商是兩位數(shù)除法教學(xué)反思（通用7篇）

　　在社會(huì)發(fā)展不斷提速的今天，教學(xué)是重要的工作之一，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編為大家整理的商是兩位數(shù)除法教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　商是兩位數(shù)除法教學(xué)反思 1

　　除數(shù)是兩位數(shù)的除法是所以計(jì)算教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)，而試商過(guò)程又是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，本節(jié)課我講的是除數(shù)是兩位數(shù)除法的例6，為讓學(xué)生能理解算理，掌握算法，本節(jié)課放手讓學(xué)生自主探究，收到了比較好的'學(xué)習(xí)效果。 先出示題目：612÷81，讓生判定商是幾位數(shù)，并說(shuō)出詳細(xì)的計(jì)算步驟。學(xué)生又一次感受到了試商過(guò)程。接著把612÷81，改成612÷18，那么再判定一下，本題的商是幾位數(shù)？最高位是什么位？此題的目的讓學(xué)生明確的判別出，除數(shù)是兩位數(shù)的除法，商可能是一位數(shù)，也可以是兩位數(shù)。學(xué)生自行探究這道題的計(jì)算方法。四人一小組進(jìn)行計(jì)算方法的交流。在此基礎(chǔ)上，全班進(jìn)行交流。

　　師提出問(wèn)題：在計(jì)算過(guò)程中，你遇到了哪些問(wèn)題？明白了什么道理？學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣把孩子們?cè)谟?jì)算中出現(xiàn)的所以問(wèn)題都展現(xiàn)在大家面前。并且讓孩子明白了此類(lèi)題的試商方法，借此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深對(duì)算法的理解。在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于題目的訓(xùn)練。 在此我想到，給學(xué)生一定的思維空間，學(xué)生就有更大的潛力可挖，可以讓學(xué)生自己去思考、發(fā)現(xiàn)、歸納。教師只要發(fā)揮好引導(dǎo)、合作的作用即會(huì)取得理想的教學(xué)效果。

　　商是兩位數(shù)除法教學(xué)反思 2

　　本節(jié)課我主要以學(xué)生為主，力求體現(xiàn)學(xué)生的自主性，在新知的探究中，讓學(xué)生在具體的情境中經(jīng)歷探索商是兩位數(shù)筆算除法方法的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移的能力，教師在其中只是一個(gè)組織者、合作者。通過(guò)學(xué)習(xí)，我覺(jué)得以下兩方面自己做的還是比較好的。

　　一、比較合理的處理教材。

　　教材給我們呈現(xiàn)的例題是學(xué)生在校園里撿廢電池的情景，考慮到現(xiàn)在我們的校園衛(wèi)生非常好，不可能在校園里撿到這么多的廢電池，何況兩個(gè)例子的情景是分開(kāi)的，因此設(shè)計(jì)了上面打印文章的例題，把兩個(gè)例子串連在一起，比較貼合學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)讓學(xué)生尋找自己想要的信息，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，提高學(xué)生收集信息和解決問(wèn)題的能力。在練習(xí)的處理上，而是把課后的練習(xí)進(jìn)行整合，有側(cè)重點(diǎn)的進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，從而使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)。

　　二、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主去探索除數(shù)是兩位數(shù)筆算除法的方法。

　　在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的思維完全暴露了出來(lái)，思維的積極性相當(dāng)?shù)腵高，達(dá)到了原先設(shè)計(jì)的效果。但在教學(xué)中也有不足的地方，覺(jué)得難為情，如：在引導(dǎo)計(jì)算方法時(shí)，敘述：先算18除63夠了，在十位上寫(xiě)3，應(yīng)是先算18除63個(gè)十，這樣，才能在十位上上3，表示3個(gè)十。另外，在學(xué)生出題，除數(shù)是一位數(shù)與除數(shù)是兩位數(shù)的比較時(shí)，教師選擇學(xué)生的素材應(yīng)充分一點(diǎn)，如選擇學(xué)生的例子是：除數(shù)是一位數(shù)的，商是兩位數(shù)、商是三位數(shù)的各一個(gè)；除數(shù)是兩位數(shù)的，商是一位數(shù)，商是兩位數(shù)的各一個(gè)，這樣便于學(xué)生的比較。

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　　我們一直認(rèn)為計(jì)算課有什么好上，只要告訴學(xué)生寫(xiě)的步驟和計(jì)算方法，讓學(xué)生接受，掌握，并通過(guò)大量的訓(xùn)練進(jìn)行鞏固就是了，教學(xué)筆算除法的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生探索筆算除法的算理和計(jì)算規(guī)律。筆算除法的教學(xué)中，豎式的寫(xiě)法是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)在此時(shí)已經(jīng)不夠用了。所以在教學(xué)當(dāng)中，大部分時(shí)間都放在解決除的順序和豎式的寫(xiě)法上。引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述筆算除法的過(guò)程。讓他們自言自語(yǔ)、輕聲地說(shuō)出自己的.思考過(guò)程。知道在做筆算除法時(shí)，一般應(yīng)先做什么，再做什么，最后做什么，有一個(gè)合理的演算順序。在這節(jié)課的教學(xué)中教師沒(méi)有將計(jì)算作為專(zhuān)門(mén)的技能來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而這將算式賦予實(shí)際意義，讓學(xué)生把分小棒的過(guò)程演算出來(lái)。在演算的過(guò)程中，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過(guò)程，讓學(xué)生深層感悟豎式計(jì)算的算理。144÷18，豎式該怎樣列？當(dāng)老師把這樣的問(wèn)題拋給學(xué)生，學(xué)生就創(chuàng)造出屬于他們的佳作。

　　但用課本中的知識(shí)來(lái)衡量的話，有些學(xué)生的豎式是錯(cuò)誤的，這一矛盾出現(xiàn)后，老師并沒(méi)有回避這個(gè)矛盾，也沒(méi)有輕易否定一種去肯定另一種，而是采用積極的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較，為什么除法可以這樣（三種）豎式列法。實(shí)際上是一種明確探究目標(biāo)的過(guò)程，即“除法豎式怎樣列”，怎樣用豎式展示平均分的過(guò)程，通過(guò)教師邊板書(shū)邊用小棒進(jìn)行操作對(duì)除法豎式做出合理的解釋?zhuān)�讓學(xué)生清晰地理解豎式計(jì)算的算理，真正掌握豎式計(jì)算的算法。

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　　《除數(shù)是一位數(shù)商是兩位數(shù)的筆算除法》課的開(kāi)始，我先進(jìn)行聽(tīng)題口算，20多道題大約兩分鐘的時(shí)間，學(xué)生注意力非常的集中，大部分的同學(xué)把小手舉得高高的，課堂氣氛活躍，看來(lái)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)達(dá)到了我訓(xùn)練的目的，學(xué)生能聽(tīng)、算結(jié)合提高了口算的能力，式的寫(xiě)法。在探究新知，先出現(xiàn)例題：把48根小棒平均分給4個(gè)同學(xué)每個(gè)同學(xué)分幾根？學(xué)生讀題，理解題意，列出算式：48÷4=？老師問(wèn)：猜一猜，結(jié)果是多少？你是怎樣想的？有的同學(xué)說(shuō)是8，他回答不上來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)是12，因?yàn)?×4=3648-36=12。那到底應(yīng)該怎樣算呢？我讓學(xué)生思考口算應(yīng)該怎樣算？學(xué)生能回答：40÷4=108÷2=48＋4=12學(xué)生用擺小棒的方法驗(yàn)證，接著讓學(xué)生邊擺邊說(shuō)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生很順利，而且小組討論匯報(bào)時(shí)有幾個(gè)同學(xué)回答特別好，把4捆小棒也就是4個(gè)十平均分成4份，每份是一個(gè)十，再把8根小棒也就是8個(gè)一，平均分成4份，每份2個(gè)一，合起來(lái)每份是12。

　　我接著提問(wèn)：你們能試著用豎式方法計(jì)算嗎？學(xué)生試做，我在下面看時(shí)，只有個(gè)別學(xué)生會(huì)算，一部分的同學(xué)看著題目發(fā)呆，5分鐘過(guò)后，我走到黑板前講解，剛才擺小棒時(shí)，先分的什么？（整捆的）寫(xiě)豎式時(shí)，要先從什么位開(kāi)始算起呢？接著請(qǐng)幾個(gè)會(huì)做的同學(xué)講解，說(shuō)算理并板書(shū)，然后帶著做練習(xí)。最后獨(dú)立練習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生還是不會(huì)，這時(shí)我的大腦一片空白，只好把算理又講了一遍，就下課了。反思這節(jié)課，我自認(rèn)為前半節(jié)課的`設(shè)計(jì)比較合理，只不過(guò)對(duì)學(xué)生放手不夠，有些牽著學(xué)生走，象有幾種方法計(jì)算時(shí)可以完全放手讓學(xué)生自己說(shuō)，對(duì)于“學(xué)困生”可能只會(huì)用最直觀的方法，中等生可能會(huì)用兩種方法，尖子生會(huì)想到用豎式，而在講解豎式時(shí)，我又過(guò)高的估計(jì)了學(xué)生，覺(jué)得這部分知識(shí)很簡(jiǎn)單，其實(shí)這部分知識(shí)才是教學(xué)的重難點(diǎn)，算理和書(shū)寫(xiě)方法，學(xué)生很容易受到加、減、乘法豎式的干擾，主要是沒(méi)有講透，在練習(xí)時(shí)，重點(diǎn)多強(qiáng)調(diào)算理和書(shū)寫(xiě)格式就好了。聽(tīng)完教研員說(shuō)課后，我恍然大悟，找到了自己的不足。

　　總之，今后在備課時(shí)，我真的要在備教材的同時(shí)還更應(yīng)該備學(xué)生。

　　商是兩位數(shù)除法教學(xué)反思 5

　　在學(xué)生學(xué)完口算除法之后初學(xué)商是兩位數(shù)的筆算除法。借用學(xué)生已有的口算除法基礎(chǔ)，先讓學(xué)生口算24÷2的商。學(xué)生會(huì)利用口算經(jīng)驗(yàn)先算20÷2=10,4÷2=2,10+2=12。接著讓學(xué)生嘗試列豎式計(jì)算。學(xué)生在二年級(jí)已有表內(nèi)除法筆算的基礎(chǔ)，課前已進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。放手讓學(xué)生自己嘗試，出現(xiàn)兩種筆算情況。

　　做法一：

　　學(xué)生借用口算的順序先用2個(gè)十除以2在商的十位上寫(xiě)1，然后用商1（個(gè)十）和除數(shù)2相乘，2個(gè)十減去2個(gè)十分完，再把個(gè)位上的4落下來(lái)，4個(gè)一除以2商的個(gè)位上寫(xiě)2，用商2和除數(shù)2相乘，4個(gè)一減去4個(gè)一，正好分完沒(méi)有余數(shù)。

　　做法二：

　　學(xué)生利用口算的結(jié)果，直接在商的位置上寫(xiě)上12，在被除數(shù)24的下面寫(xiě)上24,24減24得0。

　　在學(xué)生試做巡視的過(guò)程中，選擇學(xué)生中有代表性的以上兩種做法，通過(guò)展臺(tái)讓學(xué)生比較、探討。通過(guò)比較，結(jié)合學(xué)生分小棒的過(guò)程，先分整捆，再分單根。學(xué)生對(duì)做法一表示肯定，說(shuō)明筆算過(guò)程體現(xiàn)了分小棒的過(guò)程，分的過(guò)程有層次，先用除數(shù)去除十位上的數(shù)，十位分完，再用除數(shù)去除個(gè)位上的數(shù)，商是兩位數(shù)。接著學(xué)生就做法一提出質(zhì)疑：為什么要在被除數(shù)2的下面寫(xiě)上2表示什么意思？生回答：表示2個(gè)十，是商1個(gè)十×除數(shù)2的結(jié)果。被除數(shù)4下面的4表示什么，表示商2個(gè)一×2，是4個(gè)一。

　　學(xué)生對(duì)做法二分析的原因是因?yàn)槎�年�?jí)學(xué)習(xí)表內(nèi)除法商是一位數(shù)的'筆算過(guò)程，沒(méi)有體現(xiàn)分的過(guò)程。

　　為了鞏固學(xué)生的筆算方法，讓學(xué)生試算52÷2，學(xué)生借用分小棒的過(guò)程，進(jìn)行筆算，體現(xiàn)先分被除數(shù)的十位，十位上的數(shù)沒(méi)有分完，剩下的整捆要和單根合起來(lái)接著分。12個(gè)一除以2商6個(gè)一，在商的個(gè)位上寫(xiě)6。

　　本節(jié)課借用分小棒的過(guò)程，結(jié)合口算除法讓學(xué)生初學(xué)商是兩位數(shù)的筆算，學(xué)生理解起來(lái)較好。

　　商是兩位數(shù)除法教學(xué)反思 6

　　通過(guò)對(duì)本課教學(xué)的反思，我有這樣幾點(diǎn)思考：

　　第一：大膽、靈活、創(chuàng)造性地使用教材。

　　在這節(jié)課中，由于自己過(guò)于“一板一眼”地使用教材，致使學(xué)生有好的試商、調(diào)商的方法，而沒(méi)有及時(shí)地讓學(xué)生展示、總結(jié)。從這一節(jié)課的教學(xué)中，使我意識(shí)到，教材只是一個(gè)教學(xué)工具，應(yīng)該是“用教材”，而不是“教教材”。在使用過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際，靈活的使用教材，可以在某些內(nèi)容上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑�、改。在本�?jié)課的教學(xué)中，感覺(jué)本節(jié)課的容量較大，其實(shí)我們可以分課時(shí)進(jìn)行，讓學(xué)生充分的嘗試，經(jīng)過(guò)探究，總結(jié)出幾種試商的方法。這樣再經(jīng)過(guò)練習(xí)鞏固幾種方法，掌握方法，在鞏固中選擇最優(yōu)的方法。

　　第二：為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境，搭建展示自我的平臺(tái)。

　　學(xué)生的發(fā)展很大程度上取決于教師，教師給多大空間，學(xué)生的發(fā)展空間可能就有多大。因此，課堂上教師應(yīng)該為學(xué)生多創(chuàng)造一些有利于學(xué)生發(fā)展、有利于學(xué)生展示自我個(gè)性、有利于學(xué)生交流的環(huán)境。讓他們?cè)谶@樣的環(huán)境中、舞臺(tái)上盡情展示自我，吸取他人的精華，獲取知識(shí)。例如在本節(jié)課的教學(xué)中，完全可以創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自己探究的環(huán)境，通過(guò)生生交流、教師的引導(dǎo)讓學(xué)生自己總結(jié)出幾種試商的方法，參與新知識(shí)形成的全過(guò)程。學(xué)生獲得的知識(shí)通過(guò)自己的探究得到的，而不是教師“教”出來(lái)的，這樣的知識(shí)又怎么能輕易忘記呢？所以課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是多么重要。感覺(jué)本節(jié)課我還沒(méi)有充分的放手給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題時(shí)，并沒(méi)有意識(shí)到這是一個(gè)多么好的契機(jī)，而是著急的站出來(lái)，給學(xué)生的空間不夠，在以后的教學(xué)中自己要深鉆研，勤動(dòng)腦，為學(xué)生更好的服務(wù)

　　針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，我和我們組的老師進(jìn)行研討，分析學(xué)生出現(xiàn)的`問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

　　1、強(qiáng)化口算。

　　新課標(biāo)提出要重視口算，由此可見(jiàn)，加強(qiáng)口算不能停留在口號(hào)上，要落實(shí)在平時(shí)的每節(jié)課中�！澳サ恫徽`砍柴功”，口算是筆算的基礎(chǔ)，每天花上3分鐘進(jìn)行幾組口算練習(xí)是必要的，只要堅(jiān)持，相信學(xué)生的口算能力就會(huì)明顯提高。

　　2、讓學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法。

　　一方面，為學(xué)生計(jì)算提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景，創(chuàng)設(shè)了自主探索、合作交流的空間；另一方面，學(xué)生已經(jīng)有了除數(shù)是一位數(shù)的除法的計(jì)算基礎(chǔ)，可以放手讓學(xué)生自己去探索，讓學(xué)生親身經(jīng)歷筆算除法計(jì)算方法的形成過(guò)程，加深對(duì)算理理解。

　　3、適當(dāng)增加關(guān)于計(jì)算的訓(xùn)練量。教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的計(jì)算訓(xùn)練。

　　商是兩位數(shù)除法教學(xué)反思 7

　　今天課堂上教學(xué)了《除數(shù)是整十?dāng)?shù)、商是兩位數(shù)的除法》，本以為有了以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上自以為自己班級(jí)學(xué)生計(jì)算能力較強(qiáng)，今天的學(xué)習(xí)應(yīng)該不會(huì)有什么大的問(wèn)題的，但剛批完今天的課堂作業(yè)，不禁呆了。孩子們的作業(yè)正確率不高，比我想象得要糟。主要問(wèn)題有：

　　1．商的定位不對(duì)，商是一位數(shù)時(shí)也從十位商起。

　　2．除法豎式的格式不準(zhǔn)確，過(guò)程中多零少零的情況比比皆是。

　　3．驗(yàn)算中，乘法的書(shū)寫(xiě)仍然有錯(cuò)誤或者就是漏加余數(shù)。

　　4．口算中也出現(xiàn)了多零的情況。

　　這些錯(cuò)誤的背后正是隱藏著孩子們對(duì)新知與舊知的混淆與茫然。郁悶過(guò)后，我不得不反思自己的'課堂，思考自己在教學(xué)中忽視了什么，才會(huì)讓狀況變得如此糟糕。

　　我重新翻開(kāi)教參，反復(fù)看了幾次。再一次清晰地感受到：教材中要求孩子估算“商大約是多少”，是可以幫助孩子體會(huì)到商的最高位應(yīng)該在哪一位上，從而感悟到筆算的順序。在用豎式計(jì)算時(shí)，應(yīng)該著重讓孩子討論商的定位，經(jīng)歷探索、交流筆算的過(guò)程，明確算法，并通過(guò)驗(yàn)算確認(rèn)計(jì)算過(guò)程的正確。我想，今天學(xué)的筆算，其實(shí)估算是很關(guān)鍵的，唯有準(zhǔn)確確定商是幾位數(shù)，確定商的位置，才能順利地接著往下做。不禁想起課堂上在交流420÷30時(shí)，我也問(wèn)孩子們：“你能估計(jì)商是多少嗎？”當(dāng)時(shí)就有許多孩子是滿臉躊躇的，后來(lái)，或多或少地能說(shuō)到些理由，我以為孩子們理解了，也就匆匆而過(guò)。但是現(xiàn)在想來(lái)，其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，也是孩子們的障礙。我似乎忽視了大部分孩子的感受，他們的估商能力其實(shí)還是很弱，我應(yīng)該再細(xì)化一些，適當(dāng)增加一些專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，應(yīng)該留更多的時(shí)間去讓孩子們交流估計(jì)的方法，甚至不必要局限于書(shū)本上呈現(xiàn)的那種方法�？梢苑诺酶�開(kāi)一些，讓孩子們充分地經(jīng)歷探究、交流。我覺(jué)得唯有估定商的位數(shù)，才能解決本質(zhì)的問(wèn)題。當(dāng)今天的新知與昨天的知識(shí)混為一談時(shí)，有些孩子徹底暈了，到底商在十位還是個(gè)位，成了他們最大的難點(diǎn)。歸根究底，還是商的定位問(wèn)題，孩子們沒(méi)有準(zhǔn)確判斷商的范圍，所以，這就是癥結(jié)。找到了，就需要我去幫助孩子們一起去解決。

　　（后記：第二天利用數(shù)學(xué)課的前半節(jié)課來(lái)講了一下利用估算來(lái)確定商的位置，再來(lái)進(jìn)行計(jì)算，情況好得多了。）

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