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《司馬光》教案（必備）
作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，往往需要進(jìn)行教案編寫工作，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么寫教案需要注意哪些問題呢？下面是小編收集整理的《司馬光》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《司馬光》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會九個生字，認(rèn)識國字框、爪字旁、犬字底。理解由生字組成的詞語。綠線內(nèi)的六個字，只認(rèn)不寫。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點：
1、學(xué)會九個生字，重點指導(dǎo)寫：候。爬。使。
2、通過看圖、想象、體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)難點：
體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
德育目標(biāo)：
體會司馬光遇事沉著。積極開動腦筋。機(jī)智救人的高尚品質(zhì)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件 小黑板，讀課文
一、導(dǎo)入
1、小朋友，上一課，我們學(xué)習(xí)了課文，齊讀課題——司馬光。通過上一課的學(xué)習(xí)，你從故事里知道了一些什么？
2、師：小朋友真會讀書，會思考，從課文里知道的可真不少，今天呀，老師希望小朋友繼續(xù)開動你聰明的小腦筋，再來學(xué)好課文，好嗎？
二、精讀第二自然段
1、師：（出示課件）瞧，誰來了？（司馬光）你知道司馬光是什么時候的人呀？示：古時候，讀幾遍。你從圖上哪里看出司馬光是古時候的人？對呀，那你能把這句話讀好嗎？示：古時候，有個孩子叫司馬光。指名讀。（指導(dǎo)讀好輕聲）
2、看，（出示課件）司馬光和小朋友們在干什么？你知道他們在玩什么游戲嗎？他們在什么地方玩呀？是呀，小朋友們玩得真起勁呀！哪個小朋友能把這句話讀好？
出示：一天，他和幾個小朋友在花園里玩。指名，小組。
3、我們再看圖，花園里有些什么景物呀？水缸在什么位置呀？（出示課件）這口水缸怎么樣？水多不多？怎么知道的？你能讀好這句話嗎？示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
�。�1）你覺得他讀得怎么樣，好在哪？（點擊"大""滿",指導(dǎo)讀好）
（2）誰比他讀得更好？
�。�3）齊讀。
4、打開課本，齊讀第一自然段。
三、精讀第二自然段
1、就在小朋友相互嬉戲的快樂時刻，有一件可怕的事情發(fā)生了，是什么事呀？看，（示多媒體）和文：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
�。�1）指名讀。
�。�2）小朋友是怎么掉進(jìn)大水缸里的？（點擊：爬上 一不小心）指導(dǎo)讀好這句話。
2、水缸這么大，比小朋友的人都高，小朋友掉進(jìn)了這樣的大水缸里，會怎么樣呢？
3、這時的情況真是十分危急，我們可以用一個成語來形容，示：千鈞一發(fā)，領(lǐng)讀三遍。
4、突然發(fā)生了這樣的意外，小朋友們可一點心理準(zhǔn)備都沒有，這下子，小朋友們可亂套了。（示多媒體）看，小朋友們怎么樣了？還有的小朋友沒畫出來，他們可能怎么樣了？你能用：有的……有的……還有的……說話嗎？
5、書上是怎么描寫這時的小朋友驚慌害怕的樣子的？你能在書上找到這句話嗎？讀給大家聽聽，看你找的對不對？示：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
（1）小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友"慌"了？（點：哭 喊 跑 找）
（2）誰能讀出小朋友此時的驚慌害怕的心情？指名，男，女，齊。
四、精讀第三自然段
1、此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？（示多媒體）司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？示：司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。指名讀。司馬光是怎么砸這口缸的？（點擊：使勁）是什么意思？從圖上哪里看出司馬光很使勁？他為什么要這么使勁？（大石頭 缸厚）誰把這句話讀好？齊。
（1）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
�。�2）一起讀好這句話（可自己配動作）
2、此時，（示多媒體）及文：水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。師生接讀，指導(dǎo)讀好輕松的'語氣。
3、小朋友被救了，你的心情怎樣？你能對司馬光說句心里話嗎，誰來夸夸司馬光？示：司馬光，你 !
4、師：司馬光能在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻在短短的時間內(nèi)想出這么一個好辦法救小朋友，我們可以用一個成語來形容這時的司馬光，示：急中生智，領(lǐng)讀。
5、小朋友，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
6、總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（自己說自己的）。
五、小朋友，讓我們一起來把課文美美地讀一遍，讓老師從你的讀中感受到你已經(jīng)對課文讀懂了
六、課堂檢測：
1、課文學(xué)完了，你從這個故事中讀懂了什么道理？
2、司馬光能在這千鈞一發(fā)的時刻想出這么一個好辦法來救小朋友，真了不起！下面，老師要考考小朋友是不是像司馬光一樣的聰明，機(jī)靈，好嗎？聽好這樣一個故事：
有一天，芳芳的爸爸出差不在家，就芳芳和媽媽兩個人在家。吃完晚飯，芳芳在房間里做作業(yè)，媽媽一個人在衛(wèi)生間洗澡，芳芳作業(yè)作完了，等了好一會兒，也不看見媽媽從衛(wèi)生間走出來，芳芳很奇怪，心想：咦，如果是平時，媽媽早就應(yīng)該從衛(wèi)生間出來啦，今天怎么洗這么久還不出來？他喊了幾聲"媽媽",可是沒人應(yīng)，她有點急了，又大喊了幾聲，還是沒人應(yīng)，芳芳慌了，踢開衛(wèi)生間的門，一股熱氣直沖出來，只見媽媽躺在浴缸里一動不動。原來，媽媽已經(jīng)因為缺氧而昏迷不醒了。這時，如果不趕緊搶救媽媽，就可能有生命危險，芳芳嚇得嚎啕大哭，不知怎么辦才好。這時，如果你是芳芳，會怎么做？
七：板書設(shè)計：
司馬光
砸
小朋友——掉——大水缸——得救
《司馬光》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
學(xué)會本課9個生字，綠線內(nèi)的11個只識不寫。理解由生字組成的詞語。
教育學(xué)生要像司馬光那樣遇事不慌，積極開動腦筋，想辦解決問題。
教學(xué)重點難點：識寫生字、朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)具準(zhǔn)備和輔助活動：投影、生字卡片。
主要板書：
20．司馬光
沒有慌 搬石砸缸 缸破人出
遇事不慌 積極動腦 解決問題
作業(yè)安排和設(shè)計：
課內(nèi)：抄寫字詞、填空、看拼音寫漢字、組詞、練習(xí)說話。
課外：朗讀課文、背誦課文。
教學(xué)時間：
三課時。
第一課時
揭示課題
板書課題：司馬光
告訴學(xué)生“司馬”是復(fù)姓，“光”是名。司馬光是我國古代的一個大文學(xué)家，大史學(xué)家。本課介紹的是他小時候的一個故事。
范讀課文，了解大致內(nèi)容
范讀課文。
思考：本課寫的是司馬光小時侯的什么事？
三．看圖答問，出示生字新詞
圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的'？（出示：古時候）
圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒？（出示：有座、一口、水缸）
圖上畫了什么人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？
那個小孩掉進(jìn)缸里，其他的孩子和司馬光各有什么表現(xiàn)？（出示：都、找大人、砸、那口缸、哭、喊、使勁、救）
教學(xué)生字詞
自學(xué)生字詞。要求看板書，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形、想想詞義。
檢查自學(xué)情況。
檢查讀音。
指名讀，讀后討論：哪些字音容易讀錯。
去拼音讀。
開火車讀卡片上的生字。
檢查字形。
指名說說哪些字可以用數(shù)筆畫的方法記憶。
指名說說哪些字可以用熟部件的方法記憶。
師生共同分析“候、都”的字形。
�。ǎ常┮髮W(xué)生找出帶有生字的句子讀讀，想想詞義。
作業(yè)
抄寫生字。
練讀課文。
第二課時
試讀課文
指名分段讀課文。
師生共同糾正讀錯的地方。
講讀課文
講讀第一段
自由輕聲讀課文。
指名說說這一段有幾句話，每句話告訴我們什么？
用自己的話說說事情發(fā)生的時間、地點、有關(guān)人物。
指名看圖說說水缸，假山的位置。
再指名說說水缸的樣子。
指名朗讀。敘述的語氣。
講讀第二自然段。
指名讀。
那個小朋友怎么會掉進(jìn)缸里的？他會遇到哪些危險？為什么？
看圖說說“別的小朋友”指的是哪些小朋友。從哪里看出他們慌了，他們可能會喊什么？
指導(dǎo)朗讀。
要用緊張的語氣讀、指名讀、齊讀。
講讀第三段。
看圖。
掉進(jìn)水缸里的小朋友非常危險，其他的孩子都慌了，司馬光這時候會怎么想？（啟發(fā)想象，練習(xí)說話）
指名讀課文。
用“——”把寫司馬光的句子畫下來，再讀一讀。
從哪些地方看出司馬光沒有慌？
比較句子。
他搬起一塊大石頭。
他搬起一塊石頭。
指名讀句子，說說有什么不同。司馬光為什么要搬“大”石頭？從這里你可以看出司馬光怎么樣？
司馬光雜那口缸。
司馬光使勁砸那口缸。
指名讀句子。你覺得哪句話好？“使勁”寫出了什么？表現(xiàn)了司馬光怎么樣？
司馬光的方法行嗎？從哪句話可以看出來？
指導(dǎo)朗讀。
速度稍慢，第一句要有力，第二句要放松。
總結(jié)課文
指名有感情地朗讀課文。
說說司馬光是個怎么樣的孩子，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么。
作業(yè)
填空：
別的（ ）（ ）（ ）都慌了，（ ）（ ）哭，（ ）（ ）喊，（ ）（ ）（ ）跑去（ ）（ ）（ ）。（ ）（ ）（ ）沒有慌，他搬起一塊（ ）（ ）（ ）使勁砸（ ）（ ）（ ）。
第三課時
復(fù)習(xí)檢查
抽讀生字。
在正確的讀音下畫“——”。
時（si shi） 找(zhao zao) 座（zhuo zuo） 砸（za zha）
練詞說話
看圖復(fù)述故事。
同桌練說，小組練說，各組選一個代表到前面來說。
用詞練習(xí)說話。
不小心
有的……有的……有的……
課堂練習(xí)
看拼音寫詞語。
Gu shi hou yi hou jin dou lai le zhao da ren
2.組詞區(qū)別。
古（ ） 時（ ） 候（ ）
石（ ） 村（ ） 后（ ）
那（ ） 缸（ ） 找（ ）
都（ ） 紅（ ） 我（ ）
《司馬光》教案3
教學(xué)要求
1．學(xué)會本課8個生字和8個詞語，認(rèn)識6個字。
2．正確、流利地朗讀課文。
3．教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。
教學(xué)重點
1．朗讀課文。
2．指導(dǎo)識字、寫字。
3．通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。
課前準(zhǔn)備
1．生字生詞卡片。
2．朗讀課文的錄音帶。
3．分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
教學(xué)時間
2課時
教學(xué)過程
第一課時
一、談話揭題，學(xué)習(xí)生字
這堂課我們要來認(rèn)識一位古代的小朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）請學(xué)生讀準(zhǔn)”司“。告訴學(xué)生“司”是“司機(jī)”的“司”，在這里與“馬”組成復(fù)姓。再請學(xué)生讀準(zhǔn)“光”的音。提示“光”的音。提示“光”的筆順。學(xué)生完整地讀課題。
二、過渡激趣，整體感知
1．司馬光做了什么了不起的事情，能寫在課本里讓我們大家學(xué)習(xí)呢？
2．聽課文錄音，注意良好的聽讀姿勢、聽讀習(xí)慣的培養(yǎng)，特別要學(xué)生注意看清課文標(biāo)點，聽好停頓的地方。
3．學(xué)生自由、輕聲地朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通課文的長句子。
4．指名分段朗讀課文，其他同學(xué)留心聽，聽后互相評議。
三、突出重點，教學(xué)課文
1．司馬光生活的年代離我們現(xiàn)在很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)了，課文第一段用了一個什么詞表示？學(xué)習(xí)古時候”讀準(zhǔn)“時”。
2．有一回，司馬光和幾個小朋友在花園里玩，突然，發(fā)生了一件很危險的事，司馬光是怎么做的呢？結(jié)果怎樣呢？請同學(xué)們自己學(xué)習(xí)二到六段。要求：仔細(xì)讀課文，畫出講司馬光表現(xiàn)的詞句，想象一下當(dāng)時的情景，再通過朗讀表達(dá)出來。
3．交流討論。
�。�1)發(fā)生了什么危險的事？誰來讀二、三兩段課文？其他人注意聽有沒有讀出危險的感覺。
（2）別的.小朋友年看到小伙伴掉進(jìn)小缸，他們怎么樣了？先指名回答，再讀有關(guān)句子。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字“都、慌、嚇、哭、喊”，啟發(fā)學(xué)生自己分析“嚇、哭、都”的字形。
（3）司馬光的表現(xiàn)與別的孩子有什么不同？指名讀第五段。其他同學(xué)注意聽他有沒有強(qiáng)調(diào)出司馬光與別的孩子不同的地方。評議，練習(xí)朗讀。
�。�4）結(jié)果怎樣？
這里采用師生對讀方式怎樣？朗讀最后一段。
4．司馬光救出了小朋友，那時，他自己也還是個孩子，學(xué)習(xí)生字“孩”，注意“孩”是子字旁，寫法與“子”不同，最后一筆是“提”。啟發(fā)學(xué)生思考還有什么辦法能救掉進(jìn)缸里的小朋友。學(xué)生可能想出以下辦法：①把小朋友拽出來；②在缸里，拉他出來；3把缸推倒等。教師首先要肯定學(xué)生們愛動腦筋，然后將方法進(jìn)行比較：大家想的辦法基本是讓人離開水，但在當(dāng)時情況下，缸太大，太重，喊人又來不及，司馬光能及時想到用大石頭砸破缸，使水流出，讓水離開人。這個方法巧妙而實用，這與他遇事愛動腦筋是分不開的。朗讀全文。
第二課時
一、朗讀課文（齊讀、指名讀）
二、鞏固生字詞
1．開火車讀生字，讀詞語。
2．自己描生字，記字形，相互交流記字方法。
3．指導(dǎo)寫字。重點指導(dǎo)下面幾個字。
候：不要漏寫第三筆“豎”。
孩：第三筆是“提”，右邊要寫緊湊。
都：指導(dǎo)雙耳旁的寫法，第一筆“橫撇彎鉤”，不要誤寫成２筆。
哭：不要漏寫最后一筆“點”。
三、課后練習(xí)
1．完成課后練習(xí)2。
2．完成課后練習(xí)3。
先讀讀“塊、快”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們讀音相同，右邊字形相同，左邊偏旁不同。了解“塊”常指“土塊、石塊”，所以有“土”旁；“快”一般指速度高，走路、做事等用的時間短，也有“快要、將要”的意思。然后讓學(xué)生試著自己填空，然后集體訂正。
3．補充練習(xí)。
媽媽（）下班了。
這輛汽車開得真（）呀！
我有一（）橡皮。
《司馬光》教案4
【公開課教案思路】
根據(jù)教材內(nèi)容，以和一年級同學(xué)的實際能力、認(rèn)知水平，考慮到在第一課時的學(xué)習(xí)中，生字詞的認(rèn)讀，課文的理解，朗讀能力的訓(xùn)練是應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。然而，“讀”又是語文教學(xué)中的重點。為此，在這節(jié)課的公開課教案中把重點放在了指導(dǎo)同學(xué)能正確、流利地朗讀課文上，使同學(xué)在讀中感悟，了解司馬光的冷靜機(jī)智，并從中受到一定的啟發(fā)。在教學(xué)方法上，通過讓同學(xué)讀讀，想想，議議，再讀讀來體會課文的內(nèi)容，理解課文表達(dá)的思想感情。課堂上，教師力求發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓同學(xué)始終處于主體地位，鼓勵同學(xué)多角度考慮問題，發(fā)表獨到的見解。又根據(jù)教材和低年級同學(xué)的年齡特點，課堂教學(xué)時，借助多媒體課件的優(yōu)越性來輔助教學(xué)，以創(chuàng)設(shè)情境，提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，最終完成本課時教學(xué)任務(wù)。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學(xué)時間】
２課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)
１、讀準(zhǔn)本課１３個生字。
�。�、正確流利地朗讀課文。
�。�、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
�。�、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。
〖教學(xué)重點
�。�、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語。
�。�、正確流利地朗讀課文。
３、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學(xué)難點
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
�。�、教師板書課題。
２、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
�。薄⒊鍪緢D，從圖中你看出了什么？
同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
２、你有不懂的地方嗎？
同學(xué)１：爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？當(dāng)時的情況怎樣？
同學(xué)２：是誰救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的？
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
�。�、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。
２、讀準(zhǔn)生字和會認(rèn)字的音。
⑴ 自身借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。
�、� 同桌小伙伴互讀、線糾正。
�、� 抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。
⑷ 做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
�、� 電腦出示詞語的演示文稿：
小朋友嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭
３、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。
�。础⑼瑢W(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。
四、理解課文內(nèi)容
�。�、學(xué)習(xí)第一段：
�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么？
�、� 電腦出示插圖；讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
２、學(xué)習(xí)第二段：
⑴ 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么？
�、� 教師提問：
① 他指的是誰？（他指的是司馬光）
�、� 你是怎么知道的？（我從第一自然段知道的）
�、� 教師鼓勵同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。
�、� 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
�、� 指導(dǎo)朗讀：
① 教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽，聽出什么了？(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
�、� 同學(xué)自由練習(xí)朗讀。
�、� 指名讀這段；讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好！然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。
④ 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點，聽好停頓的地方。
�、� 同學(xué)自身練習(xí)朗讀。
⑥ 同桌互讀，相互糾正。
�、� 指名讀，集體糾正。
３、學(xué)習(xí)第三段：
�、� 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么？
�、� 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢？請你們聯(lián)系上下文說一說。
�、� 理解：“一不小心”的意思。（就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。）
�、� 應(yīng)該怎么讀呢！同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。
⑸ 指名讀，大家評議。
�、� 必要的時候教師范讀指導(dǎo)。
�、� 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣呢！通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
�、� 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢？我們一起來讀讀第四、五自然段。
４、學(xué)習(xí)第四、五自然段：
⑴ 學(xué)習(xí)第四自然段
�、� 同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么？邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
�、� 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的？
�、� 小組匯報得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、� 為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子？請同學(xué)扮演當(dāng)時的'局面。
�、� 教師指導(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。
�、� 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢？
�、� 學(xué)習(xí)第五自然段：
�、� 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢？請你畫出司馬光動作的詞語。
�、� 請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。
③ 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢！再請同學(xué)們做動作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。
�、� 教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。
５、通過比較理解課文內(nèi)容：
⑴ 與課文中人物的比較：
提問：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同？可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？組織同學(xué)討論交流。
�、� 自身與司馬光的比較：
�、� 提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢？同學(xué)討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
�、� 提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同？
�、� 教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
④ 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方？
�、� 教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。
�、� 司馬光用的方法與我們的有什么不同呢？教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
⑦ 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友？小組討論后交流。
⑧ 師總結(jié)：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。
�。�、學(xué)習(xí)第六段：
⑴ 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎？
�、� 請同學(xué)帶著高興的心情讀第６段。
五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀！請同學(xué)分角色演一演。
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)
�。�、巧記本課６個生字的字形，了解字義。
�。�、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
３、完成課后練習(xí)題。
〖教學(xué)重點
�。�、掌握生字的字形和字義。
�。�、正確、規(guī)范地書寫生字詞。
〖教學(xué)難點
１、巧記本課生字的字形。
�。�、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
�。�、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢？
�。病⒄_、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義
�。薄㈧柟躺帧⒃~的讀音：
�、� 自身認(rèn)讀生字。
�、� 同桌互讀生字、詞。
�、� 搶讀生字詞卡片。
�。病⑶捎涀中�、理解字義：
�、� 讓同學(xué)自身動腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。
⑵ 同桌小伙伴互相說一說。
⑶ 請小組匯報或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：
嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢？可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
⑷ 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
�。薄⑾茸陨碛^察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
�。�、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
�。场⑼劳瑢W(xué)相互評改！
４、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點指導(dǎo)“到、那、都”這３個字。
５、同學(xué)在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。
教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。
�。�、同學(xué)寫完后在實物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改！
四、鞏固練習(xí)
�。薄⑼瑢W(xué)獨立書寫生字和字詞。
�。病⑼瓿烧n后練習(xí)“讀讀說說”
五、教師小結(jié)，朗讀全文
《司馬光》教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解課文，教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
3、指導(dǎo)說話“有的……有的……還有的……”
教學(xué)準(zhǔn)備：
教學(xué)課件、生字卡片
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示詞語，指名讀，師生評議，齊讀詞語
2、說說課文主要講了一個什么故事。（出示提示）司馬光和幾個小朋友在花園里玩，一個小朋友，其他小朋友，司馬光，最后。
[低年級小朋友的概括能力不強(qiáng)，教師給予適當(dāng)?shù)奶崾荆瑢W(xué)生說得較有條理。]
過渡：這節(jié)課，我們接著來學(xué)這個故事。
二、細(xì)讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一小節(jié)：
1、自讀，想想第一小節(jié)告訴了我們些什么？
2、指名讀，交流，相機(jī)理解個別詞語，朗讀句子：
這一自然段交代了故事發(fā)生的時間（古時候：距離現(xiàn)在很遠(yuǎn)的時候，司馬光砸缸這個故事是發(fā)生在距離現(xiàn)在近一千年前。）、地點（花園里）、人物（司馬光和小朋友們）
提示，比較這兩種說法，哪一種好。
花園里有一座假山，假山遠(yuǎn)處有一口水缸，缸里有水。
花園里有一座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
師：是啊，小朋友們在這里玩真是太危險了。<你說得真清楚，相信你能把第一小節(jié)讀得很好。>
[第一自然段給我們介紹了故事發(fā)生的時間、地點、人物和存在的隱患。但發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容要讓學(xué)生歸納出來有些困難，站起來的小朋友都是讀文中的句子。經(jīng)過思考，修改如下：每個故事都有它發(fā)生的時間、地點、人物、起因（故事是由什么引起的）、經(jīng)過（講的是一個怎樣的故事）和結(jié)果，讀讀第一小節(jié)，告訴了我們這里的哪些內(nèi)容？]
過渡：司馬光和小朋友一起在花園里玩，他們玩得可開心了，可你們知
道嗎？玩著玩著竟發(fā)生了一件意想不到的事情。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二小節(jié)
1、讀讀第二小節(jié)，說說發(fā)生了什么事情。
�。▽W(xué)生交流，指出事情是：一個小朋友不小心掉進(jìn)水缸里。）
2、這是一只怎樣的水缸？（指名說，強(qiáng)調(diào)“在假山下面”，“大”，“裝滿水”）一位小朋友掉進(jìn)這裝滿水的大水缸里，他可能會遇到什么危險呢？（指名交流）
[再讓學(xué)生說說“這是一只怎樣的水缸”是為了讓學(xué)生再次進(jìn)入到情境，感受掉入水缸的小朋友的危險。]
3、是啊，這時的情況十分危險，真是“千鈞一發(fā)”（出示詞語，領(lǐng)讀）突然發(fā)生這們的意外，別的小朋友都（慌了），有的（哭），有的（喊），還有的（跑去找大人）。
4、小朋友在這種情況下，心里害怕極了，嚇得一點主意也沒有，這句話中有一個字最能說明小朋友此時的心情，哪個字？（點：慌）你還從這句話中哪些詞看出小朋友“慌”了？（點：哭喊跑）
�。�1）他們會怎么喊呢？
（2）小朋友們有的都急哭了，有的大喊救命，還有的跑去找大人來幫忙，急壞了的小朋友還可能會怎么做呢？（用“有的…有的…還有的…”說話。）
（3）小朋友們真是急啊，你們看到這們的情景心里急嗎？那你們一定能讀好這一小節(jié)。（自由讀，指名，男，女，齊。）
過渡：此時，有一個小朋友的表現(xiàn)與大家完全不同，他是誰呀？司馬光有沒有逃走？有沒有害怕？師：他非常冷靜，鎮(zhèn)定，他是怎么做的？
四、精讀第三自然段。
1、讀讀第三小節(jié)，把寫司馬光動作的詞圈出來。
2、指名說說司馬光是怎么做的。
3、比較句子：
司馬光沒有慌，他拿起一塊大石頭，砸那口缸。
司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
[低年級學(xué)生要他們獨立找出一句話里的重點字詞，比較困難，把重點字詞點出來，通過對比，學(xué)生比較容易感受到重點字詞的作用。]
4、誰能把這句話讀好？
�。�1）指名。
�。�2）誰愿意上來學(xué)學(xué)司馬光砸缸的樣子？
�。�3）一起讀好這句話
�。�、水缸破了，缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了。小朋友們，你們此時的心情怎樣？
五、總結(jié)全文
１、小朋友被救了，我們也松了一口氣，可多虧了司馬光了，誰來夸夸司馬光？
�。病⑺抉R光在這種十分危急，千鈞一發(fā)的關(guān)鍵時刻一點也不慌，我們可以用這幾個成語來形容（出示：“臨危不懼、從容不迫、方寸不亂”領(lǐng)讀）在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）。
�。场⑿∨笥�，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
�。础⒖偨Y(jié)：司馬光的`辦法在當(dāng)時的緊急情況下是最好最有效的，讓我們再一起來夸夸司馬光。（齊讀全文。）
[“多謀善斷”這個詞語是指“很有智謀，又善于決斷�！闭n堂上小朋友們想到的辦法，可能司馬光在當(dāng)時也想到了，這是他的有智謀，但這些辦法中用石塊砸缸在當(dāng)時是最好最有效的，司馬光善于決斷，總結(jié)下來，司馬光是個“多謀善斷”的人�？梢钥闯鲋攸c是在辦法的好壞、是否有效上，所以我覺得還是應(yīng)該先讓學(xué)生說說自己的辦法，在對比中突顯司馬光的“多謀善斷”。修改如下：
小朋友，如果當(dāng)時你也在場，你還會想出什么辦法救這個小朋友？看誰的辦法比司馬光更棒？
總結(jié)：司馬光的辦法在當(dāng)時的緊急情況下是最好最有效的，在這么危急的時刻他想出砸缸救人的好辦法，我們也可以用一個成語來形容這時的司馬光，（出示：“多謀善斷”領(lǐng)讀）]
《司馬光》教案6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解“慌”的意思。
3、通讀課文，了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重、難點：
1、學(xué)會本課“司”“爬”兩個生字，能有感情朗讀課文。
2、了解司馬光砸缸救人的故事，體會其沉著冷靜機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、今天我們班級來了一位小英雄（出示圖片司馬光）。你們看，他穿的衣服和我們不同，他是古時候的人，他是誰（一起說）注意讀準(zhǔn)“司”司是平舌音，我們一起讀好它，而且啊它還是我們的生字呢，你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）用兒歌記住：同字左邊藏起來就是司。板書課題。
2、知道了他的名字，我們來看看司馬光自我介紹吧！
出示課件：司馬光資料語文老師姓一個字鄭，而他姓兩個叫司馬，司馬是復(fù)姓。
再 齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬 —— 光
3、司馬光生活在古代，他不能來和我們見面，如果我們想要認(rèn)識他，和他交上朋友，讓我們走進(jìn)他，看看他是怎樣的小英雄。
請打開書本，聽課文錄音，思考一下課文到底說一個什么故事？
（聽完錄音，表揚聽得認(rèn)真的小朋友）
二、檢查生字詞
過渡：下面我來檢查一下小朋友們的預(yù)習(xí)情況。下面的生字誰敢來挑戰(zhàn)一下。
我會讀：（紅字顯示生字）指名讀，開火車讀，去掉拼音讀
司馬光 假山 水缸
別人 慌張 嚇哭了
叫著 一塊 使勁
砸缸 破了 得救
三、細(xì)讀課文，理解課文內(nèi)容。
過渡：大家生字都掌握了，下面我們就一起走進(jìn)課文吧。
1、出示圖片，請小朋友觀察圖片，誰在什么地方做什么呢？指名說。
出示: 一天，他和幾個小朋友在花園里玩。你們玩的時候心情會怎樣��？（說一下“他”是指司馬光）
2、你瞧，孩子們你躲我藏玩的多開心啊。誰來開心地讀一讀。
3、讀的真開心呢，那我們再來看看，花園里還有什么呢？（出示圖片）
你感覺這個水缸怎么樣？和我們小 朋友的個子比一比呢？它不僅大還怎么樣�。课艺埿∨笥褋碜x一讀。（真大�。�
出示：花園里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
誰能通過朗讀把這口水缸的`大和滿表達(dá)出來呢？（1 個）
4、看到這個假山你想干嘛？（爬上去）
隨文識字：我們經(jīng)常說什么爬啊，手和腳都巴在地上，動物的手與腳又稱為爪子，所以我們用個兒歌來記住它：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。
有一個小朋友和你有相同的想法，他爬上來假山，但是結(jié)果怎樣？
出示：有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
5、有個小朋友 “ 一不小心，掉進(jìn)了大水缸里 ” 。那么別的小朋友們都怎樣了？（都慌了） 別的小朋友為什么都慌了?( 小朋友有著生命危險)
�。�1 ）什么叫“慌”呀？你瞧這個“慌”字。（出示）是一個（豎心旁）的字。說明（和心理活動）有關(guān)。想想看，你在場，心情怎么樣？
�。槭裁磿@么擔(dān)心啊？因為情況緊急。）
�。�2 ）看圖邊讀邊思考：別的小朋友“ 慌” 成了什么樣子了。
是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了你們說的和課文一樣呢，出示課文（出示有的~~ 有的~~ 還有的~~ ）
我會說：練習(xí)“有的……有的……還有的……”句式。
同學(xué)們，想想當(dāng)時的場景，孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？
過渡：缸里的孩子危在旦夕，其他小朋友都慌成一片，但是司馬光又是怎么樣的呢？他想出了什么辦法？
�。ㄋ崞鹨粔K大石頭，使勁砸那口缸。）
�。�1 ） 這句話中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費力氣。
�。�2 ）指名讀第一句。
你能學(xué)這他的動作來讀一讀嗎？
5、結(jié)果怎么樣呢？
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
6、孩子得救了，這時孩子的父母和其他家長還要那四個小伙伴過來了，他們會對司馬光說什么呢？
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。
四、指導(dǎo)生字詞
過渡：小朋友們課文讀的真好，我想下面的這些生字對于你們來說也很簡單了，那我們就來摘下蘋果吧。
1、游戲，摘蘋果
2、指導(dǎo)生字：出示司。司是半包圍結(jié)構(gòu)的字，右上包圍左下，寫這個字要注一和口要伸出外面一點點。教師范寫。
出示爬。左右結(jié)構(gòu)，第一筆平撇，第二筆直撇，張開幅度不能打，與豎靠得很近，捺張開的角度稍大，以便托住巴字。兒歌：伸長爪，翹尾巴，順著地面爬呀爬。
五、板書設(shè)計：
沒有慌
司馬光────舉石頭砸缸救人
想辦法
《司馬光》教案7
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的6個字只識不寫；認(rèn)識3個偏旁部首；理解生字組成的詞語。
3、通過朗讀課文，體會司馬光遇事沉著、機(jī)智救人的品質(zhì)。
教學(xué)重點、難點：
1、能認(rèn)識學(xué)會本課的生字，并能正確、美觀地書寫。
2、能有感情地朗讀課文。
3、看圖展開合理的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維。
課時劃分：兩課時
第一課時
教學(xué)目的：
1、能正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會本課的生字，并能正確書寫。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、生字卡片
教學(xué)過程：
一、 揭示課題
1、板書課題。
2、司馬是個復(fù)姓，光是名。
簡介司馬光。
二、 范讀課文。初步了解課文內(nèi)容
1、范讀課文。
2、思考討論：主要寫了司馬光小時候的一件什么事？
三、 看圖回答，出示生字詞
1、圖上畫的是什么時候的事？你是怎么知道的？（出示：古時候）
2、圖上畫的是什么地方？花園是個什么樣兒的？（出示：一口水缸）
3、圖上畫了哪些人？他們在干什么？這時候發(fā)生了什么事？（出示：都找大人砸那口缸）
四、 教學(xué)生字詞
1、自學(xué)生字詞。要求：看出示的詞卡，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，想想詞義。
2、檢查乍學(xué)情況。
3、指名分段朗讀課文。評析：字音是否主導(dǎo)準(zhǔn)，句子是否讀通。
五、指導(dǎo)寫字
1、鞏固字音。
2、你用哪些方法記住了這些生字？
3、指導(dǎo)書寫。
4、師范寫，生描紅、仿寫。
第一課時作業(yè)設(shè)計
一、比一比、組詞。
找（）候（）司（）園（）
劃（）后（）絲（）圓（）
掉（）流（）使（）爬（）
桌（）留（）是（）爪（）
第二課時
教學(xué)目的：
1、能有感情地朗讀課文。
2、教育學(xué)生要像司馬光那樣，遇事不慌，積極開動腦筋，解決問題。
教具準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖、小黑板
教學(xué)過程：
一、看圖，學(xué)習(xí)第1自然段
1、有一天，司馬光和小朋友來到了什么地方？干什么？
2、自讀第1節(jié)。用自己的話說說事情發(fā)生的`時間、地點、關(guān)鍵人物。
3、再指名說說假山、水缸的位置。
4、指導(dǎo)朗讀。
二、學(xué)習(xí)2～3自然段
1、這時發(fā)生了什么事？自讀第2節(jié)。
2、出示句子。有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進(jìn)了大水缸里。
（1）這時情況怎么樣？誰來讀？
�。�2）語匯議：是否讀出了危險的語氣。
�。�3）指導(dǎo)詩詞：一不小心。
�。�4）指讀，個別讀，章讀。
3、在這危險緊急關(guān)頭，小朋友和司馬光他們的表現(xiàn)和做法一樣嗎？用畫出有關(guān)句子。自讀2～3節(jié)。
4、反饋、交流、討論。
（1）出示句子：別的小朋友都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。
�、倮斫舛蓟帕�，指導(dǎo)讀詞。
②引讀，別的小朋友都慌了，他們有的（），有的（）還有的（）。
③誰來學(xué)他們喊一喊？怎么喊？喊些什么？
�、鼙硌葑x這句話。
�、萸覕U(kuò)有的有的還有的來說話嗎？
�。�2）誰畫了司馬光怎么做的句子？
① 指導(dǎo)讀詞：沒有慌、使勁。指導(dǎo)讀句子，表演朗讀。
�、� 司馬光為什么會這樣做？他當(dāng)時是怎么想的？你覺得他是個怎樣的孩子？
�、� 結(jié)果呢？小孩得救了，大家高興嗎？指導(dǎo)朗讀最后一句話。
�、� 如果這時大人趕來了，會對司馬光說些什么？
5、小結(jié)。
6、有感情朗讀課文。
三、表演課文：
板書設(shè)計： 21·司馬光
沒有慌 使勁砸缸
遇事沉著 有主張
第二課時作業(yè)設(shè)計
一、看拼音寫詞語。
Shi jian shi hou men kou shi jin
( ) ( ) ( ) ( )
hua yuan diao xia pa shan liu shui
( ) ( ) ( ) ( )
二、搭配詞語。
一座 水缸 找 石頭
一口 石頭 砸 大人
一塊 假山 搬 水缸
《司馬光》教案8
小學(xué)語文《司馬光》的教案
《司馬光》這一課，講述了司馬光和小朋友在花園里玩的時候，有個小朋友一不小心掉進(jìn)了大水缸里，在這危急時刻，司馬光沉著冷靜，用水缸旁邊的大石頭砸破了缸，救出了落水的孩子。
【教學(xué)方法】
看圖讀懂課文法 合作探究法 自主識字法
【教學(xué)時間】
2課時。
【教學(xué)過程】
第一課時
〖教學(xué)目標(biāo)
1、讀準(zhǔn)本課13個生字。
2、正確流利地朗讀課文。
3、通過看圖理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸的過程，知道司馬光是一個聰明、勇敢和小朋友。
4、從司馬光破缸救人的故事中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，支腦筋發(fā)明性地解決問題。
〖教學(xué)重點
1、讀準(zhǔn)本課的生字和詞語。
2、正確流利地朗讀課文。
3、讓同學(xué)理解花園里的環(huán)境和司馬光砸缸救人的詞句，知道司馬光是一個遇事不慌、勇敢聰明的小朋友。
〖教學(xué)難點
學(xué)習(xí)司馬光這種逆向思維的方法。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、教師板書課題。
2、簡單介紹：
司馬光姓司馬，名光。是我國此宋時期的歷史學(xué)家。今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文就是司馬光小時候的故事。
二、看圖
1、出示圖，從圖中你看出了什么?
同學(xué)能從圖中看出一口大缸被砸破，水嘩嘩地流出來，一個小朋友正往外爬，圖中間的小朋友正伸手去扶那個小朋友，其他的小朋友有的嚇哭了，有的喊著，有的找大人。
2、你有不懂的地方嗎?
同學(xué)1：爬出來的小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?當(dāng)時的情況怎樣?
同學(xué)2：是誰救的掉進(jìn)水缸的小朋友，他是怎樣救的?
三、初讀課文，讀準(zhǔn)字音
1、借助拼音讀課文，邊讀邊畫出生字和會認(rèn)的字。畫出的生字和會認(rèn)的字要多讀幾遍。
2、讀準(zhǔn)生字和會認(rèn)字的音。
⑴ 自身借助拼音讀生字和會認(rèn)的字。
⑵ 同桌小伙伴互讀、線糾正。
�、� 抽讀生字和會認(rèn)字的卡片。
�、� 做猜字游戲，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鞏固字音。
⑸ 電腦出示詞語的.演示文稿：
小朋友嚇哭沒有 假山 慌了 喊叫
舉起砸破救人 古時候 司馬光 一塊石頭
3、再讀課文，標(biāo)畫出自然段。
4、同學(xué)分段讀課文，其他同學(xué)聽聽他們讀的字音是否準(zhǔn)確。
四、理解課文內(nèi)容
1、學(xué)習(xí)第一段：
�、� 指名讀第一段：讀后你知道了什么?
⑵ 電腦出示插圖;讓同學(xué)根據(jù)圖中人物的穿載來理解：“古時候”這個詞語。
2、學(xué)習(xí)第二段：
�、� 指名讀第二段：從他的讀中你知道了什么?
�、� 教師提問：
① 他指的是誰?(他指的是司馬光)
�、� 你是怎么知道的?(我從第一自然段知道的)
�、� 教師鼓勵同學(xué)能夠聯(lián)系上下文考慮問題。
�、� 借助圖弄清花園里假山下，大水缸的位置，以和是怎樣的一口缸。
�、� 指導(dǎo)朗讀：
① 教師范讀第二段，要求同學(xué)認(rèn)真聽，聽出什么了?(教師在讀時注意突出“大”和“滿”字)
生：我聽出花園里有假山，假山下面有一口大缸，缸里裝滿了水。
② 同學(xué)自由練習(xí)朗讀。
�、� 指名讀這段;讀后同學(xué)評議。評議時同學(xué)們先可以說說他哪兒讀得好!然后說說哪兒讀得還不夠，應(yīng)該怎樣讀。最后他自身的體會讀出來。
�、� 由于本段的第二句是個長句，不容易讀的教師再范讀，讓同學(xué)注意看清標(biāo)點，聽好停頓的地方。
�、� 同學(xué)自身練習(xí)朗讀。
�、� 同桌互讀，相互糾正。
�、� 指名讀，集體糾正。
3、學(xué)習(xí)第三段：
⑴ 指名讀課文，聽他讀后你知道了什么?
�、� 提問：有一個小朋友爬到假山上玩，怎么全掉進(jìn)大水缸里呢?請你們聯(lián)系上下文說一說。
�、� 理解：“一不小心”的意思。(就是沒留神掉進(jìn)大水缸里。)
�、� 應(yīng)該怎么讀呢!同學(xué)們自身練習(xí)朗讀這段。
�、� 指名讀，大家評議。
�、� 必要的時候教師范讀指導(dǎo)。
�、� 提問：有個小朋友爬到假山上去玩，沒留神掉進(jìn)了大水缸里。啟發(fā)同學(xué)想象，掉進(jìn)缸里的小朋友會怎樣呢!通過討論得出當(dāng)時情況十分緊急，掉進(jìn)大水缸里的小朋友假如不急時救上來就會有生命危險。
�、� 過渡語，就在這緊急時刻，司馬光和其他小朋友是怎么做的呢?我們一起來讀讀第四、五自然段。
4、學(xué)習(xí)第四、五自然段：
�、� 學(xué)習(xí)第四自然段
�、� 同學(xué)自身輕聲讀這段，讀后說說你了解到了什么?邊讀邊畫出表示小朋友動作的詞語。
�、� 從“有的……有的……哭、叫、喊、跑、找”這些詞，小組討論他們這些人當(dāng)時是怎么想的?
�、� 小組匯報得出結(jié)論：讓他人來幫助，我這么小，沒有方法，有的嚇哭了，不知道怎么辦。
�、� 為了讓同學(xué)理解：“別的小朋友都慌了”的局面，教師提問：一個小朋友掉進(jìn)大水缸里，隨時有生命的危險，假如你也在場，那都慌起來了是什么樣子?請同學(xué)扮演當(dāng)時的局面。
�、� 教師指導(dǎo)同學(xué)有語氣地讀好這段。
�、� 過渡：別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。就在這危急時刻司馬光是怎么做的呢?
⑵ 學(xué)習(xí)第五自然段：
�、� 自身讀讀第五自然段，考慮司馬光是怎么做的呢?請你畫出司馬光動作的詞語。
�、� 請同學(xué)看圖，并模仿司馬光的動作。
�、� 師：司馬光舉起一塊石頭“使勁”砸，怎樣做才叫“使勁”砸呢!再請同學(xué)們做動作。同學(xué)在扮演中理解了詞語和句子。
�、� 教師指導(dǎo)同學(xué)讀后四、五段。
5、通過比較理解課文內(nèi)容：
�、� 與課文中人物的比較：
提問：當(dāng)一個小朋友一不小心掉進(jìn)一口大水缸里時，司馬光的表示與別的小朋友的表示有什么不同?可以看出司馬光是個怎樣的小朋友?組織同學(xué)討論交流。
�、� 自身與司馬光的比較：
�、� 提問：同學(xué)們也動腦筋想一想，假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你還有什么方法能救出掉進(jìn)大水缸的小朋友呢?同學(xué)討論后全班交流。
方法一：用梯子爬到缸上，把小朋友拽上來。
方法二：找一根長竹竿，讓小朋友抓著竿爬上來。
方法三：去喊大人，讓大人把他救上來。
方法四：可以找來抽水機(jī)把水抽出來。
方法五：可以拿來繩子把小朋友拉上來。
�、� 提問：大家想了不少好方法，現(xiàn)在我們比較一下，司馬光的方法和大家的方法有什么不同?
�、� 教師演示復(fù)動投影片：小朋友被大人從缸中拉出來，人離開水。
教師板書：人──水
�、� 請大家想一想：用梯子、用竹竿，拿繩子，喊大人救小伙伴，有什么相同的地方?
�、� 教師再一次演示“人離開水”的復(fù)動投影片。
�、� 司馬光用的方法與我們的有什么不同呢?教師演示：水從缸中流出，小伙伴得救。
過渡：這樣水就離開了人，小朋友得救了。
�、� 從這樣事情可以看出司馬光是個怎樣的小朋友?小組討論后交流。
�、� 師總結(jié)：
你們也是個愛動腦筋的小朋友，但是在當(dāng)時的情況下，用梯子，用竹竿、拿繩子、喊大人都是讓人離開水，但時間又來不和。而民光急中生智砸摃救人，沒法讓水離開人，這是反向思維。我們在學(xué)習(xí)和生活中要學(xué)習(xí)從不同的角度考慮問題，解決問題。
6、學(xué)習(xí)第六段：
�、� 缸里的水流出來了，掉在缸里的小朋友得救了，你們高興嗎?
�、� 請同學(xué)帶著高興的心情讀第6段。
五、發(fā)明性的思維訓(xùn)練
師：缸里的小朋友得救了，就在這時候，假如你是他們中的一員你們會說些什么呀!請同學(xué)分角色演一演。
第二課時
〖教學(xué)目標(biāo)
1、巧記本課6個生字的字形，了解字義。
2、正確、規(guī)范地書寫生字、詞。
3、完成課后練習(xí)題。
〖教學(xué)重點
1、掌握生字的字形和字義。
2、正確、規(guī)范地書寫生字詞。
〖教學(xué)難點
1、巧記本課生字的字形。
2、正確地書寫“那、都、到”這幾個字。
〖教學(xué)過程
一、談話導(dǎo)入
1、上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了司馬光這篇課文，司馬光給你們留下什么印象呢?
2、正確、流利地朗讀全文。
二、學(xué)習(xí)生字的音形義
1、鞏固生字、詞的讀音：
�、� 自身認(rèn)讀生字。
�、� 同桌互讀生字、詞。
�、� 搶讀生字詞卡片。
2、巧記字形、理解字義：
�、� 讓同學(xué)自身動腦、選擇自身認(rèn)為最巧妙的記憶法記憶。
�、� 同桌小伙伴互相說一說。
�、� 請小組匯報或讓同學(xué)當(dāng)小老師講解。例如：
嚇：同學(xué)用形聲字的方法記“嚇”字。為什么是口字旁呢?可讓同學(xué)做出受驚嚇的表情，體會人受驚呀時往往會不由得張大嘴，所以是“口字旁”。組詞：驚嚇，嚇一跳。
�、� 指名抽讀生字詞卡片，鞏固生字的音形義。
三、書寫生字詞
1、先自身觀察每個字詞卡片，鞏固生字的音表義。
2、在書上獨立書寫6個生字，提出難寫的字。
3、同桌同學(xué)相互評改!
4、同學(xué)提出比較難寫的字，教師重點指導(dǎo)“到、那、都”這3個字。
5、同學(xué)在書上的第二個田格中練習(xí)書寫生字。
教師巡視個別輔導(dǎo)，同時糾正同學(xué)的寫姿和執(zhí)筆方法。
6、同學(xué)寫完后在實物投影上展示同學(xué)作業(yè)，大家相互評改!
四、鞏固練習(xí)
1、同學(xué)獨立書寫生字和字詞。
2、完成課后練習(xí)“讀讀說說”
五、教師小結(jié)，朗讀全文
《司馬光》教案9
一、設(shè)疑導(dǎo)入：
師：今天，老師給大家?guī)砹艘环嬒�，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？
生：我想知道他是誰？
生：我想知道他是哪個年代的人？
師：這個人啊，是北宋時期的一位著名歷史學(xué)家和文學(xué)家。是誰呢？老師把他的名字寫下來：司馬光。（板書）誰來讀一下？
生讀。
師：你知道司馬光姓什么嗎？
生：姓“司”。
師：他姓司馬，這是個復(fù)姓。誰來說說你對司馬光有哪些了解呢？
生：我聽過司馬光砸缸的故事。
師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來讀司馬光砸缸的故事。請大家翻開課本８５頁，以自己喜歡的方式來讀課文。
二、初讀課文，認(rèn)識字詞：
師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來和我們見面了。瞧！
�。ǔ鍪就队捌┱J(rèn)識他們嗎？如果你覺得哪個字寶寶難記，可以問問周圍的同 學(xué)有沒有好辦法。好趕緊讀一讀，等會老師可要去掉拼音了！
生自主讀生字。
師：去掉了拼音，你還認(rèn)識嗎？誰愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。
小老師讀。
師：還想做識字游戲嗎？下面，我們來個組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個字，按順序每排一個字來組詞，看哪排給這個字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。
�。ㄗ鼋M詞游戲）
師：認(rèn)識了字，同學(xué)們再讀課文，肯定會有更多收獲。
生讀課文。
三、入情入境，深入體會
師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來看一幅畫。
課件出示圖片。
誰來說說你看到了什么？
生：我看到一口大缸。
生：我看到裝滿了水的大缸。
師：大缸在哪兒？
生：在假山下。
師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險。下面，請同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。
生讀。
師：誰來讀一下這段？
師：誰聽出來他哪些詞重讀了？
生：“大”和“裝滿”重讀了。
師：你能說說你為什么重讀嗎？
生：……
師：正是因為大缸里裝滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個詞重點強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。
�。w讀）
師：接下來，發(fā)生了什么危險的事呢？請同學(xué)們找一找。誰來說？
生：一個孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。
師：掉進(jìn)缸里的孩子會怎樣？
生：他會大聲喊“救命”。
生：他會在水里掙扎。
師：如果你看到了，心情怎樣？
生：害怕、緊張。
師：你們緊張嗎？請同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來。
�。ㄖ该�-３個同學(xué)讀）
師：你覺得誰讀得最好？哪個地方讀得好？
生：我覺得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。
生：我覺得她“一不小心”讀得很好。
師：因為事情發(fā)生的很突然，所以，“一不小心”要讀得略微快些。哪位同學(xué)再想試著讀一下？如果是你看到了，這時你會怎么辦？
生：我會跑去找大人。
師：孩子們是怎么做的呢？請大家看圖，誰來說說。
生：有一個孩子嚇哭了，有一個孩子在喊大人，還有一個孩子跑了。
師：孩子們本來玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。
師：誰來讀？
指名２-３名同學(xué)讀。
師：此時你們會想什么辦法來救這個孩子呢？相互討論一下。 （學(xué)生討論）
生：給水加鹽，人就漂上來了。
生：當(dāng)時，沒有鹽，找到鹽也來不及了。
生：用繩子拉。
生：小朋友拉不動的。
生：沒有繩子。
生：往缸里放石頭。
生：不行，用把人砸壞的。
生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。
生：沒有木板。
生：用石頭砸缸。
師：這個辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎勵你一個智慧星。
師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請同學(xué)們讀讀課文。
師：誰來說說司馬光當(dāng)時是怎么想的？
生：他想我要救他，否則他就沒命了。
生：他想我要想個辦法。
生：他想跑去找大人來不及了，要趕快救出他。
師：他是怎么做的？誰來給大家讀一下第５自然段。其他同學(xué)邊聽邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。
師：你們畫出了哪些動詞呢？
生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。
師：從這兩個詞你看出了什么？
生：我看出石頭很重，司馬光很著急。
師：現(xiàn)在，請同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的`語氣來讀一下這一段。
指名讀。集體讀。
師：缸砸破了，水就流出來了，孩子就得救了。司馬光用自己的機(jī)智化險為夷了！還緊張嗎？不緊張就是什么？用一個詞來表達(dá)？
生：放松。
生：輕松。
師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：請同學(xué)們帶著輕松的語氣來讀一下課文的最后一段。
師：想一想，得救的孩子會對司馬光說什么？司馬光又會說什么？請同桌倆練習(xí)表演一下。
生表演。
師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。
生：司馬光你真勇敢。
生：司馬光你真聰明。
生：司馬光我佩服你！
師：還想對司馬光說什么？
生：我以后要向你學(xué)習(xí)。
生：遇到危險，要像司馬光那樣動腦筋。
師：假如你在生活中遇到危險應(yīng)該怎么做？ （學(xué)生討論）
生：我們家來了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會報警。
發(fā)生戰(zhàn)爭，我會報效祖國，不怕犧牲。
師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個機(jī)智勇敢的人。
師：喜歡這個故事嗎？想不想把它講給別的小朋友聽？下面，你們先來聽我講一講這個故事，自己可以跟著小聲講。
《司馬光》教案10
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識“司、跌”等5個生字，會寫“司、庭”等7個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，注意詞句間的停頓，背誦課文。
3、能借助注釋、聯(lián)系上下文，理解句子的意思，了解課文大意，并用自己的話講故事。
4、能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
5、緊扣重點詞句，感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。
教學(xué)重點
借助注釋和聯(lián)系上下文，抓住重點詞句，理解句子的意思，了解課文大意，體會司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。
教學(xué)難點
理解課文大意，能初步感受文言文的特點，簡單說出文言文與現(xiàn)代文的區(qū)別。
教學(xué)課時
2課時
第一課時
課時目標(biāo)
1、會認(rèn)本課5個生字，會寫7個生字，理解生字組成的詞語。（重點）
2、準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。（難點)
教具準(zhǔn)備
課件（筆順動態(tài)演示朗讀音視頻）
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
導(dǎo)入類型：談話導(dǎo)入。
展示圖片（一）：你知道這是誰嗎？
展示圖片（二）：看到這幅圖片你想到了什么故事？（古時候，有個孩子叫司馬光，才七歲，他很聰明。有一次，他跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩得救了。）
生動有趣的故事，對低年級兒童具有特別的吸引力。這一設(shè)計，旨在拉近文本與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生的興趣。
教師提示：其實，上面的故事是從文言文譯來的，文言文和我們現(xiàn)代的文章有很大的區(qū)別。
文言文代表著短小精悍的語言問世了，現(xiàn)代文代表著一個通俗易懂的語言誕生了，他們之間各有自己的長處，也有各自的短板：
第一，文言文語言精練，簡短，而現(xiàn)代文剛好相反，長篇大論的寫一篇作文，文言文用不多的字?jǐn)?shù)就可以描述出作者所寫的內(nèi)容。比如題西林壁，這七言絕句寫出了一個動人的詩，畫出了一幅逼真的山景畫。但是，翻譯成現(xiàn)代文，就比較多，像一篇小日記。
第二，文言文的概括力強(qiáng)，那幾行話，就可以抒發(fā)出作者的喜怒哀樂，就能寫出作者的真情實感，而現(xiàn)代文就沒有這個特殊的功能，無論怎樣寫，總要有幾百字，才可以將文章寫的細(xì)致。這就是文言文的好處。
尺有所短，寸有所長�，F(xiàn)代文也有自己的閃光點，那就是一聽就懂，而文言文不好懂。文言文中的奧秘似乎深不可測，但是經(jīng)典短小，現(xiàn)代文中的語言優(yōu)美通順，但沒有概括的能力。
導(dǎo)入課題：今天就讓我們來學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。（板書：24司馬光）學(xué)生齊讀課題。（學(xué)習(xí)生字“司”，讀準(zhǔn)平舌音。）
教師解題：本文節(jié)選自《司馬光傳》。《司馬光傳》出自《宋史》，《宋史》于元末至正三年(1343年)由丞相脫脫和阿魯圖先后主持修撰，《宋史》與《遼史》、《金史》同時修撰�！端问贰啡珪斜炯o(jì)47卷，志162卷，表32卷，列傳255卷，共計496卷，約500萬字，是二十四史中篇幅最龐大的一部官修史書。
二、介紹人物
司馬光（1019～1086）：北宋時期著名政治家、史學(xué)家、散文家。北宋陜州夏縣涑水鄉(xiāng)（今山西運城安邑鎮(zhèn)東北）人，漢族。出生于河南省光山縣，字君實，號迂叟，世稱涑水先生。司馬光自幼嗜學(xué)，尤喜《春秋左氏傳》。
三、初讀感知
1、教師導(dǎo)語：中國五千年的燦爛文化，在使用過程中，有傳承，有變革，有創(chuàng)新，有些詞語的意思發(fā)生了變化，比如“去”，古義是離開。例句:“眾皆棄去”（《司馬光》）“我以日始出時去人近”(《兩小兒辯日》)）；現(xiàn)在的意思是:到……去。又如“交通”，古義是:交錯相通。例句:阡陌交通，雞犬相聞。(《桃花源記》)現(xiàn)在的意思是主要用于稱各種運輸和郵電事業(yè)。
2、聽范讀。邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
3、學(xué)生初讀。請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的.地方多讀幾遍。
4、檢查初讀情況
（1）學(xué)習(xí)生字
�、傩÷曌x課文，畫出生字和不懂的詞。
②學(xué)生按要求自學(xué)生字、詞。
a、回憶復(fù)習(xí)用部首查字法查字典的方法步驟。
b、回憶復(fù)習(xí)自學(xué)生字、詞的方法步驟：用查字典、聯(lián)系上下文和生活實際或課外資料等方法理解詞的意思。
c、看注釋理解詞語。
�、郯匆笞詫W(xué)生字、詞。
④用部首查字法查字典自學(xué)生字、詞。
�、菘醋⑨尷斫庠~語、
�。�2）認(rèn)讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞。
�、俪鍪編值男略~，讓學(xué)生認(rèn)讀。
悉皆人人皆知皆大歡喜
（重點指導(dǎo)生字“持”為翹舌音；“司”為前鼻音。）
�。�3）學(xué)習(xí)多音字：得（děi dé）
練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
水迸，兒得活。
得（děi dé）
dé1>獲取，接受，如得到、得失、得益、得空、得便、得力、心得；2>適合，如得勁、得當(dāng)、得法、得體；3>滿意，如得意、洋洋自得；4>完成，實現(xiàn)，如得逞、得志；5>可以，許可，如不得隨地吐痰；
děi1>必須，須要，如可得注意；2>極舒服，極適意，如這時要能洗上涼水澡，就得了。
�、谧x一讀：
a、得（děi）虧司馬光反應(yīng)快砸破水缸，掉進(jìn)缸里的孩子才得（dé）救了。
�。�4）理解詞語
（5）指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順。
5、再讀課文，理清順序。
再讀課文，想一想：課文寫了什么？（本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。）
四、學(xué)習(xí)“會寫字”
司庭登跌眾棄持
1、學(xué)生字
認(rèn)讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結(jié)構(gòu)、音序、部首，組詞，造句。
2、指導(dǎo)書寫
�。�1）觀察生字書寫特點，交流。
（本課要求寫的字，要注意歸類總結(jié)�！八尽薄巴ァ钡扔疑习鼑妥笊习鼑淖郑⒁夤P順規(guī)則為先外后內(nèi)，可回顧二年級下冊“書寫提示”中關(guān)于半包圍結(jié)構(gòu)的書寫要點：左上包圍的字，書寫時包圍部分的撇畫要寫的舒展；上下結(jié)構(gòu)的字“登”，寫上邊部分時撤、捺要舒展；左右結(jié)構(gòu)的字“持”注意幾個橫畫之間距離要均等；“品字形”結(jié)構(gòu)的字“眾”注意第二個“人”捺變點，整個字呈三角形。還可把本課的生字組成詞語，練習(xí)書寫。比如:“庭”組成“庭院”，“登”組成“登山”，“眾”組成“眾人”，“棄”組成“放棄”，“持”組成“支持”。）
（2）老師范寫,重點指導(dǎo)上下結(jié)構(gòu)的字“登、持”和左右結(jié)構(gòu)的字“跌、棄”，學(xué)生練寫。
司：橫折鉤的橫要短，豎要長，里邊的“ ”位置稍靠上。
庭：“廷”左邊是“廴”不是“辶”，右邊“壬”上邊是短平撇，中間一橫稍長。
登：左上邊的橫撇橫短撇長，右上邊有兩個短撇，捺要長。
跌：左邊窄小，右邊高大，“止”下橫變?yōu)樘幔笆А敝虚g一撇要長。
眾：上邊的“人”要寬大，下邊兩個“人”并排，左邊“人”的捺變?yōu)橐稽c。
棄：上邊要扁小，最下邊一橫要長，左邊是一豎撇，右邊是一豎。
持：右上邊“土”下橫最長，中豎與“寸”的豎是兩筆，“寸”的豎要靠右一些。
練學(xué)生練寫,教師巡視指導(dǎo)。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
設(shè)計意圖：寫字指導(dǎo)對于低、中年級學(xué)生來說尤為重要。寫字指導(dǎo)時讓學(xué)生自己分析生字的間架結(jié)構(gòu)，加深印象，到自己寫字的時候就能正確、美觀地把字寫在田字格里了。
五、課堂小結(jié)
初讀課文后，你感受到了什么？
讀完這篇課文，讓我們感受到司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。
第二課時
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、準(zhǔn)確朗讀課文，注意詞句間的停頓。背誦課文。
2、能借助注釋，用自己的話講一講這個故事。(重點)
3、了解文章特點，激發(fā)閱讀興趣，懂得關(guān)愛他人。(難點）
教具準(zhǔn)備
課件。
教學(xué)過程
一、課前導(dǎo)入
1、課件出示：24司馬光
2、學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文。
3、指名讀課文，師生評議，糾正讀得不準(zhǔn)確的字音。
二、再讀課文，整體把握。
1、讀課文，想一想怎樣讀好這樣的課文？
2、學(xué)生帶著自己想知道的問題初讀課文，教師強(qiáng)調(diào)：讀準(zhǔn)字音，讀通句子；把課文多讀幾遍。
3、教師指名讀課文，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意傾聽，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
4、教師指導(dǎo)，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒/水中。眾/皆/棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒得活。
4、教師范讀，指導(dǎo)朗讀，讀準(zhǔn)節(jié)奏
5、集中交流初讀課文后的發(fā)現(xiàn)和收獲。
6、請同學(xué)們按照這樣的停頓方法，自己再試著讀一讀課文。指名讀，齊讀。
7、自由練習(xí)朗讀。（文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味，自己試著讀一讀，相信你會比老師讀得更好。）
方法指導(dǎo)：根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文
理解古漢語中的一些句子時，有的要進(jìn)行調(diào)整，有時還要增添，翻譯時才會符合現(xiàn)代漢語表達(dá)習(xí)慣，通順的講述。
運用：如課文第一句話，調(diào)整為：群兒于庭戲，（庭中有甕）一兒登甕，足跌沒水中。
8、司馬光與其他孩子表現(xiàn)有哪些不同？（眾皆棄去，光持石擊甕破之。）
設(shè)計意圖：朗讀是語文課堂活動中的重要方式。朗讀不僅僅是為了理解課文內(nèi)容、故事情節(jié)，更重要的是獲得充滿靈性的感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師放手讓學(xué)生自讀感悟，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書讀懂課文的內(nèi)容，想象課文的情境。通過朗讀，可以讓學(xué)生腦中再現(xiàn)小朋友驚慌的表現(xiàn)，體會慌亂的場面。通過演讀，讓學(xué)生體會司馬光遇事沉著，機(jī)智救人的品質(zhì)。
三、品讀釋疑
1、參考注釋，自學(xué)課文，用自己的話說說每句話的意思。（要求：將注釋中重點詞語的解釋再次批注在文中，據(jù)此理解句子的意思。）
2、小組交流。
3、小組派代表做匯報發(fā)言，全班交流：
�。�1）群兒戲于庭。
�、偃簝海汉芏嗪⒆印＿@里指小伙伴們。
�、趹颍鹤鲇螒�。
③于：在。
④庭：庭院。
⑤群兒戲于庭。（一天，一群小孩在庭院里嬉戲。）（板書：原因戲）
（2）一兒登甕，足跌沒水中。
�、僖粌海河袀�小孩。
�、诘钱Y：爬到缸沿上玩。
�、圩愕阂徊恍⌒模舻礁桌�。
④沒水中：眼看那孩子在水里快要沒頂了。
⑤一兒登甕，足跌沒水中。（院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。）（板書：經(jīng)過登跌沒）
（3）眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
�、俦姡簞e的孩子們。
�、诮裕喝�。
③棄：丟棄。
③去：離開。
④眾皆棄去。（別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。）
（4）光持石擊甕破之，水迸。
�、俟猓褐杆抉R光。
②持：拿。
③石：石頭。
④擊：擊打。
⑤破：被打破。
⑥之：它，指水缸。
�、弑牛河砍觥�
�、喙獬质瘬舢Y破之，水迸。（司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來。）（板書：經(jīng)過持擊破迸）
�。�5）兒得活：失足掉入水里的人才能夠活下來。（板書：結(jié)果活）
4、簡述故事。
�。�1）鼓勵學(xué)生用自己的話講講這個故事。（引導(dǎo)學(xué)生了解在把文言文翻譯成現(xiàn)代文時，為了使語句通順、內(nèi)容連貫，需要加入恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容。）
�。�2）全班交流，教師小結(jié)：一天，一群小孩在庭院里嬉戲。院子里有一口大水缸,一個小孩爬到甕缸上，失足掉進(jìn)缸里沉沒到水里。大家都丟棄失足者離開了。司馬光立刻拿起石塊擊打甕缸，甕缸被打破了，水從破口處噴涌出來，失足掉入水里的人才能夠活下來。
5、男生讀原句，女生讀譯文。
6、鼓勵學(xué)生大聲朗讀原文，并用自己的話講講這個故事。教師評議。
7、課文講了怎樣的小故事？作者寫了司馬光的表現(xiàn)，還寫了其他孩子的表現(xiàn)，為什么這樣寫？（課文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事。作者這樣寫的目的是：形成鮮明的對比，突出司馬光的不慌張，沉著冷靜。）
設(shè)計意圖：故事情節(jié)簡單，通俗易懂，在引導(dǎo)學(xué)生主導(dǎo)通課文的同時，初步體會司馬光的品質(zhì)。
8、借助注釋，想一想怎樣用自己的話把這個故事講生動，然后講給別人聽。
（1）小組交流。
（2）小組派代表發(fā)言，師生評議，教師小結(jié)：
有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒頂了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光卻急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，被淹在水里的小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。這就是流傳至今“司馬光砸缸”的故事。
9、熟讀成誦。
（1）這么聰穎機(jī)智、沉著冷靜的孩子，你們喜歡嗎？（喜歡）讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學(xué)讀。（課件配樂）
（2）學(xué)到這里，你能試著把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看著書朗讀。
�。�3）教師總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了《司馬光》這篇文言文，知道學(xué)習(xí)文言文的方法有看——注釋、聯(lián)系——上下文、查找——資料書、遇到難句——反復(fù)多讀幾遍、還讀不懂的——做批注。相信同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文。
四、總結(jié)課文主旨
文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情？
本文講了司馬光小時候砸破水缸救出小伙伴的故事，表達(dá)了作者對司馬光解救伙伴沉著冷靜的表現(xiàn)的贊頌之情。（板書：沉著冷靜破甕救人）
方法指導(dǎo)：
1、怎樣讀好簡短的文言文？（根據(jù)意思停頓，讀好簡短文言文。）
停頓：一般指說話中話語的短暫停歇。在文章中指語意的斷和連，分為句間停頓和句中短暫停頓。
好處：正確停頓，能幫助理解課文意思，了解課文表達(dá)的特點。朗讀時富有節(jié)奏。
運用：本文第一句，“群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中”，反復(fù)誦讀后，可以用“/”畫出停頓，“群兒/戲/于庭，一兒/登甕，足/跌/沒水中”這樣都就能更好地幫助我們理解課文內(nèi)容。
五、學(xué)習(xí)寫作方法
2、通過學(xué)習(xí)課文，你了解到什么寫作方法？（運用襯托手法，突出人物形象）
課文作者在描寫司馬光砸甕救友的故事時，簡潔的語言中還有對其他孩子的描述，“眾皆棄去”反襯出“光持石擊甕”的難能可貴，突顯出司馬光的沉著冷靜，凸顯出司馬光機(jī)敏聰慧。
3、舉例：
海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下、、、、、、只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔�！逗Ｑ唷犯郀柣�
這段文字用海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，重點突出。
4、練一練：你最喜歡什么人？認(rèn)真觀察后寫一寫，注意試著運用其他人的表現(xiàn)，襯托這個人的特點。
六、課堂小結(jié)
本課是一篇文言文。全篇內(nèi)容簡單，言簡意賅，但故事情節(jié)完整。它以精練的筆觸，勾勒出一個機(jī)敏的七歲男孩形象。“眾皆棄去，光持石擊甕破之”實為文眼，凸顯了司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。在體會課文思想感情的同時，我們學(xué)習(xí)并掌握了學(xué)習(xí)古文的方法。（板書：風(fēng)景優(yōu)美物產(chǎn)豐富）
《司馬光》教案11
一、談話引入、揭題激趣：
1、今天老師要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？板書：司馬光
2、認(rèn)讀司它是平舌音，是哪個字少了一筆？同
3、齊讀課題兩遍。
4、簡介司馬光。司馬是姓（復(fù)姓）光是他的名。司馬光是900多年前北宋時期有名的文學(xué)家和歷史學(xué)家。他小時候非常聰明，好學(xué)。遇事善于動腦筋，今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文講的就是他小時候發(fā)生的一件事，一件什么事呢？我們一起看大屏幕，聽故事。
二、整體感知，認(rèn)讀生字：
1、課件出示（1）（看動畫、聽朗讀）
2、我們也來讀讀這個故事好嗎？自由讀課文一遍，邊讀邊畫出與生字有關(guān)的詞，多讀幾遍，用我們學(xué)過的識字方法識記生字。
3、下面老師考考大家，看誰認(rèn)的字、詞多，課件出示（2）下列詞，給生字著色，放大。學(xué)生說出讀音、結(jié)構(gòu)、讀出詞。（指名開火車認(rèn)讀之后，全班齊讀一遍）。
假山水缸別人慌忙嚇哭
叫喊一塊使勁砸破得救
假（假山、假話）（放假、請假、假期）
4、出示卡片，認(rèn)讀生字。（指名領(lǐng)讀、齊讀，以開火車方式進(jìn)行）。
5、擴(kuò)詞訓(xùn)練（開火車：每人說一個詞）
使使用、使勁、大使；
慌慌忙、慌張、心慌、慌亂；
司司機(jī)、公司、司法、官司；
假假山、假話、假貨、放假、請假、假期
6、大幕出示詞語，學(xué)生齊讀。
7、找數(shù)量詞：一座假山、一口大水缸、幾個小朋友、一塊石頭。
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟：
1、學(xué)生自由讀課文、思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
讀后回答：根據(jù)回答完成板書。
2、真是虛驚了一場。我們來看看當(dāng)時的情景，課件圖示3（文字：有個掉進(jìn)。）
�、�、指名讀第3小節(jié)：有個小朋友假如自己在場會是什么心情？（緊張、害怕）要讀出害怕的.語氣來。怎么讀？誰會讀？指名讀。
②、在這緊急的時刻，別的小伙伴都怎么了？課件圖4（文字：別的小朋友有的有的有的）叫什么？喊什么？(假如是你，你會怎么叫、怎么喊？)
指名學(xué)生邊喊邊做動作，指導(dǎo)讀出慌張、急切的語氣來。
③、司馬光的表現(xiàn)怎樣呢？他在做什么？看圖，課件圖5（文字：司馬光沒有慌、舉、砸）。在課文里畫出描寫司馬光表現(xiàn)的詞，用-------畫出寫司馬光救小伙伴時的動作的詞（舉、砸）試著做一做司馬光的動作。
�、堋槭裁床皇且幌伦泳驮移屏�？幾下子，使勁說明了什么？
⑤、想一想，議一議：司馬光當(dāng)時是怎么想的？（用沉穩(wěn)、鎮(zhèn)定的語氣讀）
�、蕖⒂酶吲d的語氣讀第6小節(jié)。(課件6)
3、如果你當(dāng)時也在場，你想對司馬光說些什么呢？
4、在這個故事里，你最佩服司馬光什么？（課件7）
四：拓展、討論：（課件8）
1、司馬光是用砸缸的辦法救了小朋友，你還能想出別的辦法救小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好？
2、如果是一件玩具或別的什么東西掉進(jìn)缸里了，用不用砸缸？
3、總結(jié)：同學(xué)們平時玩的時候，要注意安全，危險的地方不要去，危險的游戲不要玩，如果發(fā)生了意想不到的事，要沉著、冷靜，才能想出好辦法。
五、用講故事的口吻自由朗讀課文
六、創(chuàng)新故事會：（可以加上動作、語言、表情和想象）（課件9）
1、指名講故事。
2、把自己當(dāng)作司馬光來給大家講這個故事。
《司馬光》教案12
教學(xué)要求
1、學(xué)會本課8個生字和8個詞語，認(rèn)識6個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、教育學(xué)生遇事要像司馬光一樣沉著機(jī)智。
教學(xué)重點
1、朗讀課文。
2、指導(dǎo)識字、寫字。
3、通過朗讀第四、五段理解司馬光遇事時與別的小朋友反應(yīng)不同，說明他是個愛動腦筋機(jī)智聰明的孩子。
課前準(zhǔn)備
1、生字生詞卡片。
2、朗讀課文的錄音帶。
3、分別抄有第四、五兩段課文的小黑板。
一、揭示課題，激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
1、師述：今天，老師給你們帶來了一個好聽的故事，你們想聽嗎?
2、師繪聲繪色地講故事，并相機(jī)出示掛圖。生思考故事主要講的是誰?
3、生回答，師板書：司馬光(齊讀課題)
4、師簡介司馬光。(司馬光是宋朝的文學(xué)家，司馬是復(fù)姓，光是名。)
設(shè)置懸念：今天我們就是要講一講司馬光小時候救人的故事，他是怎么救人的，為什么要救呢?(激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣)
二、指導(dǎo)看圖，初步了解圖意。
1、圖上畫的是什么地方?這個地方有些什么?
2、圖上有幾個小朋友?他們在干什么?哪個是司馬光?
三、初讀課文，初步了解課文是怎樣寫圖畫上的故事的。
1、提出初讀要求：
(1)讀準(zhǔn)每個字音。
(2)畫出本課的生字。
(3)標(biāo)好自然段
2、說說課文寫了一個什么故事。
四、精讀一至三自然段。
1、第一自然段。
(1)指名朗讀。
(2)出示生字卡片“古時候”，幫助學(xué)生理解“古時候”就是很久以前。
(3)讓學(xué)生說說，從這句話中我們可以知道這篇課文要寫誰的事情。
(4)回到課題，是以人物的名字作為課題的。
2、第二自然段。
(1)第二段有幾句話，這兩句話分別講了什么?
(2)借助圖畫學(xué)習(xí)第2句話，弄清缸與假山的位置，看清缸是一口大缸，強(qiáng)調(diào)是裝滿了水的大水缸。
卡片出示：花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
3、第三自然段。
(1)自讀課文，思考：
①那個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的?
�、诘暨M(jìn)缸里的小朋友會出現(xiàn)什么情況?
(2)學(xué)生回答思考題后，教師略作小結(jié)，為突出司馬光遇事不慌，聰明果敢作好鋪墊。
五、識記生字，指導(dǎo)書寫。
1、再次自由認(rèn)讀生字詞。
2、不看拼音，直接認(rèn)讀生字詞。教師檢查：開火車讀。
3、看到課后字表里的字，你覺得哪個字最難記住?你記住了嗎?你是怎樣記的?你已經(jīng)記住了哪些生字?
4、指導(dǎo)書寫“幾、個”兩個生字。
《司馬光》教案13
１、認(rèn)識“司、假”等１３個生字，會寫“別、到”等６個字。
２、朗讀課文，背誦課文。
３、了解司馬光的沉著、機(jī)智。
４、想出新辦法，發(fā)展創(chuàng)新思維。
教師：教學(xué)掛圖或多媒體，生字卡片，小黑板。
學(xué)生：讀課文，標(biāo)注生字、自然段；收集關(guān)于司馬光的資料。
第一課時
一、談話引入，揭題激趣
１、今天我要給大家介紹一位新朋友，他是誰呢？（板書：司馬光）
２、認(rèn)讀生字“司”。齊讀課題。
３、簡介司馬光。
二、整體感知，認(rèn)識生字
�。薄⒗蠋煼蹲x，學(xué)生邊聽邊看插圖或多媒體課件，整體感知課文內(nèi)容。
２、學(xué)生自由、輕聲地讀課文，遇到生字多讀幾遍。
３、小黑板出示帶有生字的詞語。學(xué)生自由讀，抽讀檢查。
�。础⒊鍪旧挚ㄆ�，認(rèn)讀生字。（指名讀，齊讀，開火車讀）
三、圖文結(jié)合，朗讀感悟
�。薄W(xué)生自讀課文，思考：司馬光在花園里遇到了什么事？
�。�、指導(dǎo)朗讀２、３自然段。
�、乓龑�(dǎo)看圖（或用多媒體演示當(dāng)時的情形）。
�、谱杂衫首x，體會課文中小朋友的心情。
⑶指名讀第３自然段，感受情況的緊急。
�。场⑿』锇閭兪窃趺醋龅�？司馬光又是怎么做的？（學(xué)生自讀課文，畫出有關(guān)句子）
４、大家試著做做司馬光的動作，體會“舉”“砸”。
四、指導(dǎo)朗讀
比較“別的小朋友”和“司馬光”的不同表現(xiàn)，邊讀邊體會。
老師引讀：有個小朋友……掉進(jìn)了大水缸。別的小伙伴──司馬光又是怎么做的呢？……最后……。
五、課后思考，拓展思維
如果你遇到這種情況，會怎么辦？
第二課時
一、討論交流
司馬光沉著機(jī)智，救出了小伙伴。你能想出別的`辦法救出那個小朋友嗎？比一比，看誰的辦法最好。
１、學(xué)生自己想辦法。
２、分組交流，推選出好的辦法到全班交流。
３、全班交流。（引導(dǎo)學(xué)生適時評議辦法的優(yōu)點和不足。也可以與司馬光的辦法比一比，引導(dǎo)學(xué)生通過比較，了解在當(dāng)時的情況下，什么辦法是最好的）
�。�、再次朗讀課文，并說說司馬光給你什么樣的印象。
二、識記生字，積累詞匯
�。薄�(fù)習(xí)生字讀音。（出示卡片，認(rèn)讀生字）
�。病⒐膭顚W(xué)生用生字組成詞語，（積累詞匯，鞏固識字）教師給予肯定或指正。
３、采取小組競賽、詞語接龍等形式，完成“讀讀說說”的練習(xí)。
三、朗讀背誦，積累鞏固
�。薄⒆杂衫首x課文，練習(xí)背誦。
�。�、根據(jù)故事發(fā)展的順序，教師引導(dǎo)背誦。
四、指導(dǎo)生字書寫
１、認(rèn)讀“別”“到”等６個字。
�。病⒁龑�(dǎo)觀察這六個字，都是左右結(jié)構(gòu)，要注意口字旁、立刀旁、雙耳的書寫位置。
３、學(xué)生描紅，書寫生字。
�。础⒄故緦W(xué)生作品，進(jìn)行評議。
《司馬光》教案14
知識與能力
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解常見文言文詞語的意思。
2、指導(dǎo)學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，能夠正確斷句。
3、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課下注釋，借助工具書，通譯全文，掌握課文的主要內(nèi)容。
4、在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。
過程與方法
1、通過反復(fù)誦讀的方法，感悟文章的內(nèi)涵，體會文言學(xué)習(xí)的樂趣。
2、通過改寫的方法，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和古典氣質(zhì)。
教學(xué)重點
理解文言文詞語的意思，借助課下注釋和工具書，通譯全文，掌握課文主要內(nèi)容。
教學(xué)難點
培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和古典氣質(zhì)。
2課時
第一課時
一、導(dǎo)入新課，揭示課題
小時候，我們都聽過這樣一個故事：在宋朝，一個小孩與小朋友一起玩耍時，其中一個小朋友不小心掉進(jìn)了水缸里，這個小孩就急中生智，拿起石頭，砸破水缸，救出了落水的小朋友，這個小孩就是司馬光，這個故事就是《司馬光砸缸》。這是一則歷史故事，最早記錄在古代史書中。由于古代書面語與我們現(xiàn)代的語言有一些不同，所以，我們看到的故事都是翻譯成現(xiàn)代語的。而我們今天要學(xué)習(xí)的這篇課文，就是用古代的書面語講述的司馬光砸缸的故事，他與我們現(xiàn)代漢語有什么不同呢？讓我們一起去課文中體會一下吧。
二、字詞學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)積累
1、學(xué)生自讀課文，圈畫生字詞，將不認(rèn)識的字詞圈畫出來。
2、教師范讀課文，讓學(xué)生一邊聽老師讀課文，一邊給不認(rèn)識的字詞注音。
3、學(xué)生自由朗讀課文，標(biāo)出自然段，根據(jù)注音拼讀，將讀不通的地方反復(fù)多讀幾遍。
4、檢查自學(xué)情況，教學(xué)生字詞。
�。�1）教讀生字并組詞造句。學(xué)習(xí)“庭、眾”可以采用猜字謎的方法；學(xué)習(xí)“司、持”可以與形近字進(jìn)行對比識記；學(xué)習(xí)“庭、跌、眾”可以用漢字加減法。
謎語示例：
一點一橫長，一撇到南陽，南陽有雅士，斜帽站船上。（庭）
三人疊羅漢。（眾）
形近字示例：
司（司機(jī)）——同（相同）
持（堅持）——詩（古詩）
（2）對要求會寫的字進(jìn)行書寫指導(dǎo)。
書寫指導(dǎo)：
司：內(nèi)部的“口”要扁而方正。
登：“豆”的上橫短，下橫長。
跌：左窄右寬，右部撇捺伸展。
眾：上邊“人”居中，下邊“從”左小右大。
持：左窄右寬，右上“土”的第二橫長。
易錯提示：
司：里面有一橫，不要少寫。
庭：里面是“廴”，不要多寫一點。
登：上面右邊是兩個短撇，不要多寫。
跌：右邊是“失”，不要寫成“夫”
（3）歸類識字。
同音字歸類示例：
持（主持）——池（水池）——遲（遲到）
部首歸類示例：
廣：庭（家庭）——應(yīng)（應(yīng)該）——座（座位）——床（木床）
足：跌（跌倒）——跑（跑步）——跳（跳高）——路（小路）
（4）書寫練習(xí)：巡視指導(dǎo)，并糾正握筆姿勢、筆順和坐姿。
三、通讀課文，整體感知
1、示范朗讀，讓學(xué)生一邊聽，一邊畫出課文的朗讀節(jié)奏。
明確：群兒/戲于庭，一兒/登甕，足跌/沒水中。眾/皆棄去，光/持石/擊甕/破之，水迸，兒/得活。
2、指名學(xué)生朗讀，相機(jī)指導(dǎo)，要求讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
3、分組朗讀，其他組評價讀得是否標(biāo)準(zhǔn)。
4、全班齊讀，要求注意節(jié)奏，要語速適中，停頓恰當(dāng)。
四、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
這節(jié)課，我們對這篇文言文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，但是這篇文章具體講的是什么呢？同學(xué)們課后可以結(jié)合課下的注釋，與你的同桌、好朋友或者父母一起來了解一下這篇課文的意思。
五、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
第二課時
一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課
1、聽寫詞語：司馬光家庭登山跌倒眾多放棄堅持
2、導(dǎo)入新課
（1）檢查預(yù)習(xí)，隨機(jī)指名學(xué)生大致翻譯一下課文的意思，并請其他持不同意見的學(xué)生起來翻譯和發(fā)言，將理解有不同的地方板書出來。
�。�2）對學(xué)生預(yù)習(xí)的行為進(jìn)行肯定，然后對不同的地方進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)入：究竟哪一位同學(xué)的理解更好呢？在今天的學(xué)習(xí)中，也請同學(xué)們一定要注意這幾個地方，進(jìn)行判斷。
二、課文研讀，突破重難
1、全班齊讀課文，從節(jié)奏、停頓是否恰當(dāng)?shù)确矫孢M(jìn)行指導(dǎo)。
2、通譯全文，采用逐字逐句理解的方法來翻譯并理解句子意思。
（1）學(xué)習(xí)并理解“群兒戲于庭”的意思。
明確：群，一群。兒，兒童。戲，嬉戲、玩耍。于，在。庭，庭院。
句意：一群兒童在庭院里玩耍。
�。�2）學(xué)習(xí)并理解“一兒登甕”的`意思。
明確：一，一個。兒，小孩。登，爬。甕，大缸。
句意：一個小孩爬（到）大缸（上玩耍）。
教師點撥：
文言文在翻譯的時候，一般是把每個詞語的意思翻譯出來，然后將這些詞語的意思組成一個完整的句子。這句話按照一般方法進(jìn)行翻譯，句意應(yīng)該為“一個小孩爬大缸”，但是按照我們現(xiàn)在的表達(dá)方式來說，這個意思并不完整，因此，我們需要通過聯(lián)想對這個句子的意思進(jìn)行合理地補充，即想一想小孩爬到大缸上是干什么，結(jié)合前一句和我們生活中的積累，可以知道是玩耍。
�。�3）學(xué)習(xí)并理解“足跌沒水中”的意思。
明確：足：失足。跌：身體失去重心而摔下去。沒，讀mò，淹沒。
句意：一失足就掉到缸里了。
�。�4）學(xué)習(xí)并理解“眾皆棄去”的意思。
明確：眾，眾人，指其他小。；皆，都。棄，放棄、拋棄。去，離開。
句意：其他小孩都拋棄（他）離開了。
（5）引導(dǎo)學(xué)生回憶在平時學(xué)習(xí)中“去”的意思，與這里的“去”的意思進(jìn)行對比，讓學(xué)生明白文言文與現(xiàn)代漢語的一些詞語的意思存在不同，這種詞叫做“古今異義詞”，這是文言文學(xué)習(xí)中比較常見的現(xiàn)象，提醒學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中要有意識地對這些詞語進(jìn)行積累。
�。�6）學(xué)習(xí)并理解“光持石擊甕破之”的意思。
明確：光，指司馬光。持，拿。擊，敲打。破，使……破碎。之，代詞，指大缸。
句意：司馬光拿著石頭敲打，使大缸破碎。
（7）抓住“破”的意思，指導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識文言文中的使動用法，并點明這是與古今異義詞一樣比較常見的文言現(xiàn)象，提醒學(xué)生有意識地積累。抓住“之”字的意思，說明在文言文中“之”的意思會有多種，提醒學(xué)生可以將“之”在不同句子中的意思抄寫下來，有時間可以多讀一讀，從而培養(yǎng)語感。
�。�8）學(xué)習(xí)并理解“水迸，兒得活”的意思。
明確：迸，流出來。得活，得以活下來。
句意：水流出來，這個小孩就得救了。
（9）在對句子意思的疏通上，理解全文的意思。
3、在理解全文意思的基礎(chǔ)上，說一說你認(rèn)為司馬光是一個怎樣的孩子。
明確：聰明、勇敢，臨危不亂。
三、課堂小結(jié)，效果強(qiáng)化
通過本課的學(xué)習(xí)，我們了解文言文的一些基本知識，如文言文中有些詞語的意思與我們現(xiàn)代詞語的意思不同，這個叫“古今異義詞”，如“去”字。文言文中還有一種詞語是使動用法，翻譯時一般為“使……”，如本文中的“破”。這些都是文言文的常見現(xiàn)象，我們可以抄寫下來進(jìn)行積累。
四、練習(xí)設(shè)計，鞏固提升
完成本課對應(yīng)訓(xùn)練。
《司馬光》教案15
教學(xué)要求：
1、理解圖意和課文內(nèi)容，知道司馬光是個聰明勇敢，遇事不慌的孩子，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)朗讀能力。
教學(xué)重點、難點：
重點：在理解課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行思維訓(xùn)練。
難點：體會到司馬光是個聰明勇敢的孩子。
教具：
電腦課件。
教學(xué)模式：
學(xué)--議--練教學(xué)式
操作步驟：
創(chuàng)設(shè)情境，引出課題--制定目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)--自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)--積累語言，拓展延伸。
教學(xué)過程（第二課時）
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出課題
聽老師講故事：從前，有一個很有名的作家寫了一本書，他不知道取什么名好，于是他拿著書叫產(chǎn)宰相取名，宰相看了，連連叫好，但是他又說：這么好的書，我沒有資格給它取名字。沒辦法，他只好去請皇上給他取名�；噬峡戳耍陌附薪^，欣然提筆給這本書使名為《資治通鑒》。你們知道這位作家是誰嗎？他就是今天我們學(xué)習(xí)的課文就是講了他小時候的一個故事。板書課題。
二、制定目標(biāo)，激發(fā)動機(jī)
1、出示課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生看屏幕，知道圖上有些什么。
2、根據(jù)圖提問，小朋友，看過圖您想知道什么？篩選出：（屏幕顯示）
�。�1）、這個故事發(fā)生在那里？
（2）那個小朋友是怎樣掉進(jìn)水缸里的？別的小朋友怎么樣？
�。�3）哪個是司馬光？他是怎么做的？
（4）那個小朋友怎么樣了？
三、自讀引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)。
今天我們就帶著這四個問題來學(xué)習(xí)課文，小聲自由讀全文。
�。ㄒ唬⒖磮D，想：故事發(fā)生在什么時候？你是怎么知道的？板書：古時候，并看圖理解，再齊讀一自然段。
�。ǘ┙鉀Q第一個總理：這個故事發(fā)生在哪里？
1、小組讀第二自然段，畫出相應(yīng)的詞語？（花園、假山、水缸）
2、回答問題，板書：花園
3、指導(dǎo)看圖理解詞語，板書：司馬光、小朋友、花園、水缸。
4、比較填空，這兩句有什么不同。
�。�1）他跟幾個小朋友玩。
（2）他跟幾個小朋友在______玩
5、指導(dǎo)朗讀。
�。ㄈ┙鉀Q第二個問題：這個小朋友是怎樣掉進(jìn)缸里的？別的小朋友怎么樣？
1、齊讀第三自然段，回答問題。板書↓掉
�。�1）理解不小心并教育學(xué)生要注意安全。
�。�2）利用課件直接演示小朋友掉進(jìn)缸里的情景（出示課件：小朋友爬到水缸上的`假山上，不小心掉進(jìn)缸里的情景）
�。�3）思考：那個小朋友掉進(jìn)水缸，會發(fā)生什么危險？為什么？這時別的小朋友怎么辦呢？
2、師讀第四自然段
�。�1）畫出他們表現(xiàn)的詞語。
�。�2）看圖理解他們的驚慌
（3）引讀：有的有的
�。ㄋ模┙鉀Q第三個問題：哪個是司馬光？他是怎么做？看出什么？
3、小組討論，理解：為什么用舉？為什么要使勁？幾下子說明了什么？看出司馬光什么？板書：舉、砸。
4、課件演示司馬光舉石砸缸的情景
5、指導(dǎo)朗讀：哪些詞語很重要？應(yīng)怎樣讀？
�。ㄎ澹┙鉀Q第四個問題：那個小朋友得救了嗎？
1、結(jié)合圖說一說，板書得救。課件演示缸破孩子出來的情景。
2、齊讀最后一段。
�。┬〗M討論總結(jié)延伸
1、司馬光的辦法好不好、假如你也在場，你會用什么辦法？
2、假如是你掉進(jìn)了缸里，你會怎么做？
四、積累語言，拓展延伸
1、齊讀全文
2、哪些詞語用得好
3、指名上臺看圖復(fù)述課文（誰來講講這個故事）
4、學(xué)了這課，你知道了什么？你覺得司馬光是個怎樣的孩子？
5、我們一起來編個兒歌來稱贊司馬光：
老師說前半句，大家來補充后半句，看誰說的好。
古代孩子，-----（司馬光）
遇到危難，-----（不心慌）
舉起石頭，-----（砸破缸）
救出朋友，-----（真勇敢）
板書：（略）
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