《金色的腳印》教學(xué)反思
《金色的腳印》教學(xué)反思
黃潔和
《金色的腳印》是人教版第十一冊(cè)第二十四課，是一篇略讀課文，講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事：小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍，兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去，它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍，并和十分同情小狐貍、偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)，小狐貍被送給鄰居，正太郎要回小狐貍，不慎掉下懸崖，兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后，正太郎要回了小狐貍，和爸爸一起把它放回了山里，狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。課文展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí)贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系，表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖：大自然是人和動(dòng)物的共同家園，人類要和動(dòng)物和諧相處，這個(gè)世界才更加美好！
我的教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為救小狐貍做了哪些事？他們之間的關(guān)系發(fā)生了怎么樣的變化，正太郎為狐貍做了哪些事？老狐貍又為正太郎做了哪些事？從中你體會(huì)到什么？在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文導(dǎo)讀部分提出的兩個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地去讀課文，并引導(dǎo)學(xué)生討論交流，隨機(jī)板書(shū)。
在新課導(dǎo)入時(shí)，我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接以介紹作者的方式就進(jìn)入主題：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)他的一篇描寫(xiě)動(dòng)物的文章，讀過(guò)課文，你一定知道這一串串的腳印是誰(shuí)留下來(lái)的，引出幾個(gè)主角后，借助板畫(huà)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。中間環(huán)節(jié)主要是和學(xué)生一起解決略讀提示中的兩個(gè)大問(wèn)題。最后點(diǎn)題并寫(xiě)小練筆。
在小練筆這個(gè)環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生和作者一樣用動(dòng)作描述情感，寫(xiě)片段“正太郎和狐貍一家在偶然的機(jī)會(huì)下相遇后，他們會(huì)怎么做？”。這里學(xué)生寫(xiě)得很精彩，只可惜展示的時(shí)間不夠充分。我覺(jué)得李老師的建議提得很好，“讓學(xué)生以小標(biāo)題的形式列出老狐貍為營(yíng)救小狐貍的四件事后，我又讓學(xué)生抓感動(dòng)的地方寫(xiě)批注，學(xué)生起來(lái)一一交流�！边@一環(huán)節(jié)花的時(shí)間太多，而且這四件事都是抓關(guān)鍵詞句談體會(huì)，如果以分小組討論后填表，再交流的方式，就可以節(jié)省下不少時(shí)間，而且既讓學(xué)生與學(xué)生得到了交流，又將課堂還給了學(xué)生。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我覺(jué)得我引的還是太多，學(xué)生還不大習(xí)慣成段的表述，這個(gè)習(xí)慣在平時(shí)的課堂上還有待訓(xùn)練。不過(guò)我相信肯定沒(méi)有十全十美的課，也只有這樣才有進(jìn)步的空間。學(xué)校里的幾個(gè)老師的評(píng)課讓我受益匪淺，看到了我的不足之處，在今后的教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)再接再厲，向40分鐘要高效果，要好成績(jī)。
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