關于“自主高效課堂”教學的幾點思考

　　問題的提出

　　隨著課程改革的全面實施，教學改革全面展開，但由于應試教育影響太深，課堂教學依然存在以下問題：課堂雖然不再是“滿堂灌”，但依然是老師講得多，學生活動少；課堂問題不注重激發(fā)學生思維，“假問題”多；師生互動追求形式，學生真正的活動少。這樣的課堂，氣氛雖然熱鬧，但是學生自主互助學習機會少，學生在學習上太被動，學習效益低下。學生被動接受的教學方式，不僅制約了學生的主動發(fā)展，而且還很大程度上導致了學生厭學情緒的產(chǎn)生，與新課改的目的背道而馳。

　　為全面提高課堂教學效益，實現(xiàn)質(zhì)量提升方式的根本轉(zhuǎn)變，許多學校和老師認真開展教學研究和教學改革，并學習借鑒先進經(jīng)驗，積極上研究課、觀摩課，根據(jù)“自主、互助學習型”課堂教學要求，初步構(gòu)建了“自主互助”高效課堂的教學模式。但在視導調(diào)研的過程中，也發(fā)現(xiàn)在有些課堂中還存在著有待研究的一些問題。

　　一、“自主高效課堂”的主要特點

　　（一）“自主高效課堂”的價值取向

　　1.“自主高效課堂”的價值取向：促進教師工作的轉(zhuǎn)變，變只備教材、教法為同時還備學生、學法。引導學生動起來，課堂活起來，促進教學效果好起來，師生負擔減下來。

　　2.“自主高效課堂”的核心是課堂教學。

　　3.“自主高效課堂”教學的三大模塊：課前預習、課中實施、課后拓展。

　　4.“自主高效課堂”的最大特點：“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調(diào)動每位學生主動參與的積極性，體現(xiàn)“我的課堂我作主”的理念。

　　（二）“自主高效課堂”教學方式的主要內(nèi)容

　　“自主高效課堂”一般包括兩個任務、五個環(huán)節(jié)、一個問題。

　　1.“兩個任務”是指課前預習，包括知識回顧和自主預習兩個任務。

　　知識回顧指對前面學過的且與本課題要學習的內(nèi)容相聯(lián)系的知識進行回顧；自主預習是課前指導學生展開自學，那些通過自學基本上能夠掌握、需要記憶的知識利用課前小組自主互助學習。課前預習必須有預習提綱，必須有目標設計，必須把學生自學中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好，必須能應對學生思維的多種可能和各種突發(fā)問題。

　　2.“五個環(huán)節(jié)”是指課中具體實施步驟分五個環(huán)節(jié)：

　　第一環(huán)節(jié)：目標點擊。即學生自主看書，理解教材，共同制定學習目標，也可以把目標直接展示給學生，其目的是使學生明確學習目標，合理使用學習方法、有效掌握基礎知識。

　　這一環(huán)節(jié)的主要內(nèi)容包括：

　　（1）明確自主學習的內(nèi)容。即讓學生知道學習什么，課本第幾頁到第幾頁。

　�。�2）指導自主學習的方法。即讓學生明確用哪些方法學習。

　�。�3）提出自主學習的要求。即告訴學生自主學習的時間，學習的目標及檢測學習效果的形式。（例：提問、活頁作業(yè)紙默寫等形式檢查學習效果）。

　　第二環(huán)節(jié)：自主學習。即學生參照老師設計的導學案認真學習，完成導學案上的內(nèi)容。

　　這是學生對所學內(nèi)容自我探究的階段，也是自主學習的開始。學生根據(jù)導學提綱，進行自主學習，當堂掌握基礎知識和基本內(nèi)容。學生要對自主學習過程中的疑點、難點、重點問題做好記錄，形成初步的解決問題的思路和方法，為提交學習小組合作探究打下基礎。

　　這一環(huán)節(jié)要注意以下兩點：一是教師巡視，適時給予學生恰當?shù)闹笇Ш忘c撥并指導觀察學生收集問題；二是給學生充足的獨立思考和學習的時間。充分體現(xiàn)教師為主導，學生為主體，實現(xiàn)學生學習和教師指導的有機結(jié)合，確保學生真正參與到學習中，成為學習的主人，學會獨立解決問題、思考問題、研究問題的能力。

　　第三環(huán)節(jié)：合作探究。即學生把自主學習中遇到的疑點、難點、重點問題提交給學習小組，小組成員針對這些問題進行討論合作探究，共同找出解決問題的方法與思路。

　　學習小組也可依托學案上教師預設的問題討論解決，把小組合作探究的成果進行交流。為了保證小組合作的有效性，要合理分組，讓每個小組的總體實力盡量保持平衡，并確定小組合作學習每個成員的分工。注重合作學習的基本技能，進一步培養(yǎng)學生主動有效的探究能力。每個小組把自己組的研究意見在全班進行交流展示，交流過程中要敢于發(fā)表自己的見解，善于傾聽別人的發(fā)言。教師匯總學生交流展示中出現(xiàn)的問題，準確把握各小組在合作學習中遇到的疑點、難點、重點問題，為精講點撥做好準備。教師根據(jù)學生自主學習、小組合作探究中發(fā)現(xiàn)的問題，對重點、難點、易錯點進行重點講解，幫助學生解難答疑，總結(jié)答題規(guī)律，點撥答題方法與思路。

　　第四環(huán)節(jié)：歸納提升。即在學生自主合作學習的基礎上，組織學生以小組為單位交流學習的收獲，匯報學習成果，教師充分參與學生的研討、展示、評價過程中，對暴露出的問題要進行適時的指導，在此基礎上，教師再從思路、過程、規(guī)律和方法等方面進行總結(jié)歸納，再一步引導學生進行深度思考和研究。

　　注意：教師點拔的內(nèi)容一定要是學生不能解決的問題。對學生自學、合作中出現(xiàn)的偏差，老師不要急于給出明確答案，可以設置一些鋪墊性的問題或提供一些信息和事實，讓學生再進行必要的討論，然后進行準確點撥。

　　在進行了前面的教學活動之后，要求學生對學過的知識進行歸納、提升，這是教學落實的一個重要環(huán)節(jié)。教師可以放手讓學生來做。在開始的時候，老師要教給他們怎樣歸納，歸納什么?如：教給他們要歸納出本節(jié)課的主要知識、方法、本節(jié)課自己的收獲，以及有關的提升與發(fā)展的問題等。

　　歸納提升要注意以下幾點：

　�。�1）教師要把握好歸納提升的分寸。

　　教師在課堂上講什么、講多少，都要把握好一個適當?shù)某叨取�歸納時一定要做到“三講三不講”。這時，教師的任務是點撥、誘導，引領學生通過前后知識點的聯(lián)系深入思考而理解，切勿把答案全盤存授予學生。在學生經(jīng)過上述步驟仍不能明確的問題，教師就要有針對性地做必要的歸納講解。這種講解可以是寥寥幾語的啟發(fā)式精講，也可以是暢講。但不能脫離問題實質(zhì)講寬講雜。對于新的知識點或教學拓展中需要講解的地方，教師則必須放開手腳，仔細認真地講清楚，講明白。

　　（2）想方設法調(diào)動學生參與的積極性。

　　互動合作必須參與，只有參與才能互動。必須把學生是否參與教學活動作為評價一堂課好壞的重要指標，要求教師做到：①學生的參與面要達到80%以上；②一堂課上，學生參與的時間要占2/3以上；③學生參與的形式要多種多樣。

　�。�3）教師要積極鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并協(xié)作解決相關問題。

　　教師要放下“居高臨下”的架子，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和看法，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。教師可以提出一個常規(guī)性問題，引發(fā)學生向深層次思考與質(zhì)疑；也可以通過一些具體的事例，加深對知識點的理解和運用，以提高學生的思想認識，把學生的思路引向廣度質(zhì)疑。

　　(4)教師的點撥要巧妙。

　　在教學中突出學生的主體地位并不意味著否認教師的主導作用，相反，教師要發(fā)揮引導的作用，這種引導體現(xiàn)在巧妙的點撥上，即點在要點處，點在疑難處，點在規(guī)律處，點在學法上，等等。點撥的具體方法是：①搭建支架。根據(jù)學生的疑難的具體情況，把疑難問題進行分解，為學生搭設腳手架，幫助學生由易到難，逐步解決問題；②誘導啟發(fā)。對于有些小問題或者只是部分學生由理解的難度的，則引導學生互相啟發(fā)，相互解答；③前后聯(lián)系。就是不急于把問題馬上解決，而是把問題暫時擱置起來，引導學生在接觸了下面的學習內(nèi)容之后再分析問題，學生進行前后的聯(lián)系，問題便迎刃而解了；④教師示范。在教學中，我們不僅僅教學生掌握知識，而且教學生方法，引導學生學會學習。

　　第五環(huán)節(jié)：達標反饋。即對預設的學習目標進行回歸性的檢測。

　　本環(huán)節(jié)尤其要突出“弱勢群體”，注重基礎知識的考查，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。采用教師提前設計的課內(nèi)題目進行，既是對本節(jié)課一次系統(tǒng)總結(jié)，也是對學生自主學習知識后的一個把握，以便及時補充反饋。

　�。�1）達標檢測。根據(jù)本節(jié)課的重點、難點、易混點、易錯點、易漏點，設計部分題目進行達標檢測。要求學生獨立完成，不能進行交流。按規(guī)定時間完成后，教師展示答案。

　�。�2）反饋矯正。針對檢測中出現(xiàn)的問題，小組內(nèi)進行交流、探討。教師再根據(jù)實際情況（學生的疑難、教師的教學經(jīng)驗等）進行及時點撥。

　　3.“一個問題”是指設置一個課后拓展性問題。

　　課后拓展性問題的主要目的是拓展提升。針對當堂所學知識，進行歸納、深化、鞏固，并適度進行知識的拓展應用，即聯(lián)系生活實際，解決生活問題及知識在現(xiàn)實中的應用。課后拓展性問題的設置是以探究問題的形式，讓學生課外繼續(xù)學習探究延伸課堂知識。

　　對學生進行知識的拓展不但可以提高學生的知識面，而且可以增加學生學習的興趣。因此，根據(jù)當堂所學知識，密切聯(lián)系學生實際，進行拓展練習，滿足優(yōu)秀學生的需要，并實現(xiàn)知識的跨越。如引導學生參與課堂教學內(nèi)容有關的讀書、讀報、視聽或參觀、訪問、調(diào)查等實踐活動，使學生得法于課內(nèi)，得益于課外，并逐步培養(yǎng)學生自主合作學習的能力。

　　“自主高效”課堂教學，應充分利用學�，F(xiàn)有條件，開發(fā)一切有利于調(diào)動學

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