《杠桿的科學》教學反思

在對本課教學進行設計時，我主要有以下幾點考慮：1.力求突出簡約課堂的設計理念，在教學中，老師的實驗指導精心而簡練，學生的探究長時而深入。上課之初，我先讓學生自己玩一玩撬文具盒的游戲，對杠桿有了初步的體驗，當然這并不是簡單的“玩”，而是要讓學生通過玩找出杠桿中3個非常重要的位置：用力點、支點、阻力點。上課實踐證明：短短的兩三分鐘游戲時間取得了良好的效果，學生能輕易找出3個點的位置所在，進而為后面的探究打下了很好的基礎。在組織學生開展杠桿尺的研究之前，我對學生的指導可以說是簡約而不疏漏，從開始上課到學生實驗探究總共花了10分鐘左右時間，從而為學生長時實驗探究與交流討論留下了充足的時間。

2．關注全體學生的發(fā)展。在本課設計中，學生的記錄單一改以往的習慣做法——小組記錄一份記錄表，而是采用每人記錄實驗數據的做法，這樣每位學生都能認真參與到實驗當中來，避免了能力強的學生包辦一切，而能力弱的學生只能跟班甚至一個人坐邊上玩。在學生收集了實驗數據之后，我讓學生靜靜地獨立思考一分鐘，然后小組討論完成記錄表2（我的發(fā)現）。我的想法是：學生能有個獨立整理數據的空間和時間，發(fā)展他們的分析、整理數據的能力。而之后的小組討論，又幫助那些能力不夠的同學共同建構科學概念，而且又培養(yǎng)了合作學習的能力。這樣既能培養(yǎng)學生的獨立學習的能力，又能促進小組合作學習的能力。

3．充分利用生活中的資源，讓學生領會到科學并不枯燥，反而是與生活息息相關的�？梢哉f生活是科學教學取之不竭的資源寶庫，一開始上課，我就讓學生利用學習生活中的常見物品橡皮、直尺撬動文具盒，由于這些東西同學們很熟悉，天天要用到，所以一下子有了親近感，加上教師的引導“你認為這個裝置中哪幾個位置非常重要”，讓學生很快有了探究欲望。在通過探究活動和全班交流后，得出了省力、費力、不省力也不費力杠桿的特點后，我又讓學生回過頭想辦法使撬文具盒更省力；再判斷老虎鉗與火鉗的省力情況；最后布置學生尋找生活中的各類杠桿。這些都體現了科學與生活的結合。

當然，上課之后，我也還覺得存在一些遺憾，比如十一個小組中還有兩三個小組沒能建構出完整科學的概念。究其原因，我認為可能是學生的形象思維（讓學生在記錄表第幾格上填寫鉤碼的個數）和抽象思維（分析實驗數據得出結論）沒能很好地進行轉換，導致銜接不上，在概念建構方面出現了一些問題。

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