴻門進行的一場驚心動魄的斗爭。作者以嫻熟的藝術(shù)技巧，生動的刻畫了不同性格的人物形象，描繪了眾多富有戲劇性的令人難忘的場面，情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦。具有很高的史學(xué)價值和文學(xué)價值。
2、教學(xué)目標(biāo)：
高中語文教學(xué)大綱對文言文教學(xué)的要求：掌握文中常見的文言實詞、虛詞、句式，理解句子含義，讀懂課文。學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念審視作品內(nèi)容和思想傾向。單元要求：學(xué)會抓關(guān)鍵詞，理清文章敘事脈絡(luò)，提高語言概括能力和表達能力。
結(jié)合大綱和單元要求，我確立了如下教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力目標(biāo)：
積累重要的文言知識；提高語言概括和表達能力。
過程和方法目標(biāo)：
利用人物個性化的語言，分析人物性格；學(xué)習(xí)史傳文學(xué)描寫人物的方法；學(xué)會客觀、全面的評價歷史人物，樹立正確的讀史觀。
情感和價值目標(biāo)：
感受司馬遷隱忍發(fā)憤的著書精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)生活中的困難和挫折；認(rèn)識項羽悲劇的原因，明白性格對于成敗的重要影響。
3、教學(xué)重難點：
根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)我設(shè)置的教學(xué)重難點如下：
�。�1）教學(xué)重點：
掌握重要的文言知識：實詞、虛詞、通假字、古今字、詞類活用及重要句式如：賓語前置、定語后置等。
學(xué)會客觀全面的評價歷史人物。
�。�2）教學(xué)難點：
學(xué)習(xí)史傳文學(xué)描寫人物的方法。
激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，養(yǎng)成思辨的習(xí)慣。
三、說學(xué)情：
高一學(xué)生有一定的文言知識基礎(chǔ)，但相對薄弱，需要進一步的積累學(xué)習(xí)。加之其生理和心理的變化，主體意識逐步增強，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)活躍開放的課堂氛圍，使文言文教學(xué)突破傳統(tǒng)的枯燥、沉悶。
四、說教法：
新課程觀強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極體驗，據(jù)此我采用以下教學(xué)方法：
1、朗讀法學(xué)生分角色朗讀課文，整體感知全文，體味敘事散文的簡潔之美。
2、點撥歸納法重點字詞、句式教師點撥，學(xué)生歸納。
3、情景表演法再現(xiàn)課文內(nèi)容，形成深刻情感體驗。
五、說學(xué)法：
根據(jù)新課標(biāo)理念，我設(shè)計的學(xué)法如下：
1、圈點、勾畫、批注法。
2、演繹法。
3、自由討論法。
六、說教學(xué)過程：
課時安排：
由于本文篇幅較長，文言知識豐富，文章內(nèi)容豐厚。因此我將用三個課時來完成教學(xué)。
第一課時要點：泛讀課文，理解文意，了解作家作品，積累文言知識。
第二課時要點：熟讀課文，理清故事情節(jié)，分析人物形象特點。
第三課時要點：精讀課文，客觀全面評判歷史人物，總結(jié)文言知識。
第一課時：
1、課堂導(dǎo)入：
導(dǎo)入時我們學(xué)習(xí)新課的第一步，也是關(guān)鍵的一步。好的'導(dǎo)入不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)生的課堂參與度，從而達到老師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。因此，我的開場白是這樣的：“霸王別姬的愛情故事凄美動人，讓無數(shù)人潸然淚下，人們?yōu)轫椨鹋c虞姬的愛情悲劇唏噓不已，但除了哀嘆，我們更應(yīng)該認(rèn)真思考造成這一悲劇的原因，為什么那個力拔山兮氣蓋世的楚霸王會梟雄末路？下面就讓我們一起走進《鴻門宴》，去尋找答案。”
2、了解作者，知人論世
鑒于學(xué)生在初中已接觸過司馬遷的作品如《信陵君竊符救趙》，對司馬遷本人及其寫作特點有一定的了解，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教師最后全面闡述。
3、整體感知，了解大意
首先學(xué)生借助《古漢語常用字字典》，結(jié)合文中注釋，通讀全文，把握大意。
接著教師帶領(lǐng)學(xué)生共同學(xué)習(xí)重要文言實詞、虛詞、句式以突破教學(xué)重點。
然后讓學(xué)生采用講故事的方法復(fù)述大意，并以六字句概括故事情節(jié)。
最后組織學(xué)生分角色朗讀課文，感知文言文語言的凝練之美。
第二課時：
1、復(fù)習(xí)鞏固
對上節(jié)課所講的重點文言字詞、句式進行抽問檢測。
2、人物性格形象分析：
�。�1）文本解讀，詳細(xì)分析人物性格形象特點。
學(xué)生瀏覽課文，選取自己喜歡的人物并勾畫出最能表現(xiàn)該人物形象特點的語句。在此過程中，教師應(yīng)適時提示學(xué)生從外貌、動作、神態(tài)、語言、細(xì)節(jié)、典型環(huán)境、情節(jié)發(fā)展等方面入手，找出相關(guān)描寫語句，仔細(xì)揣摩分分析。在此教師可適當(dāng)例舉一兩個例子如：
語言描寫：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍”此句反映了項羽草率沖動、坦率的形象特點。
動作神態(tài)描寫：“噲即帶劍擁遁入軍門，瞠目是項王”此句反映樊噲護主心切、勇敢無畏的形象特點。
通過具體例子，學(xué)生得到啟發(fā)，會很快找到相關(guān)句子，進行分析，比較深刻的把握人物形象特點。
�。�2）學(xué)生小組交流，整理分析結(jié)果
項羽：
弱點：
草率沖動：一聽“沛公欲王關(guān)中“便勃然大怒，不假思索就要”旦日“發(fā)兵”擊破沛公軍“。一聽項伯替劉邦說情就不加考量，改變主意，許諾”善遇之“
優(yōu)柔寡斷：自己明白其“志不在小“，自己也已揚言攻打，宴會上也有殺劉準(zhǔn)備。范增”舉所玉玦以示者三“可他”默然不應(yīng)“
胸?zé)o城府“曹無傷告密本為最高機密卻輕易泄之，使內(nèi)應(yīng)遭殺，自斷臂膀也斷他人投誠的去路。
粗枝大葉：劉、張離席前后半個時辰，卻不聞不問，不把對手放在心上，致使放虎歸山。
不能調(diào)節(jié)內(nèi)部矛盾：殺劉、放劉，意見不一。
優(yōu)點：
勇武強大：“兵四十萬“，劉邦也承認(rèn)”固不如也“
心胸坦蕩：明令軍士“為擊破沛公軍“；劉邦一句”有小人言“便毫無戒備地說出”曹無傷言之“；樊噲闖帳，不但不生氣，反而”壯士“”賜之卮酒“；明知范增指桑罵槐責(zé)備自己，卻不生氣。
劉邦：
優(yōu)點：
虛心改過、能屈能伸、當(dāng)機立斷、小心謹(jǐn)慎、領(lǐng)導(dǎo)力強
缺點：
輕信他人、偽裝不夠
3、總結(jié)人物分析方法：
�。�1）正面描寫、側(cè)面烘托
（2）細(xì)節(jié)描寫法
�。�3）對照法
�。�4）在矛盾中描寫人物的方法
4、課下組織《鴻門宴》情景劇表演，下節(jié)課表演。
第三課時：
1、同學(xué)們《鴻門宴》情景劇表演
2、評價劉邦、項羽兩位歷史人物
學(xué)生自由發(fā)言，闡述個人觀念。然后教師誦讀司馬遷、杜牧、王安石、李清照、毛澤東、劉邦等人對項羽的評價，學(xué)生仔細(xì)思考，并對比自己的觀點檢查思想的漏洞之處，完善自己觀點。此過程意在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生客觀全面的評價歷史人物，樹立正確的讀史觀。
3、知識點匯總：
通假字：距、內(nèi)、蚤、要、郤、倍、坐
古今異義：黃河、山東、非常、魚肉、婚姻
詞類活用：軍、籍、目、道；兄、翼；活；善
句式：賓語前置（沛公安在？）介詞結(jié)構(gòu)后置（具告以事）被動句（若屬皆且為所擄）
3、作業(yè)：許多讀者認(rèn)為項羽是因為在鴻門宴上不殺劉邦而失去天下。你同意這個看法嗎？談?wù)勀愕目捶�。該作業(yè)旨在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，檢測學(xué)生學(xué)習(xí)本課后的語言表達能力。
七、板書設(shè)計：
我的為一課時的板書，此板書主要展示的是故事發(fā)展脈絡(luò)（時間、情節(jié)），六字句簡單明了，便于學(xué)生識記。
宴會前：無傷叛主告密（緣由）—范增力主進攻—項伯夜訪張良—劉邦卑辭謝罪
宴會上：范增蓄殺劉邦—項莊奉命舞劍—項伯翼蔽沛公—樊噲闖帳護主（高潮）
宴會后：劉邦逃席至軍—張良留謝項王—劉邦力誅無傷（結(jié)局）
《鴻門宴》教案3
1、教材分析
大綱要求，高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學(xué)生情況
高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的.能力。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性。
3、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
（1）知識與能力目標(biāo)：
1）了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2）積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3）把握故事情節(jié)，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
�。�2）過程與方法目標(biāo)：
1）情節(jié)概述法
2）討論質(zhì)疑法
3）人物品評法
�。�3）情感與態(tài)度目標(biāo)：
1）學(xué)習(xí)司馬遷身遭欺辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。
2）認(rèn)識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓(xùn)。
4、教學(xué)重點、難點
重點：
1）把握故事情節(jié)，
�。▽W(xué)生在第一單元剛剛學(xué)過小說的順序，這重點的設(shè)置就是對舊有知識的回顧，也是引起學(xué)生興趣的方法，故事總是引人入勝的。）
2）掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
（文言文的學(xué)習(xí)古文知識一直是重點，為了學(xué)生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句）
3）分析“項羽”這個主要的人物形象
�。ㄈ宋锸枪适碌撵`魂，就要培養(yǎng)學(xué)生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學(xué)生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可）
難點：
1）從鴻門宴會坐次安排看風(fēng)云突起。
�。欓T宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭，但學(xué)生并不掌握古時的禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。）
2）掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
�。ü盼呐c現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上，所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學(xué)生難以掌握。所以將其設(shè)為難點。）
《鴻門宴》教案4
一、說教材
1.教材分析
大綱要求，高中語文要在指導(dǎo)學(xué)生閱讀淺顯文言文的基礎(chǔ)上，進入文學(xué)鑒賞的層次。司馬遷的《史記》被魯迅先生評價為“史家之絕唱，無韻之離騷”，節(jié)選于其中的《鴻門宴》，可謂“史圣”司馬遷的典范文筆。本文是史傳文學(xué)中的精彩篇章，情節(jié)發(fā)展跌宕起伏，波譎云詭，讀來扣人心弦。它一直被中學(xué)選為文言文教材，是以鴻門宴為特定舞臺，上演了一幕驚心動魄的“戲劇”，其中人物形象生動鮮明，尤其主要形象項羽，以其獨特的風(fēng)采成為千百讀者們欣賞與品評的話題。
2、說學(xué)生情況
高一第二學(xué)期的學(xué)生已經(jīng)基本具有讀淺顯文言文的能力。但還不具備古文學(xué)習(xí)的主動性，所以著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性。
3、教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教材特色以及大綱要求，制定教學(xué)目標(biāo)如下：
�。�1）知識與能力目標(biāo)：
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、.積累文中重要的生詞，歸納總結(jié)“因、如、舉、謝、意”五個多義詞的義項
3、把握故事情節(jié)，了解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。
�。�2）過程與方法目標(biāo)：
1、情節(jié)概述法2、討論質(zhì)疑法3、人物品評法
（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)司馬遷身遭侮辱、發(fā)憤著書的精神，從容應(yīng)對學(xué)習(xí)、生活中的各種困難。
2.認(rèn)識造成項羽悲劇的根本原因，吸取“驕兵必敗”的教訓(xùn)。
4、教學(xué)重點、難點
重點：1、把握故事情節(jié)，
(學(xué)生在第一單元剛剛學(xué)過小說的順序，這重點的設(shè)置就是對舊有知識的回顧，也是引起學(xué)生興趣的方法，故事總是引人入勝的。)
2、掌握文中重要的實詞、虛詞、句式
(文言文的學(xué)習(xí)古文知識一直是重點，為了學(xué)生能更好的理解內(nèi)容及提高閱讀古文的能力，必須加強積累和掌握文言詞句)
3、分析“項羽”這個主要的人物形象
(人物是故事的靈魂，就要培養(yǎng)學(xué)生客觀的多元化的評價，人物可以開放性地讓學(xué)生自由點評，教師適時加以點撥，能自圓其說既可)
難點：1、從鴻門宴會坐次安排看風(fēng)云突起。
(鴻門宴如同一個舞臺，各色人物粉墨登場，最能體現(xiàn)其人物性格的優(yōu)在其中的斗爭,但學(xué)生并不掌握古時的'禮儀，要教師簡介才能使他們明白。這也是理解項羽這個人物的一個方面。)
2、掌握文中的多義詞和詞類活用現(xiàn)象。
(古文與現(xiàn)代文的差別就體現(xiàn)在詞語的區(qū)別上，所以能有效的區(qū)別詞性和詞義就尤為重要，而且其數(shù)量大，范圍廣，學(xué)生難以掌握。所以將其設(shè)為難點。)
二、說教法和學(xué)法
1、說教法
針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實際情況，設(shè)計出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學(xué)的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生向“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時的啟發(fā)點撥，使整個教學(xué)導(dǎo)有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
2、說學(xué)法
�。�1）根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
�。�2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
三、教學(xué)過程
一是詩歌導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境。投影顯示項羽《垓下歌》和劉邦《大風(fēng)歌》，
�。康氖牵阂栽娂とぃ枚顺蓴〔煌�，功業(yè)相反的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時，讓作品中的項、劉出場，教者在說明時，傾向于對項的評說，讓學(xué)生帶著遺憾的心理，進入課文，解讀項王。
二是簡介作者，了解背景。鑒于學(xué)生已在初中接觸了司馬遷作品，本課由學(xué)生先行總結(jié)，教者最后明確和深化，講析作者的生平、創(chuàng)作和人格特征。在張掛陳涉起義和楚漢相爭圖片后，簡要介紹時代背景。
目的：創(chuàng)設(shè)課文學(xué)生情境，讓學(xué)生更好的理解文章。
三是掃除障礙，整體感知。在感知全文框架前，先檢查學(xué)生對本文的注音和重要實詞的解釋，以及通假字的掌握。請學(xué)生復(fù)述情節(jié)，并用四字格來概括從開端至結(jié)局的情節(jié)，要以主謂短語出現(xiàn)，且主語系文中的人物。這樣，時刻突出人物形象、情節(jié)進程和性格沖突。
目的是：學(xué)生有興趣自然就會找尋他還不懂的內(nèi)容，來進一步豐富他心中的人物形象
四是發(fā)散思維，分析人物。分析人物時的內(nèi)部層次首先從課文插圖，討論人物心理和性格。其次從人物對項與劉的稱呼，品析人物之間的微妙關(guān)系，進一步分析項王的地位和他的心理和性格。再者由項是“婦人之仁”還是“君子之度”，引出發(fā)散思維。比如可能的幾種觀點：情意綿綿的偉丈夫、氣蓋一世自我精神王國的國王、豁達的男子漢等。
目的：用開放性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生插上創(chuàng)新的翅膀�？蓮氖欠癯删偷蹣I(yè)、是否有利于國家統(tǒng)一、是否表現(xiàn)出人性美和人格美等視角，展開討論。既培養(yǎng)了學(xué)生評價人物的能力，又適當(dāng)?shù)丶訌娎瓋r值觀的培養(yǎng)
五是分析技巧，理解借鑒。分析人物描寫方法，通過討論，使學(xué)生掌握語言行動描寫人物和對比烘托描寫人物的方法。
目的：學(xué)習(xí)文章的寫作技巧，為以后自己作文提供了借鑒
六是虛擬歷史，訓(xùn)練想象。用一個“假如項王一怒殺了劉邦”的設(shè)想，讓學(xué)生盡情想象和推斷。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，即是對文本的再創(chuàng)造，又是鍛煉學(xué)生的寫作能力
七是自主總結(jié)，強化古文知識。
1、詞類活用（名作動、名作狀、形作名、使動等）
2、句式（省略、狀語后置、賓語前置、判斷、被動、固定等）
3、古今異義（婚姻、非常、今人、細(xì)說等）
4、為的用法
5、成語識記（人為……、大行……、秋毫……、勞苦……）
6、一詞多義（因、如、舉、意、謝等）
目的是：學(xué)習(xí)這篇既要把握文學(xué)性，又要強調(diào)知識性，為以后的古文閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
《鴻門宴》教案5
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、掌握《史記》一書的體例、別名、作者。
�。病⒄莆毡菊n出現(xiàn)的詞類活用、一詞多義、通假字、古今異義字、特殊句式等。
�。场⒄莆辗g文言句子的一些方法，能準(zhǔn)確概括文章的故事情節(jié)。
�。�、了解作者運用個性化的語言和行動描寫的方法刻畫人物的特點。
【教學(xué)重點】
�。薄W(xué)習(xí)古漢語的常用詞語和特殊句式。
�。病⒄_分析認(rèn)識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。
【課時安排】
三課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、激趣導(dǎo)入
互動設(shè)計２：
據(jù)司馬遷《史記？項羽本紀(jì)》記載：公元２１０年，秦始皇游會稽，項羽和他的叔父項梁一同去看熱鬧。項羽看到秦始皇被人前呼后擁，威風(fēng)凜凜的樣子，便對項梁說：“彼可取而代之也�！�
無獨有偶，《史記？高祖本紀(jì)》記載：秦始皇南巡，儀仗萬千威風(fēng)凜凜。劉邦道：大丈夫生當(dāng)如此。結(jié)果呢？
一邊，星漢寥落，夜色深沉�；脑侠蠘淇萏�，烏啼凄厲。帥帳中傾國佳人翩然起舞。清鋒灼灼寒光森森，揮不去數(shù)不盡的纏綿與悲愴�？v橫天下的霸王蒼涼吟唱著《垓下歌》
而另一邊，平定黥布叛亂回京時，過沛縣，漢天子面對故人沾沾自喜地高唱著《大風(fēng)歌》
大風(fēng)起兮云飛揚，
威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。
安得猛士兮守四方？
此為衣錦榮歸的慨嘆
力拔山兮氣蓋世，
時不利兮騅不逝，
騅不逝兮可奈何，
虞兮虞兮奈若何？
此為英雄末路的悲歌
�。▽W(xué)生朗讀并理解這兩首詩）
提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統(tǒng)一天下后在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉(zhuǎn)道故鄉(xiāng)沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今后國防的憂心。第一句指包括劉邦在內(nèi)的群雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。
提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切�！笆拧�，奔馳。這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認(rèn)眼前的現(xiàn)實，他認(rèn)為這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，并非他的過錯。而失敗的關(guān)鍵是在歷次戰(zhàn)斗中一往無前的烏騅今天竟不肯率先沖出重圍。他認(rèn)為烏騅暗示著一切；過去的榮耀、現(xiàn)在的困境和未來的毀滅。最后，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎么安排你呀？”
歷史是何其殘忍，讓兩個英雄生在了同一個亂世。公元前２０６年，這兩個英雄在新豐鴻門（今陜西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”。
那么“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色？
請看《史記·項羽本紀(jì)》之《鴻門宴》
二、作者、背景簡介
1、司馬遷和《史記》
司馬遷(約前145—約前90)，字子長，夏陽人。西漢著名史學(xué)家、文學(xué)家、思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書、兼管國家典籍、天文歷法的官職)。遷生于龍門，年十歲誦古文，得以博覽皇家珍藏的大量圖書和文獻。太初元年(前104年)，與唐都、落下閎等進行歷法改革，共訂太初歷。在《史記》草創(chuàng)未就之時，因替投降匈奴的`李陵辯護，下獄受腐刑。出獄后任中書令(掌管皇家機要文件)，發(fā)憤著書，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀(jì)傳體通史，記載了從傳說中的黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書130篇，包括本紀(jì)12篇，世家30篇，列傳70篇，書8篇，年表10篇，共526500字。本紀(jì)記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認(rèn)為此書“善序事理，辯而不華，質(zhì)而不俚”。魯迅更評為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”，有很高的文學(xué)價值。
2、背景材料
公元前206年10月，劉邦入關(guān)，降秦王子嬰，還軍霸上；12月項羽破關(guān)而入，劉、項在鴻門會面，雙方斗爭開始。不久，項羽以盟主身份召開戲下(今陜西臨潼東)之會，封18人為諸侯王。自封為西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦為漢王，都南鄭(今陜西省南境)。
劉邦到南鄭后，積極準(zhǔn)備反攻。先奪取關(guān)中三秦之地作為根據(jù)地，然后出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗。到公元前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量；項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西為漢，以東為楚。”定約后，項羽東歸，劉邦也準(zhǔn)備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。后在韓信、彭越幫助下，圍項羽于垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。
三、放錄音或范讀，讓學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)讀
1、學(xué)生聽一遍錄音，教師強調(diào)一些難字的讀音。
本文異讀字有：
破音異讀：沛公欲王關(guān)中（wàng）道芷欲間行（jiàn）
通假異讀：距關(guān)，毋內(nèi)諸侯（同“拒”“納”）要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）愿項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）
文中難讀字有：饗（xiǎng）說（shuì）美姬（jī）鯫（zōu）生卮（zhī）酒有郤（xì）玉玦（jué）瞋（chēn）目目眥（zì）跽（jì）曰參乘（shèng）彘（zhì）肩不勝（shēng）刀俎（zǔ）
四、提要：梳理情節(jié)，整體感知
學(xué)生先概述課文內(nèi)容，然后梳理（板書）：
學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)（板書）
《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計《鴻門宴》教學(xué)設(shè)計無傷告密
范增獻計
宴會前項伯夜訪起因
�。�1、2）張良定計
劉項約婚
劉邦請罪
宴會中范增舉玦
�。�3、4）項莊舞劍經(jīng)過
樊噲闖帳
劉邦離席
宴會后張良獻禮結(jié)果
（5~7）無傷被誅
互動設(shè)計：
大家說，這是一場真正意義上的宴會么？
點撥：這絕對不是一次愉快的宴會，項羽和劉邦在宴會上劍拔弩張，勾心斗角，進行了一次驚心動魄的沒有硝煙的戰(zhàn)爭，戰(zhàn)爭以劉邦勝出為結(jié)局。后來“鴻門宴”也成為了一個特定的詞語，用來比喻那些“不懷好意，設(shè)計陷害別人的宴會”。
簡要分析課文
全文三個部分：
第一部分：（１～２）宴會前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。共寫了以下幾件事：曹無傷告密。（導(dǎo)火線）——范增進言分析情況。（激化矛盾）——項伯夜訪張良。（形勢有所轉(zhuǎn)化）——張良與劉邦商討對策�！棽畡耥椨鹞饟魟睢�
第二部分：（３～４）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
此部分有三落、三起：
三落：劉邦謝罪（緩和）——項羽不怒樊噲，稱之壯士，賜酒肉，賜座�！獎钜浴叭鐜睘槊用�。
三起：“范增數(shù)目項王”暗示動手。（緊張）——范增以項莊舞劍為由，刺殺劉邦。（嚴(yán)峻）——樊噲闖入帳（緊張到極點）。
第三部分：（５～７）宴會后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內(nèi)奸。
第二課時
互動設(shè)計6：
宴前：起因、發(fā)展（１、２）
１課文第一段
點撥：曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當(dāng)然不同于一般流言蜚語，于是，項羽決定“擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。
范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心了如指掌�！凹睋粑鹗А钡闹鲝埛浅Ｓ⒚鳌Ｃ苓M一步激化，情節(jié)迅速發(fā)展。
項羽接獲曹無傷的密報，當(dāng)即“大怒”，這一個“怒”字內(nèi)涵相當(dāng)豐富。請說說其中包含了些什么？
提示：就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽占有絕對優(yōu)勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關(guān)中”，項羽豈能容忍？再說個性特征，此時此刻，項羽如若不“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那么一個火爆漢子！
�。�、課文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有什么作用？
點撥：第一件事“項伯夜訪”。第二件事“張良獻策”。
“張良獻策”是情節(jié)變化的關(guān)鍵，劉邦逐步由被動轉(zhuǎn)為主動，項羽終于“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節(jié)變化的關(guān)鍵。
討論：在楚王即將來犯萬分危急的形勢下，張良既不提議備戰(zhàn)，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，這是為什么？此處行文輕描淡寫有什么作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，土氣不同。張良過人之處在于確信項伯可以利用。他從項伯的通風(fēng)報信中看出這個人十分重“義”，有恩必報，他也了解項伯與項羽的關(guān)系。由項伯必能獲得理想的效果，尤其是他看準(zhǔn)了項羽的致命弱點，雙方矛盾的焦點，深信“言沛公不敢背項王”一句話就能解決問題。此處輕描淡寫更顯出張良的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（也與劉邦大驚失色束手無策形成對照。）
�。场⒀缰校焊叱保ǎ�、４）
思考：鴻門宴上發(fā)生了那些精彩的情節(jié)？請簡要歸納。
第一件事“劉邦謝罪”，
第二件事“范增示意”，
第三件事“項莊舞劍”，
第四件事“樊噲闖帳”，
討論Ａ：劉邦謝罪是否誠心，何以見得？
提示：并不誠心。迫于形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調(diào)自己“先入關(guān)破秦”，“得復(fù)見將軍”都出于“不自愿”，僥幸而已，但卻絕不認(rèn)錯，更把責(zé)任推給“小人”�。ㄟ@“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。）
B:“項莊舞劍”是鴻門宴上最精彩的情節(jié)，請思考：這一事件給后人留下了哪一個成語？什么意思？
點撥：成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。
“劉邦謝罪”，情節(jié)已趨緩和，“舞劍”事件發(fā)生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。
討論C：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物？寫“樊噲闖帳”的目的是什么？（是不是“喧賓奪主”？）
提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼?zhèn)洹?/p>
語言描寫：“此迫矣！臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態(tài)，忠勇的性格躍然紙上。
行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側(cè)其盾以撞，衛(wèi)士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而啖之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。
外貌描寫：“瞑目視項王”，頭發(fā)上指，“目眥盡裂”，著墨不多，卻極為傳神。
濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
文章巧妙地把握人物關(guān)系，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜彘、賜坐，張良則是“導(dǎo)演”兼“舞臺調(diào)度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。
討論D：有人認(rèn)為樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對？如有區(qū)別，區(qū)別在哪里？為什么會有這樣的區(qū)別？
提示：兩人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦側(cè)重于辯解，強調(diào)的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責(zé)之以“義”，暗中已將項羽推向了審判臺。策略上看，二者區(qū)別也明顯。劉邦之言屬于“以屈求伸”，樊噲義責(zé)項羽已是“以攻為守”了。
４、宴后：結(jié)局、尾聲（５、６、７）
�、葎蠲撎又白髁四男┎际�？是幾個人一道走的？為什么這樣？
點撥：一是留下張良代為辭謝，二是放棄車騎、只身獨騎，只帶四個親信隨從，三是叮囑張良，待其至軍中再入內(nèi)辭謝。
這樣安排，目的在于盡快脫離虎口，擔(dān)心項羽反悔。（從小路走，目的也在此。）
�、蓮埩极I禮，項羽、范增二人態(tài)度分別怎樣，為何不同？
點撥：項羽：受璧，置之坐上；范增：受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：……
項羽對劉邦借故脫逃仍然麻木不仁，根源在于他迷信自己的武力；范增則深知放虎歸山，后患無窮，同時也為自己的意見未被采納，精心策劃的計謀破產(chǎn)而惱怒。
�、� “巨鹿之戰(zhàn)”是項羽暴興、成為西楚霸王的起點，他勇冠三軍，摧毀秦軍主力，成為眾望所歸、天下注目的英雄。
“垓下之圍”寫項羽四面楚歌，慷慨別姬，最后敗亡，自知愧對江東父老，不肯渡烏江，自刎而死，凄愴悲壯，撼人心弦。
而“鴻門之宴”則是項羽由成功轉(zhuǎn)向失敗的關(guān)鍵。是人們公認(rèn)司馬遷《史記》中寫得最好的內(nèi)容，它正確展示了項羽由盛轉(zhuǎn)衰。
請同學(xué)們研究一下，你從哪些地方看出了這些轉(zhuǎn)化的趨勢？看出了項羽悲劇的預(yù)兆？
點撥：
�、夙椨鹪趦�(yōu)勢下，恃勇驕橫，毫無遠慮；劉邦在劣勢下，忍辱負(fù)重，善于保存自己。
�、陧椨饎傘棺杂�，又拙于應(yīng)變；劉邦善于采納意見，又隨機應(yīng)變。
�、垌椨鹩萌宋ㄓH，致使謀臣不能施其謀，將士不能效其力；劉邦知人善任，謀臣能從容定計，將士能見危授命。
�、茼椨痧B(yǎng)奸貽患，又自絕敵營內(nèi)應(yīng)；劉邦有奸必肅，能爭取敵營的人為自己效勞。
�、平處熝a充兩個細(xì)節(jié)：
�、購淖慰慈宋�
項羽、項伯東向坐。
按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則為賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面座位，以東向最尊，次為南向，再次為北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則為侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。
②羽亦軍廣武，與漢相守。數(shù)月，楚軍食少。項王患之，乃為高祖，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公！”漢王曰：“吾與羽俱北面受命懷王，約為兄弟，吾翁即若翁；必欲烹而翁，幸分我一杯羹！”項王怒，欲殺之。
譯文：（劉邦率軍奪取成皋，接管西楚糧庫敖倉，項羽獲知后，回師滎陽。）項羽在廣武扎營，與漢軍對峙。幾個月后，西楚軍隊糧食供給越來越少。項羽很擔(dān)心，于是做了大茶幾，把劉邦的父親放在上面，派人通知劉邦說：“如果不快點投降，我就烹殺你老爹！”劉邦回應(yīng)說：“我曾經(jīng)與你同時接受義帝羋心的命令，我倆約為兄弟，我爹就是你爹；你如果真想烹殺我爹，請分給我一杯羹喝！”項羽大怒，欲下令行刑。（項伯勸阻，項羽才停止行刑。）
評價：劉邦勢力不足以戰(zhàn)勝項羽，此時的劉邦還在貯備力量，所以對項羽的暴行只能忍氣吞聲，只不過劉邦的處理方法與眾不同。
歸納：
劉邦：善于用人、善于應(yīng)變、能言善辯。
項羽：沽名釣譽、輕敵自大、寡謀輕信、不善用人、剛愎自用、優(yōu)柔寡斷的一介武夫。
5、作業(yè)：
以“我心目中的項羽為”話題談?wù)勀阈闹械目捶ā?/p>
《鴻門宴》教案6
第１課時
【教學(xué)目的】
�。�、了解“”斗爭的起因、經(jīng)過。
�。�、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象。
【教學(xué)重點】
疏通課文一、二段
【教學(xué)難點】
同上
【教法】
講讀、討論
【教具】
投影儀
【教學(xué)過程】
一、預(yù)習(xí)課文：
１、通讀課文，自行疏通課文
�。病�(biāo)出故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局與尾聲
�。场�(fù)習(xí)“楚漢相爭”的'歷史
二、導(dǎo)入新課
�。薄⒗收b《垓下歌》，體會慷慨悲涼的意味。
�。�、簡析《垓下歌》，介紹時代背景。
三、講讀課文一、二兩段
第一段：
�。�、指名朗讀課文，正音：
�。ǎ保┩酰ǎ╆P(guān)中（２）說（）項羽
�。ǎ常┖茫ǎ┟兰Вǎǎ矗椋ǎ⿹羝婆婀�
�。�、解釋重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生疏通課文：
�。ǎ保┸姡ǎ┌陨贤酰ǎ╆P(guān)中
（２）說（）項羽（３）成（）五彩為（）龍虎
�。�、提問，引導(dǎo)學(xué)生了解課文：
�。ǎ保┱n文第一段記敘了哪幾件事，對情節(jié)展開起了什么作用？
提示：第一件事：曹無傷告密”。矛盾挑開，故事開端；第二件事：范增進言。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節(jié)迅速發(fā)展。
（２）項羽接報大怒，“怒”字包含了什么內(nèi)涵？
提示；（略）
第二段：
�。�、教師串講課文，引導(dǎo)學(xué)生留心課文中特殊的字詞與句式：
�。ǎ保┕沤衿缌x：
“備他盜出入與非常也�！� “公豈敢先乎？” “固不如也�！�
�。ǎ玻┩伲�
“具告以事” “要項伯”
“距關(guān)，毋內(nèi)諸侯” “不可不蚤自來謝項王”
�。ǎ常┗钣茫�
“素善留侯張良” “臣活之”
“吾得兄事之” “籍吏民，封府庫”
�。ǎ矗┨厥饩涫剑�
“具告以事”
“誰為大王為此計者？”
“所以遣將守關(guān)者，備他盜之出入與非常也�！�
�。�、討論課文內(nèi)容，提問：
�。ǎ保┱n文第二段寫了哪幾件事？對故事的發(fā)展有何作用？
提示：第一件事“項伯夜訪”，矛盾出現(xiàn)轉(zhuǎn)機；二是“張良獻策”，是情節(jié)發(fā)展的關(guān)鍵。
（２）張良與項伯皆談到“義”，聯(lián)系課文說說古人的“義”，該如何看？
提示：（略）
�。�、學(xué)生自讀課文一、二段，教師巡視，釋疑解難。
小結(jié)：這兩段記敘了幾件事，由矛盾挑起，形勢一觸即發(fā)到出現(xiàn)轉(zhuǎn)機，情節(jié)逐步展開，為后來事態(tài)演變作鋪墊，留下必要的伏筆。
四、布置預(yù)習(xí)
�。�、自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文
２、思考下列問題：
（１）項羽最大的弱點是什么？舉例說明
�。ǎ玻┓对鲋\為什么不能得逞，他何處不及張良？
第２課時
【教學(xué)目的】
�。薄⒘私狻傍欓T宴”斗爭的起因、經(jīng)過。
�。�、疏通課文，了解詞類活用、成分省略等語言現(xiàn)象
【教學(xué)重點】
疏通課文
【教學(xué)難點】
同上
【教法】
討論、講讀
【教具】
投影儀
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)舊課，檢查預(yù)習(xí)情況：
１、提問：張良為何提議見項伯？此處輕描淡寫有何作用？
提示：“戰(zhàn)”必敗，“逃”必潰，兵力懸殊，士氣不同。張過人之處在此，顯示張的沉穩(wěn)機警，處變不驚。（與劉大驚失色對照）
�。病⒅该J(rèn)讀生字（見預(yù)習(xí)作業(yè)），解釋下列詞語：
從（）百余騎（）數(shù)目（）項王且為所（）虜客何為者（）
二、讀講課文三、四段
第三段：
１、指名講述第三段的內(nèi)容，要求明確交代所記之事。
提示：一是“劉邦謝罪”；二是“項王設(shè)宴”；三是“范增舉玨”；四是“項莊舞劍：
�。�、提問：劉邦謝罪是否誠心？
提示：不誠心。迫于形勢不得不如此
�。场⑻釂枺赫n文插圖是否有不妥處，分析，找出依據(jù)。
提示：（略）
４、提問：項留飲，演出”舞劍“一幕，”留飲“是精心策劃的陰謀嗎？
提示：不能認(rèn)為是。范增一再暗示項，要他除劉，項默然不應(yīng)，可見并未經(jīng)策劃。這一變故是范一手導(dǎo)演，由于沒羽的支持，又加伯援救，終不了了之。
�。怠ⅰ表椙f舞劍“在情節(jié)上有何作用，為后人留下何成語？
提示：項留飲，情節(jié)已緩和，“舞劍”發(fā)生，形勢再度緊張，從而引出”樊噲闖帳“，故事推相高潮。
成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人們表面上做某事心中卻另有所圖。
第四段：
�。�、指名試讀課文，師生共同訂正。
�。病⒎纸巧首x課文，讀出人物的不同情感與心態(tài)。
�。�、提問：“樊獪闖帳”是高潮。從哪幾方面刻畫這一人物的？
提示：從語言，行動，外貌等方面濃墨重彩寫樊噲，襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。
�。础⒎c劉講話只語句變化有否區(qū)別？
提示：二人講話中心大體一樣，但側(cè)重點不同。劉邦重在辯解，樊重在責(zé)之以義；策略上不同。劉言是“以屈求申”，樊是“以攻為守”
小結(jié)：三、四段記述宴會上劉、項的斗爭。劉邦謝罪，矛盾緩解，范增舉玨，危機四伏，項莊舞劍，險象環(huán)生，樊噲闖帳，達到高潮。項羽惟恐擔(dān)“不義”名，損其“威”，傷其“信”，不用范計，終放虎歸山，鑄成大錯。
三、課堂練習(xí)：
�。薄W(xué)生自由朗讀課文。
２、完成“思考和練習(xí)”三、四兩題。
四、布置作業(yè)
�。薄⒆宰x課文五、六段，疏通文字
�。�、概括課文中幾個主要人物形象。
《鴻門宴》教案7
1、說教法
針對學(xué)生學(xué)習(xí)古文能力尚弱的實際情況，設(shè)計出適合本文的教學(xué)方法，即“以情節(jié)帶語言”，就是引導(dǎo)、點撥學(xué)生利用對故事情節(jié)的理解、把握來帶動對疑難語句的理解，也就是以文脈帶動語脈，培養(yǎng)學(xué)生利用語感來推斷疑難語句的能力。為加強教學(xué)的直觀性，營造作品的現(xiàn)場感，本課主要的教學(xué)手段。這就需要情節(jié)概述法。
除依據(jù)文本強化情節(jié)的感知外，我還將充分利用多媒體投影、人物掛圖、詩詞卡片及書中插圖，努力創(chuàng)設(shè)鴻門宴上劍拔弩張的氛圍。
要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生向“自主，合作，探究”的學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)變。同時又不能忽視教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的質(zhì)疑，教師適時的.啟發(fā)點撥，使整個教學(xué)導(dǎo)有序，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動的語文課堂——這就是討論質(zhì)疑法。
2、說學(xué)法
�。�1）根據(jù)高一第二學(xué)期學(xué)生的古文素養(yǎng)情況，著力培養(yǎng)他們古文學(xué)習(xí)的主動性，所以，本課還將采用自主式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)古文時“動”起來，引導(dǎo)他們自主發(fā)現(xiàn)，自主整合，自主積累和自主提高。
�。�2）本課主人公項羽是一個個性鮮明的形象，也是歷來有爭議的人物，為激活學(xué)生的思維，本課將采用討論式學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生立足文本，從不同的視角見仁見智，對主人公給予政治、歷史、文學(xué)及心理學(xué)等等多元的評價。
3、教具
收錄機、朗讀帶、多媒體課件
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