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中學(xué)物理教學(xué)論文撰寫(xiě)中常見(jiàn)問(wèn)題的病因診斷及寫(xiě)作指導(dǎo)
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物理教育,教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展,課改,新課程,教育哲學(xué),物理專(zhuān)業(yè) 中學(xué)物理教學(xué)論文撰寫(xiě)中常見(jiàn)問(wèn)題的病因診斷及寫(xiě)作指導(dǎo)中國(guó)大學(xué)網(wǎng) www.shangyepx.com 美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思�！庇行┣嗄杲處熛蛞晃惶丶�(jí)教師請(qǐng)教：你為什么在那么忙的情況下能做到教學(xué)、科研兩不誤，不但書(shū)教得好，而又發(fā)表那么多論文，獲得了那么多的科研成果？這位特級(jí)教師說(shuō)：“我受益于多讀、多思、多做、多寫(xiě)。讀是積累，思是加工，做是實(shí)踐，寫(xiě)是總結(jié)。是讀、思、做、寫(xiě)相得益彰，幫助了我一臂之力�！笨梢哉f(shuō)，反思最好的方式之一就是撰寫(xiě)教學(xué)論文、教育敘事、教育案例和課題報(bào)告；而學(xué)科教學(xué)論文寫(xiě)作能力更是促進(jìn)物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的關(guān)鍵要素之一。因此，作為一名物理教師，在提高學(xué)科教學(xué)技能的同時(shí)，培養(yǎng)一定的書(shū)面表達(dá)能力（寫(xiě)作能力）十分的必要。
一、撰寫(xiě)物理教學(xué)論文的現(xiàn)實(shí)意義
物理教師的教學(xué)過(guò)程是經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐相互作用的教育活動(dòng)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的積累和教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，可以不斷的豐富一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)能力。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要看，一名普通的物理教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)科教學(xué)論文寫(xiě)作的基本要領(lǐng)，能夠及時(shí)總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，努力撰寫(xiě)出一定質(zhì)量的學(xué)科論文，這樣才算是教學(xué)研究的完成。與此同時(shí)，物理教師撰寫(xiě)學(xué)科教學(xué)論文也是工作（職業(yè)）的表現(xiàn)，通過(guò)教學(xué)論文的發(fā)表與物理同行進(jìn)行專(zhuān)業(yè)溝通。因此，撰寫(xiě)物理教學(xué)論文對(duì)于物理教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)而言，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體說(shuō)，表現(xiàn)在以下幾方面：
一是可以促進(jìn)工作反思，升華理論。撰寫(xiě)學(xué)科教學(xué)論文可以幫助物理教師對(duì)自己過(guò)去工作深層次思考，有助于提高科研能力；魏書(shū)生、李吉林、邱學(xué)華等特級(jí)教師，不僅教學(xué)實(shí)踐效果好，更注意不斷總結(jié)，撰寫(xiě)論文，發(fā)表專(zhuān)著，這也是他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要因素。
二是可以促進(jìn)同行、同事切磋交流，共同進(jìn)步。一位哲人說(shuō)過(guò)：你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換后，每人還是一個(gè)蘋(píng)果。如果你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后，每個(gè)人就是兩個(gè)或兩個(gè)以上的思想。
三是可以訓(xùn)練思維，培養(yǎng)教科研能力。善教也要能善寫(xiě)，經(jīng)常撰寫(xiě)論文，可以催進(jìn)個(gè)人思考問(wèn)題，提高個(gè)人分析、認(rèn)識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也能提高教育科研的能力。著名教育家魏書(shū)生說(shuō)過(guò)：“結(jié)合實(shí)際去寫(xiě)，就逼著自己去看更多的書(shū)，在實(shí)踐與寫(xiě)作的過(guò)程中，既加深了對(duì)理論的理解和再認(rèn)識(shí)，又養(yǎng)成用理論去指導(dǎo)實(shí)踐的習(xí)慣。我不僅寫(xiě)文章，而且寫(xiě)思想日記，工作日記，學(xué)習(xí)筆記，這些積累是讀寫(xiě)結(jié)合，確實(shí)能提高自學(xué)效率�！�
如果教師具備了學(xué)科教學(xué)論文寫(xiě)作的基本方法，并不斷提高寫(xiě)作水平，那么，這樣的教師將有利于向?qū)W者型和研究型教師方向發(fā)展。
二、物理教學(xué)論文撰寫(xiě)中常見(jiàn)問(wèn)題的病因及診斷
由于教師撰寫(xiě)論文容易受到經(jīng)驗(yàn)的影響，同時(shí)缺乏一定得學(xué)科理論素養(yǎng)，論文撰寫(xiě)常常存在一些問(wèn)題。
問(wèn)題1：為“寫(xiě)”而“寫(xiě)”，視“研”為“寫(xiě)”
診斷：有些教師不“研”而“寫(xiě)”，把研究與工作脫節(jié)，把研究與解決問(wèn)題脫節(jié)，把一般的體會(huì)、工作總結(jié)、簡(jiǎn)單的“淺談”都當(dāng)成研究論文，使論文失去原有的價(jià)值，造成論文貶值，助長(zhǎng)學(xué)術(shù)腐敗。
問(wèn)題2：“穿鞋帶帽”的“理論聯(lián)系實(shí)踐”
診斷：一些教師喜歡在一些文章的開(kāi)頭冠于“理論化”的流行術(shù)語(yǔ)，或者在末尾來(lái)一個(gè)跟形勢(shì)的結(jié)語(yǔ)，從而造成術(shù)語(yǔ)與實(shí)踐沒(méi)有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)；有些教師將具體而微的實(shí)際操作戴上一個(gè)大大的帽子，穿上一雙大大的鞋子，諸如“素質(zhì)教育”、“創(chuàng)新教育”、“研究性學(xué)習(xí)”、“新課程理念”等等讓教育論文頭重腳輕成為怪胎。 還有些教師在表述自己的“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)” 原本容易引起讀者共鳴，是具體的、個(gè)人化的、生活化的“問(wèn)題解決”，但教師在寫(xiě)“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)”型教育論文時(shí)，往往為了提高文章理論水平將“總結(jié)”轉(zhuǎn)換為一種“概括”，基本沒(méi)有了“經(jīng)驗(yàn)事實(shí)”，沒(méi)有了“問(wèn)題解決”，而只剩下一堆似是而非的教育“大道理”。缺乏了豐富的事實(shí)依據(jù)和教育的情境。尤其是，在寫(xiě)教育敘事和教育案例時(shí)出現(xiàn)此類(lèi)問(wèn)題。
問(wèn)題3：從“概念”到“概念”的純理論說(shuō)教
診斷：不少教師未能充分了解前人的研究成果，不善于對(duì)前人的成果做出批判性思考，文獻(xiàn)綜述缺乏條理性。論文對(duì)基礎(chǔ)教育研究都是從概念到概念的“概念運(yùn)動(dòng)” ，“曲高和寡” ，讓人望而生畏，對(duì)基礎(chǔ)教育中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題空發(fā)議論者居多。這樣的教育論文中涉及的概念太多也太大，許多讀起來(lái)全文只見(jiàn)對(duì)別人觀(guān)點(diǎn)、理論的簡(jiǎn)單大“拼合”，而沒(méi)有通過(guò)作者自己大腦深加工的新見(jiàn)解、新思考、新觀(guān)點(diǎn)。這些文章一般缺乏事實(shí)依據(jù)，比較空洞，缺乏具體可操作的方法，教師看了很少能得到有效的啟發(fā)和經(jīng)驗(yàn)借鑒。
問(wèn)題4：平鋪直敘的記錄過(guò)程而缺乏理性的思辨
診斷：有些教師寫(xiě)物理教育案例或教育個(gè)案，僅僅是簡(jiǎn)單的操作記錄，這是另一種極端──要么是開(kāi)展活動(dòng)的記錄，要么只是一篇類(lèi)似教案的東西。還有的教師容易把解題方法和教育隨筆當(dāng)成論文。其實(shí)，一個(gè)真實(shí)而豐富的物理教育案例是一個(gè)介紹特定教育組織內(nèi)部事情的故事，它描述一個(gè)有價(jià)值的有關(guān)教育、教學(xué)或教育管理行為的具體情景，其中有事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、情景與氣氛。物理教育案例或教育個(gè)案的價(jià)值在于可靠地概括事實(shí)，在于從各種表面的全部的教育事實(shí)的總和中，清晰地描述事物發(fā)生發(fā)展過(guò)程中，并揭示物理教學(xué)關(guān)鍵事件中蘊(yùn)含規(guī)律，這樣的物理案例才有典型性、教育性和啟發(fā)性。
問(wèn)題5：虛假研究，抄襲、剽竊，不注意文體的科學(xué)性和規(guī)范性
診斷：出現(xiàn)虛假研究的現(xiàn)象，一般產(chǎn)生的原因，主要是相關(guān)教師受到功利思想的影響，希望走捷徑，有的憑空想象，編造研究材料和研究數(shù)據(jù)，有的直接抄襲、剽竊，忽視研究過(guò)程。因?yàn)樘摷傺芯渴侨狈κ聦?shí)根據(jù)，一般這類(lèi)文章在寫(xiě)作是也就容易就事論事，缺少新意，停留在一些表面現(xiàn)象的分析，有事因?yàn)槿鄙傺芯亢蛯W(xué)習(xí)，出現(xiàn)一些文章格式上最起碼的科學(xué)性和規(guī)范性的錯(cuò)誤，有違反科學(xué)的錯(cuò)誤。
三、物理教學(xué)論文的基本分類(lèi)及選題
1．基本分類(lèi)
不同的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)和維度，論文的分類(lèi)也不相同。一般，教學(xué)論文從結(jié)構(gòu)和表述形式上看，教學(xué)論文分為理論闡述式、研究報(bào)告式（文獻(xiàn)報(bào)告式 調(diào)查報(bào)告式）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告式、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)式和個(gè)案案例式幾類(lèi)。從研究方法看，教研論文形式分為基礎(chǔ)理論研究論文、應(yīng)用性研究論文和開(kāi)發(fā)性研究論文三類(lèi)。如果從論文的內(nèi)容屬性看，教學(xué)論文有可以分為以下幾類(lèi)：
一是教材教法研究類(lèi)。比如一些論文題目：充分探掘“力的合成與分解”的教學(xué)功能，淺談初中生物理學(xué)科科學(xué)方法的有序培養(yǎng)，淺析電磁場(chǎng)中原子核衰變問(wèn)題，基于建構(gòu)主義的CAI軟件的教學(xué)設(shè)計(jì)，中學(xué)物理研究性課題的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。
二是理論研究、專(zhuān)題研究。比如一些論文題目：關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（PBL）模式的研究，物理新課程與教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，淺議范例教學(xué)理論在物理教學(xué)中的應(yīng)用。
三是中高考研究類(lèi)。比如：×××年高考理科壓軸題賞析，中考物理開(kāi)放性試題的十大類(lèi)型及答題指導(dǎo)等。
四是習(xí)題研究類(lèi)。比如：信號(hào)轉(zhuǎn)類(lèi)綜合題例析，物理數(shù)據(jù)信息類(lèi)中考試題特征及分類(lèi)評(píng)析，極端假設(shè)法巧解初中杠桿平衡問(wèn)題。
五是實(shí)驗(yàn)教學(xué)類(lèi)。比如：自制微弱直流電流檢測(cè)器，對(duì)磁極相互作用演示實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，對(duì)“簡(jiǎn)諧振動(dòng)”實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，巧用白熾燈演示電阻隨溫度的變化規(guī)律。
六是信息技術(shù)與學(xué)科整合類(lèi)。比如：利用EXCEL進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中數(shù)據(jù)處理，CAI在物理復(fù)習(xí)課中運(yùn)用時(shí)機(jī)的研究，在數(shù)學(xué)教學(xué)中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。
七是心理及心理健康教育。比如：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生心理健康的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)心理障礙的分析與矯正，多媒體教學(xué)中的心理學(xué)規(guī)律及應(yīng)用。
2．論文選題
英國(guó)科學(xué)家貝爾納指出：論文的選題和形成，無(wú)論作為外部的經(jīng)濟(jì)技術(shù)要求，抑或作為科學(xué)本身的要求，都是研究工作中最為復(fù)雜的一個(gè)階段。因?yàn)椤疤岢鲆粋�(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！彼�，確定了一個(gè)好的論文選題，等于成功了一半。因此，教學(xué)論文選題主要可以從以下方面進(jìn)行選題：一是課堂教學(xué)實(shí)踐中所遇到的突出問(wèn)題和難題。二是教育管理實(shí)踐中遇到的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題。三是從教師自身階段性的成功、失敗經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、反思中提升；四是從他人課題研究成果中提煉；五是從各種文獻(xiàn)資料中篩選挖掘。六是從本學(xué)科與其他學(xué)科的交匯點(diǎn)上。七是國(guó)內(nèi)外教育改革信息熱點(diǎn)和前沿中尋找問(wèn)題。 那么如何保證論文課題如何產(chǎn)生？要堅(jiān)持“四個(gè)多”；多看看：經(jīng)�？纯幢緦W(xué)科教研雜志、書(shū)籍；上網(wǎng)瀏覽與本學(xué)科相關(guān)的教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。多反思：對(duì)日常教學(xué)中實(shí)踐中遇到的困惑、同事教學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題如何解決，或解決的非同尋常的思路、方法。多遷移：經(jīng)常瀏覽非信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)期刊，了解其他學(xué)科研究的領(lǐng)域重點(diǎn)、熱點(diǎn)，思考與本學(xué)科有什么相通或可以借鑒的地方。多積累：階段性的課題研究成果、個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，到了系統(tǒng)化、條理化、理論化的時(shí)機(jī)。多寫(xiě)寫(xiě)：堅(jiān)持寫(xiě)“課后筆記”，教學(xué)反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)�，學(xué)生很多智慧性的問(wèn)題會(huì)在課堂教學(xué)中靈光一閃，很多課堂突發(fā)事件處理的教學(xué)機(jī)智也
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