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教學(xué)反思中存在的問題及解決對策
教學(xué)反思中存在的問題及解決對策
獨店中學(xué) 王 博
教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。沒有反思的經(jīng)驗，就只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗；不會反思的教師，他的教學(xué)能力和水平至多只能停留在經(jīng)驗的積累上。只有經(jīng)常不斷地反思，教師的教育智慧才會隨著歲月不斷增長。教學(xué)反思可以幫助教師從日常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業(yè)水平，促進(jìn)教師不斷學(xué)會教學(xué)， 從而教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
一、撰寫教學(xué)反思過程中的問題
最近幾年來，教學(xué)反思的撰寫已逐漸成為各個學(xué)校評價、考核教師的一個重要內(nèi)容。教師寫教學(xué)反思是迫于學(xué)校的壓力，所以對教學(xué)反思在認(rèn)識上和操作上還有一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
問題一：認(rèn)識上尚有偏差，堅持開展教學(xué)反思的教師比率偏低。農(nóng)村學(xué)校教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，沒有時間寫教學(xué)反思，即使部分教師寫了教學(xué)反思，也是為了應(yīng)付檢查而寫。有些教師的思想認(rèn)識不到位，導(dǎo)致了反思行為的缺失。
問題二：教師缺少相關(guān)方法，反思能力較差。部分教師想寫教學(xué)反思，但不知怎樣去寫。有些教師雖然寫了，但教學(xué)反思的質(zhì)量偏低。一位教師的教案本上有10節(jié)課后的教學(xué)反思都是同一句話：“進(jìn)展順利，完成了教學(xué)任務(wù)”。有些教師的教學(xué)反思僅僅是對課堂教學(xué)的簡單“回顧”，只是教學(xué)過程的重現(xiàn)，而沒有思想沖突，沒有產(chǎn)生新的感悟。可見，多數(shù)教師的反思方法不足，反思能力比較欠缺。
問題三：優(yōu)勢方面寫得多，不足之處挖掘得少。一些教師寫教學(xué)反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔(dān)心反思寫出來后，被同事或領(lǐng)導(dǎo)看到后會影響自己的形象，或被領(lǐng)導(dǎo)作為考核與評價的依據(jù)。
問題四：寫作形式單一，千人一面。大多數(shù)教師的教學(xué)反思僅限于寫教后記，寫作形式千篇一律，一般都由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足之處，且同一個問題在不同的反思中多次出現(xiàn)。由于缺少深度挖掘，空話、套話較多，反思不僅沒有任何價值，反而還浪費了時間。
問題五：重現(xiàn)象描述，缺乏深入思考。大量的反思都停留在對一些教育、教學(xué)現(xiàn)象的描述上，而對現(xiàn)象背后的教育理念、對學(xué)生發(fā)展水平的影響、課程目標(biāo)的落實情況、教材的運用、學(xué)生綜合能力的變化、今后教學(xué)的影響等方面的思考卻相對缺乏。
問題六：重教學(xué)方法，輕教育觀念。教師的根本素質(zhì)在育人，教學(xué)過程也是教育的過程。因此，教師的反思是否全面深刻，不能單看對教學(xué)問題的反思，還要從根本上反思自己的教學(xué)是否體現(xiàn)了以人為本的理念，是否體現(xiàn)了新課改的要求，是否致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
二、教師優(yōu)化教學(xué)反思的對策
要解決教學(xué)反思中存在的問題，首先要明確教學(xué)反思的內(nèi)涵。所謂教學(xué)反思， 就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐作為認(rèn)識對象，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行全面深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思，是教師通過對其教學(xué)活動進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動。
第一、要提高思想認(rèn)識，勤于反思。
新課程本身的發(fā)展需要教學(xué)反思。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程開發(fā)、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，以提升自己的理論素養(yǎng)�，F(xiàn)代教育所面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是教育者的觀念。教育觀念正確與否是教師是否成熟的標(biāo)志。 農(nóng)村教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)普遍偏重，這是不爭的事實。在農(nóng)村，一名教師同時任教幾個學(xué)科的情況還比較普遍，但這不是回避教學(xué)反思的借口，只要想在業(yè)務(wù)上有所進(jìn)取，想提升自己的能力，就一定能抽出反思的時間。同時，教師不僅要有反思意識， 還要經(jīng)常性地認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，把自己在課堂中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，以便于今后對比、分析、總結(jié)。
第二，橫向反思和比較法，教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我， 就是經(jīng)常性地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長處，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，并解析手段、方法上的差異，從而提升自我。當(dāng)然，無論是運用行動研究法還是比較法， 教師都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，以達(dá)到“會當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
第三，個體反思和總結(jié)反思。①“課后思”：一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后一得或教學(xué)日記，這對新教師非常重要；②“周后思” 或“單元思”： 也就是說，一周課下來或一個單元講完后進(jìn)行反思，以發(fā)現(xiàn)問題，并及時糾正；③“月后思”：對于自己一個月的教學(xué)活動進(jìn)行梳理；④“期中思”：即通過期中質(zhì)量分析進(jìn)行反思，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學(xué)生座談會、家長座談會，聽取意見，從而進(jìn)行完整的整合思考；也可以針對一個學(xué)期，一個學(xué)年或一屆教學(xué)的效果進(jìn)行宏觀反思。
第四，集體反思和對話法，集體反思是指幾個同事一起觀察自己、對方的教學(xué)實踐，并與他們就實踐問題進(jìn)行對話、討論。這是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學(xué)習(xí)和共同提高，有助于建立合作學(xué)習(xí)的共同體。
第五、征求學(xué)生的意見，以學(xué)生為主體進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會有“創(chuàng)新的火花” 在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨到見解。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補充與完善，可拓展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。所以潛心于提高自己教學(xué)水平的教師，往往會讓學(xué)生征詢對自己教學(xué)的反饋意見，以進(jìn)一步提高自身的教學(xué)水平。
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