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《口語(yǔ)交際·勸說(shuō)》教學(xué)反思
在充滿活力，日益開放的今天，我們的工作之一就是教學(xué)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當(dāng)中的自己。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？以下是小編整理的《口語(yǔ)交際·勸說(shuō)》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《口語(yǔ)交際·勸說(shuō)》教學(xué)反思 1
《勸說(shuō)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際課。這次口語(yǔ)交際的目的是學(xué)生能了解規(guī)勸語(yǔ)言的特點(diǎn)和技巧，在交際中學(xué)會(huì)怎樣動(dòng)之以情、曉之以理地勸說(shuō)別人，體會(huì)養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣的重要性。在具體教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1．故事導(dǎo)入，揭示話題
我通過(guò)講述晏子勸說(shuō)齊景公不殺養(yǎng)鳥人的故事，讓學(xué)生興味盎然地進(jìn)入到我營(yíng)造的氛圍中。感受到晏子用自己婉轉(zhuǎn)的勸說(shuō)巧妙地挽救了養(yǎng)鳥人的.性命，進(jìn)而體會(huì)勸說(shuō)的重要性：同時(shí)在日常生活中，成功的勸說(shuō)能幫助我們解決很多實(shí)際問(wèn)題。從而，自然地揭示本課話題。
2.學(xué)習(xí)勸說(shuō)，梳理方法
通過(guò)播放一位同學(xué)在浪費(fèi)水，另外兩位同學(xué)進(jìn)行了勸說(shuō)這樣一段視頻。讓學(xué)生們想一想：為什么第二個(gè)同學(xué)能夠勸說(shuō)成功？在比較中總結(jié)出一些勸說(shuō)成功的方法：禮貌待人、以理服人……這樣緊密聯(lián)系實(shí)際，再現(xiàn)生活情景，觸發(fā)學(xué)生靈感，激發(fā)興趣，將外在的教學(xué)行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要。
3.同桌合作，模擬練習(xí)
�。�1）勸說(shuō)趙剛同學(xué)要熱愛(ài)勞動(dòng)的情境。我在同桌同學(xué)交流前提出勸說(shuō)的要求，讓學(xué)生們有目的有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，為后面展示打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生表演的時(shí)候，我隨機(jī)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的信心。展示后，請(qǐng)其他同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，既總結(jié)了相應(yīng)的勸說(shuō)方法，又檢驗(yàn)了學(xué)生傾聽(tīng)的效果。
�。�2）勸說(shuō)爺爺戒煙的情境，貼近學(xué)生的生活實(shí)際。由于同桌同學(xué)的合作比較充分，展示效果也比較好，也成為了整堂課高潮的部分。學(xué)生入情入境，注重了方法的運(yùn)用，我適時(shí)的評(píng)價(jià)和引導(dǎo)也起到了催化劑的作用。
�。�3）周總理的勸慰這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生來(lái)解圍，然后再看周總理的解圍過(guò)程，在比較中讓學(xué)生深刻體會(huì)到──勸說(shuō)還要注意場(chǎng)合，不同的場(chǎng)合應(yīng)采用不同的方式。
4.拓展延伸，鼓勵(lì)運(yùn)用
我鼓勵(lì)學(xué)生把勸說(shuō)應(yīng)用到自己的實(shí)際生活，激發(fā)了學(xué)生學(xué)以致用的興趣。做到課內(nèi)學(xué)習(xí)方法，課外運(yùn)用。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在著很多不足。其一，我在調(diào)控課堂時(shí)，沒(méi)有把控好時(shí)間，應(yīng)該在勸說(shuō)爺爺戒煙的環(huán)節(jié)，多展示一組同學(xué)。其二，從學(xué)生的語(yǔ)言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn)，說(shuō)話缺乏條理，隨意性大，我應(yīng)該及時(shí)加以引導(dǎo)。
《口語(yǔ)交際·勸說(shuō)》教學(xué)反思 2
《勸說(shuō)》三年級(jí)下冊(cè)第七單元“口語(yǔ)交際”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。本節(jié)口語(yǔ)交際課讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)抓住要點(diǎn)，用精妙得體的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，也為今后的口語(yǔ)交際教學(xué)提供了可借鑒的教學(xué)啟示。
在口語(yǔ)交際課上最害怕的是學(xué)生無(wú)話可說(shuō)，“勸說(shuō)”這個(gè)話題貼近生活實(shí)際，學(xué)生也有話可說(shuō)。但怎樣說(shuō)好，達(dá)到最有效的結(jié)果是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，課堂上我注重了方法的指導(dǎo)。首先，在設(shè)計(jì)導(dǎo)入中我對(duì)本單元學(xué)習(xí)主題進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧后，使學(xué)生在聽(tīng)故事中再次明確勸告技巧的重要性。其次，我在課前設(shè)計(jì)了兩種不同的勸告，學(xué)生在觀看中進(jìn)行比較，明確在生活中進(jìn)行得體的勸告時(shí)必須要掌握的三個(gè)方法“以理服人”、“語(yǔ)言平和”、“語(yǔ)氣委婉，不傷人自尊，不揭人短”，讓學(xué)生明白，只有們“情”、“理”結(jié)合，勸告才會(huì)成功。
創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。特級(jí)教師李吉林說(shuō)過(guò)：“言語(yǔ)的`發(fā)源地是具體的情景。”在口語(yǔ)交際課中，教師可根據(jù)不同的課型創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，如“實(shí)物演示” 、“渲染音樂(lè)” 、“表演體會(huì)” 、“語(yǔ)言描述” 、“生活情境”等，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)的興趣，真正地做到“我口說(shuō)我心” 。
注重參與，多種互動(dòng)形式交流。
�。�1）生生互動(dòng)。口語(yǔ)交際課的生生互動(dòng)多以小組合作形式進(jìn)行。在口語(yǔ)交際中，把優(yōu)、中、差生按比例合理搭配成交際小組，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，使人人都有機(jī)會(huì)練說(shuō)，讓學(xué)生在問(wèn)、說(shuō)、議、評(píng)、辯中交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相促進(jìn)，共同提高。
�。�2）師生互動(dòng)。在師生互動(dòng)中，教師應(yīng)特別關(guān)注那些平時(shí)不善于交談的學(xué)生，多給他們交流的機(jī)會(huì)，多些“夸張式”的表?yè)P(yáng)，多給他們自信心，鼓勵(lì)他們積極參與。
�。�3）群體間的互動(dòng)。群體間的互動(dòng)主要是通過(guò)小組與小組之間互問(wèn)互答，表演，爭(zhēng)辯，比賽等形式，既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力，又培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神及集體榮譽(yù)感。
畢竟課堂四十分鐘時(shí)間有限，能夠上臺(tái)展示學(xué)習(xí)成果的同學(xué)是有限的，為了讓所有學(xué)生都能得到練習(xí)的機(jī)會(huì)，在交流展示之前，我給全班同學(xué)一個(gè)五分鐘的練習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們以小組為單位，選擇感興趣的交流場(chǎng)景進(jìn)行練習(xí)，這樣讓全班同學(xué)都有參與的機(jī)會(huì)，都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，都有提高的機(jī)會(huì)。
當(dāng)然，教學(xué)中也存在著很多不足。從學(xué)生的語(yǔ)言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn)，說(shuō)話缺乏條理，隨意性大。學(xué)生自我展示的欲望強(qiáng)烈，忽視了注意傾聽(tīng)別人的發(fā)言，因此在評(píng)價(jià)別人時(shí)語(yǔ)言蒼白，缺乏說(shuō)服力。這些都是我在今后的教學(xué)中應(yīng)該注意的地方。
《口語(yǔ)交際·勸說(shuō)》教學(xué)反思 3
口語(yǔ)交際作為一種有目的的語(yǔ)言活動(dòng)，是在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)境中運(yùn)用口頭語(yǔ)言接受對(duì)方信息，同時(shí)把自己的思想感情傳遞給對(duì)方的過(guò)程，它具有思維的及時(shí)性、時(shí)間的突發(fā)性、情境的特定性、能力的綜合性等特點(diǎn)�？谡Z(yǔ)交際的這些獨(dú)特性使之與閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有著迥然不同的教學(xué)策略。我在“勸說(shuō)”這一口語(yǔ)交際課中實(shí)施了以下策略：
一、真實(shí)情境策略
口語(yǔ)交際使是以交際為核心，交際雙方通過(guò)口頭語(yǔ)言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過(guò)程，只有給學(xué)生提供盡量真實(shí)、符合學(xué)生生活實(shí)際的情景，才可能讓學(xué)生有話可說(shuō)。比如，教學(xué)伊始，我把孩子們不樂(lè)意做衛(wèi)生的情緒放在一段錄像中表示出來(lái)，孩子們一下子就找到了支點(diǎn)——這分明就是自己的生活寫照呀！想說(shuō)的'情致一下就被調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、換位角色表演策略
正如一句話所說(shuō)，以心換心才能真正體會(huì)當(dāng)局者的心意。因?yàn)閭�(gè)人角色的固定性，很多時(shí)候不能從其他角度著手考慮和思考問(wèn)題，設(shè)計(jì)換位角色表演的環(huán)節(jié)，更有利于進(jìn)一步體驗(yàn)心理，更好的進(jìn)行話題勸說(shuō)。
三、及時(shí)評(píng)價(jià)策略
如果只有純粹的表演和表達(dá)，那么觀眾的作用就沒(méi)有很好的得到發(fā)揮，參與表演和表達(dá)的孩子在沒(méi)有得到他人肯定的情況下，自然不會(huì)有更積極向上的表現(xiàn)。所以，及時(shí)評(píng)價(jià)既是教學(xué)分工的需要，更是對(duì)孩子的尊重和肯定。我們尤其要引導(dǎo)學(xué)生在傾聽(tīng)、觀察他人的表達(dá)、表演后進(jìn)行評(píng)價(jià)——進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵(lì)進(jìn)行改進(jìn)；只有這樣，才可能在不斷的實(shí)踐中，讓最多的孩子得到進(jìn)步。
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