《桂林山水》 教學(xué)反思(通用14篇)
在不斷進(jìn)步的時(shí)代,課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一,反思過(guò)去,是為了以后。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編為大家整理的《桂林山水》 教學(xué)反思,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
《桂林山水》 教學(xué)反思 1
《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,讓人讀來(lái)愛(ài)不釋手。以讀為主,品味桂林山水之美是本課教學(xué)的特色。
課文開(kāi)頭一段引用名句“桂林山水甲天下”,以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。課文的第2、3自然段圍繞“桂林山水甲天下”這一名句分別寫(xiě)了桂林的山、水的特點(diǎn),先寫(xiě)漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn),接著寫(xiě)桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫(xiě)了作者觀賞桂林山水所獲得的總的印象,以“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”的詩(shī)句收尾。
四年級(jí)學(xué)生已有一定的自主學(xué)習(xí)能力,在教學(xué)中我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段,主要通過(guò)讀----找----品----抓(語(yǔ)言表達(dá)方式)的學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)總結(jié)了這段的表達(dá)方法,即:①運(yùn)用排比句式,比喻的修辭方法準(zhǔn)確而鮮明地把水之特點(diǎn)來(lái)展現(xiàn);②運(yùn)用襯托、對(duì)比的寫(xiě)作方法突出漓江水的特點(diǎn)。第三自然段的寫(xiě)法與第二自然段的寫(xiě)法相同,所以在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)我放手讓學(xué)生按照上述方法自學(xué),做到有扶有放,收到較好的效果。本文語(yǔ)句優(yōu)美,讓人百讀不厭。為了讓學(xué)生充分地從朗讀中感悟桂林山水的美,我采用了多種不同的讀書(shū)方式,讀、品讀、師生合作讀、男女生對(duì)讀等,從讀中品味景美,從讀中感受本文的`語(yǔ)言之美。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)排比句,我在學(xué)習(xí)完第二自然段時(shí)安排了一個(gè)寫(xiě)話訓(xùn)練----訓(xùn)練用排比句式寫(xiě)話,以提高學(xué)生的寫(xiě)作和仿寫(xiě)能力。第四自然段是全文的總結(jié)段,我又一次以引讀總結(jié)全文,揭示“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”的意境。另外,在教學(xué)桂林之山時(shí),我還以抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)為重點(diǎn),幫助學(xué)生積累詞語(yǔ),如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等,只有理解了這些詞語(yǔ)才能更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到山之險(xiǎn)、秀、奇的特點(diǎn)。為了激發(fā)學(xué)生的想象能力,我鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象:桂林的山還會(huì)有哪些形狀?并出示了相對(duì)應(yīng)的圖片,幫助學(xué)生理解桂林的山之“奇”的特點(diǎn)。課后我留了一個(gè)仿寫(xiě)作業(yè),并發(fā)現(xiàn)學(xué)生模仿例段寫(xiě)話的積極性非常高,我又利用一節(jié)課時(shí)間讓他們交流、互相欣賞。同學(xué)們把對(duì)比、比喻、排比等寫(xiě)作方法都用在了自己的寫(xiě)作中,我想這就是語(yǔ)文教學(xué)中的“閱讀與寫(xiě)作”相結(jié)合的精妙之處吧!
當(dāng)然,本節(jié)課還存在很多不足,如在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的過(guò)程中,讀得還不夠到位。在練習(xí)排比句寫(xiě)話時(shí),由于環(huán)節(jié)操作失誤,在下一節(jié)課才補(bǔ)上。另外,在學(xué)習(xí)完課文之后,如果安排一個(gè)“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)效果會(huì)更好一些。
《桂林山水》 教學(xué)反思 2
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫(xiě)景作文,學(xué)生從書(shū)中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!币虼耍诮虒W(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái);接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫(xiě)句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫(xiě)話,如仿寫(xiě)“真靜啊,靜得……真清啊,清得……真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫(xiě)話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí):如:我們的操場(chǎng)真大呀,大得……我們學(xué)校的花園真美呀,美得……學(xué)生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,在他們看來(lái),這樣的練習(xí)非常有趣。這個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫(xiě)得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫(xiě)例句,結(jié)合生活中的所見(jiàn)所聞,很好地運(yùn)用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生仿照上面的`方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題:
1、作者拿桂林的'山同什么進(jìn)行了對(duì)比,突出了桂林山的什么特點(diǎn)。
2、作者采用了哪些寫(xiě)作方法舉例說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快,他們很快就能夠說(shuō)出寫(xiě)山的時(shí)候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來(lái)寫(xiě)的。寫(xiě)出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。
但這節(jié)課也有許多遺憾,如果能采用多種的教學(xué)手段,如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看,課堂上還可以讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)、吟詩(shī)、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美,大自然的美。
《桂林山水》 教學(xué)反思 3
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟。這節(jié)課的伊始,我組織學(xué)生交流了大量桂林的山和水的資料。初讀了課文,我就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林山水的感受,學(xué)生停留在一個(gè)“美”字上。因?yàn)榻^大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林,所以我介紹桂林風(fēng)光的圖片,學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們用上“贊嘆—描述”的方法,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。
入情入境,感情朗讀。桂林的水獨(dú)一無(wú)二,桂林的山與眾不同,都很美。但每個(gè)人的感受是不一樣的,所以我請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò),能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問(wèn)學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時(shí),你感悟到些什么?或是問(wèn)其他的.學(xué)生:聽(tīng)了他的朗讀,你覺(jué)得他是怎么處理的,才讀得這般好?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對(duì)文本的感悟更深,朗讀起來(lái)也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。
直抒胸臆,激發(fā)創(chuàng)作。一起贊賞了桂林山水后,出示賀敬之熱情洋溢的《桂林山水歌》,請(qǐng)想讀的學(xué)生自由站起來(lái),和老師一起朗讀,抒發(fā)積蓄在心頭的對(duì)桂林山水的贊美之情。課堂上,絕大多數(shù)同學(xué)站起來(lái)和我一起讀了這首詩(shī),我們聲情并茂的朗讀將課堂推入了一個(gè)高潮。而后,我請(qǐng)學(xué)生試著吟一首小詩(shī)或?qū)憥拙湓挘磉_(dá)自己的感受。有了圖片的觀賞,課文的描繪,《桂林山水歌》的燃情,學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài)、贊嘆便自然地噴發(fā)了出來(lái)。
《桂林山水》 教學(xué)反思 4
《桂林山水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,贊美了祖國(guó)的錦繡河山。表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動(dòng)逼真,其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫(xiě)的寫(xiě)作方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。
教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生感受桂林山水的美好,培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)大好河山、熱愛(ài)大自然的感情,了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫(xiě)一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。
我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成較好,因?yàn)閷W(xué)生在課前已經(jīng)布置學(xué)生預(yù)習(xí)和查閱有關(guān)桂林山水的圖片或文字資料。對(duì)字的.掌握沒(méi)有太大的問(wèn)題,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的.描寫(xiě)句子中運(yùn)用的比喻句、擬人句、排比句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫(xiě)話,如仿寫(xiě)“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫(xiě)話。加強(qiáng)了基本功訓(xùn)練。
我感覺(jué)還有一些不足,其中最明顯得是學(xué)生朗讀的少。今后在閱讀教學(xué)中多研究,加大朗讀力度。
《桂林山水》 教學(xué)反思 5
這是一篇經(jīng)典老課文,篇幅不長(zhǎng),抓住了桂林的水“靜、清、綠”、桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn),展示“桂林閃爍甲天下”的風(fēng)采。文章層次清晰,語(yǔ)言優(yōu)美,教學(xué)中應(yīng)該怎樣體現(xiàn)呢?
1、 圖片展示意境美。
課前了解了一下,有2個(gè)學(xué)生去過(guò)桂林,讓他們說(shuō)說(shuō)桂林風(fēng)光,可是他倆誰(shuí)都說(shuō)不出來(lái)?磥(lái),看風(fēng)景只是看熱鬧了。但美麗的桂林,網(wǎng)上卻不乏她秀麗的倩影。我精心挑選了幾張圖片,配著音樂(lè)播放給學(xué)生,讓他們?cè)陬^腦中產(chǎn)生桂林的優(yōu)美意境,帶著美好的情感去品讀,去感悟。
2、 品讀感悟語(yǔ)言美。
優(yōu)美的散文總是適合朗讀的。教學(xué)中,我抓住“靜、清、綠” “奇、秀、險(xiǎn)”六個(gè)字以一個(gè)游覽者輕松、欣賞的氣慢慢朗讀,文中幾個(gè)感嘆句,突出強(qiáng)調(diào)重音,反復(fù)品讀。學(xué)生邊讀邊想象,感受到一連串意象的美。
3、 配樂(lè)讀出音樂(lè)美。
美麗的語(yǔ)言就是一首悠揚(yáng)的`樂(lè)曲。配上舒緩的音樂(lè)去朗讀,更容易感受到語(yǔ)言文字的美麗,在品讀中享受音樂(lè)般的美景。
4、動(dòng)手繪制圖畫(huà)美。
“舟行碧波上,人在畫(huà)中游”,這是古人對(duì)美麗風(fēng)景最高的贊譽(yù)。課文最后一節(jié)從整體上描寫(xiě)了桂林的山水之美,教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要畫(huà)畫(huà)桂林風(fēng)光,讓學(xué)生慢慢沉浸于文本意境之中。
《桂林山水》 教學(xué)反思 6
每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界,他會(huì)用自己獨(dú)特的心去感悟事物,形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中,同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟。作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種的感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”桂林山水在作者的眼中,在作者的筆下真得很美。學(xué)生從閱讀中能很快地體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)片斷中,我讓學(xué)生感受文本的美,學(xué)生很快就從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí),我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。學(xué)生說(shuō)能看見(jiàn)小魚(yú)在水中眨眼睛,要知道魚(yú)的.眼瞼是一層透明的薄膜,那么水有多清啊!而螺螄的蠕動(dòng)又能感受到水的清洌。這樣的回答引起孩子的共鳴。雖然沒(méi)有文本描繪得那樣優(yōu)美,可我認(rèn)為這更符合學(xué)生的特點(diǎn),閃爍著童趣的靈性。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。
《桂林山水》 教學(xué)反思 7
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),描述了桂林山水的秀麗多姿,文章語(yǔ)句優(yōu)美,字里行間洋溢著作者的一片深情,教學(xué)伊始,我請(qǐng)同學(xué)們將課前搜集的有關(guān)桂林山水的資料向大家展示,有的同學(xué)還找到了圖片,初讀了課文,我就請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)桂林山水的感受,有了圖片的基礎(chǔ),再加上生動(dòng)的文字,學(xué)生的感悟自然很深。學(xué)生有的說(shuō):“桂林山水真迷人啊,讓人百看不厭,流連往返。”有的說(shuō):“桂林山水真美呀,讓人贊不絕口!
接著,我設(shè)計(jì)了入情入境的'朗讀。桂林的水獨(dú)一無(wú)二,桂林的山與眾不同,但每個(gè)人的感受是不一樣的,所以我請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀,去感悟,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。當(dāng)學(xué)生感悟得不錯(cuò),并能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問(wèn)學(xué)生:“你是怎么讀好的?朗讀時(shí)你感悟到了什么?”通過(guò)自談感悟,學(xué)生逐漸入情入境,對(duì)山與水的特點(diǎn)感悟很深,朗讀起來(lái)也十分投入,陶醉于桂林山水的美景中,欣賞完桂林山水后,出示了賀敬之的《桂林山水歌》,請(qǐng)同學(xué)們與老師一起朗讀,來(lái)抒發(fā)積蓄心頭的對(duì)桂林山水的贊美之情。而后讓同學(xué)們?cè)囍饕皇仔≡?shī)或?qū)憥拙湓,表達(dá)內(nèi)心的感受,有了圖片的觀賞,課文的描繪,《桂林山水歌》的渲染,對(duì)桂林山水的喜愛(ài),贊嘆也就自然生成了。
遺憾的是,課堂上有些同學(xué)的發(fā)言很精彩、朗讀也恰到好處,但由于自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言太平乏,沒(méi)有給予很好的鼓勵(lì),所以在調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性方面做得還不好。
《桂林山水》 教學(xué)反思 8
首先我用圖片和視頻資料展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)了學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài),接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的視頻,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的`感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀。
同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟,不斷吸收,體現(xiàn)“讀中有教,寓教于讀”的語(yǔ)文教學(xué)思路。在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐中,通過(guò)“感受──領(lǐng)悟──積累──運(yùn)用”的正確途徑,不斷吸收和積累語(yǔ)言,習(xí)得和積淀語(yǔ)感,從而形成理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。
在課內(nèi)與課外、語(yǔ)文與生活之間架起一道橋梁,在不斷擴(kuò)大的言語(yǔ)空間中自由馳騁。
《桂林山水》 教學(xué)反思 9
《桂林山水》是一篇寫(xiě)景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn),在教學(xué)中,我主要讓學(xué)生在讀讀悟悟中感受桂林山水的美。
語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。讓學(xué)生讀中有思考,讀中有感悟。學(xué)生對(duì)讀書(shū)的思考和感悟往往還停留在表層,在教學(xué)中我不斷引導(dǎo)和點(diǎn)撥,應(yīng)該說(shuō)這節(jié)課中,文本的朗讀是充分的扎實(shí)的,主要包括朗讀整篇課文或自然段、抓住關(guān)鍵詞句朗讀(特別是通過(guò)“啊”在不同字音后面的讀法更是提高了他們的朗讀興趣)。首先讓學(xué)生充分練讀后,根據(jù)自己的感悟,把自己喜歡的段落語(yǔ)句讀給老師同學(xué)聽(tīng),師生共同評(píng)議。學(xué)生有了充分的.自由,變得愛(ài)讀,想讀,帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了,使之內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。在這樣的課堂上,學(xué)生作為審美的主體,通過(guò)感官與心智去感受、去體驗(yàn)。
古語(yǔ)云:靜而后能安,安而后能慮,慮而后能得,課后靜心思考,發(fā)現(xiàn)課中不足之處:
學(xué)生的讀書(shū)只有個(gè)別讀和齊讀,形式比較單調(diào)。可以采用學(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來(lái)讀,效果會(huì)更好。寫(xiě)山的句子朗讀的量可再充分一些,在老師引讀分句之后,如再次整合三句話朗讀,可顯出句段的整體性。
《桂林山水》 教學(xué)反思 10
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的抒情散文,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。
文章還層次清楚,結(jié)構(gòu)完整,是品讀欣賞的范文。整篇課文有中心句,段有首括句,是指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的范文。我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過(guò)學(xué)生的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生感覺(jué):山水相依,自然是和諧的。我們置身于這樣的'美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會(huì)讀出更多的精彩,更多獨(dú)特的感悟。
課上完了,自然有得也有失。雖然課文很美,但課上要表達(dá)的學(xué)生似乎并不很多,但學(xué)生聽(tīng)得很認(rèn)真,也很明白,使學(xué)生知道了寫(xiě)景只有抓住景物的特點(diǎn),還要層次清楚,結(jié)構(gòu)完整,才能寫(xiě)出好的文章來(lái)。學(xué)習(xí)寫(xiě)作雖然不是每個(gè)學(xué)生在一堂課里就能掌握很好,但我相信只要長(zhǎng)期堅(jiān)持,一定能起到潛移默化的作用。
《桂林山水》 教學(xué)反思 11
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。
我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,提升感悟
我在課間談話時(shí)用一則小故事引入,來(lái)縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō):“桂林山水多美啊,名不虛傳!庇械恼f(shuō):“桂林山水甲天下!彪m然學(xué)生在欣賞時(shí),非常的投入,但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。
二、入情入境,感情朗讀
桂林的水獨(dú)一無(wú)二,桂林的'山與眾不同,都很美。我上的時(shí)候是按順序從水到山,按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái),好好地練一練,把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來(lái),說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò),能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問(wèn)學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時(shí),你感悟到些什么?或是問(wèn)其他的學(xué)生:聽(tīng)了他的朗讀,你覺(jué)得他是怎么處理才讀得這般好?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對(duì)文本的感悟更深,朗讀起來(lái)也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。現(xiàn)在想來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否更好。考慮到每個(gè)人的感受是不一樣的,所以我覺(jué)得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。但因?yàn)閭(gè)人引導(dǎo)的欠缺,特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí),有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會(huì)讀出更多的精彩,更多獨(dú)特的感悟。
三、直抒胸臆,激發(fā)創(chuàng)作
我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下,設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià),用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考,運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出自己對(duì)桂林山水的感受,從這里可看出激情越豐富,想象就越活躍,思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
《桂林山水》 教學(xué)反思 12
《桂林山水》是一篇語(yǔ)言優(yōu)美流暢的課文。短短四個(gè)自然段,卻讓桂林山水的獨(dú)特之美躍然紙上。抓住山、水的特點(diǎn)無(wú)疑是本課的一個(gè)重點(diǎn)。當(dāng)然,我也通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生自己找出了作者眼中桂林山水的特點(diǎn),但這還不夠,怎樣讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本文領(lǐng)悟到如何寫(xiě)作才是更重要的。于是在教學(xué)本課時(shí)我做了一項(xiàng)說(shuō)話訓(xùn)練。
為了培養(yǎng)學(xué)生想象,讓學(xué)生透過(guò)文字看到桂林山水之美,領(lǐng)悟全文意境,在學(xué)完全文后,我還設(shè)計(jì)了讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游向大家介紹桂林的環(huán)節(jié)。為了激勵(lì)學(xué)生大膽介紹,我還創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景,把我當(dāng)成說(shuō)服的對(duì)象,通過(guò)自己的介紹要讓我對(duì)桂林產(chǎn)生一個(gè)好的印象,有一種特別想去看一看的愿望。為了成功說(shuō)服我,孩子們都積極抓住桂林山水的特點(diǎn)介紹起來(lái)。一些形象、生動(dòng)的.話語(yǔ),看出孩子們對(duì)文中一些難理解的詞語(yǔ)已在頭腦中形成了印象;一些書(shū)中詞語(yǔ)的運(yùn)用看出孩子們對(duì)課文內(nèi)容熟悉,為背誦課文打下基礎(chǔ)。有學(xué)生還拿出自己的社會(huì)書(shū)(其中就有《桂林山水甲天下》一課)結(jié)合其中的內(nèi)容介紹了一些書(shū)上沒(méi)寫(xiě)的地方。抓住契機(jī),我讓所有學(xué)生都自己讀讀社會(huì)書(shū)上的內(nèi)容,再將自己學(xué)《桂林山水》一課后的感受寫(xiě)在書(shū)上,也可以用吟一首詩(shī)來(lái)表達(dá)。巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子都寫(xiě)得非常認(rèn)真。心中有了真切的感受,寫(xiě)出來(lái)才不困難吧。
《桂林山水》 教學(xué)反思 13
學(xué)生們沒(méi)有去過(guò)廣西桂林,更沒(méi)有觀賞過(guò)桂林山水,所以上課伊始,我就播放桂林山水的影片,給學(xué)生第一印象,為后面品讀課文打下基礎(chǔ)。事實(shí)證明是比 成功的,學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生抓住山水的特點(diǎn),學(xué)生一下子就找到了。
教學(xué)第二自然段是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),主要讓學(xué)生體會(huì)作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫(xiě)出漓江水的.特點(diǎn).設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):首先是讓學(xué)生自讀課文,找出漓江水的主要特點(diǎn)是什么?并用圈劃出來(lái)。當(dāng)學(xué)生找出“靜、清、綠”之后,我讓學(xué)生用詞把這三個(gè)字連起來(lái)說(shuō),學(xué)生說(shuō)“漓江的水又靜又清又綠!薄袄旖乃褥o,又清又綠”!袄旖乃坏o,而且清綠。”
達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生概括能力的目的。進(jìn)而我又讓學(xué)生把這三個(gè)字重疊起來(lái)說(shuō),感嘆句式說(shuō),進(jìn)而初步體會(huì)作者對(duì)漓江水的喜歡之情。接著讓學(xué)生體會(huì)漓江水靜到什么程度、清到什么程度、綠到什么程度,采用引讀、遐想旅游、聽(tīng)音樂(lè)想畫(huà)面等方式讓學(xué)生具體感受,相信學(xué)生腦海中會(huì)留下許多美好畫(huà)面。其次再讓學(xué)生體會(huì)比喻句式的表達(dá)作用,我主要采用口述一個(gè)句式各文中句式作比較,再讓學(xué)生朗讀體會(huì)。最后讓學(xué)生思考:作者既然寫(xiě)漓江的水,為什么開(kāi)始要寫(xiě)大海和西湖呢?(其目的是突出漓江水的靜、清、綠。)通過(guò)以上四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),初步達(dá)到了教學(xué)目標(biāo),較好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。
教學(xué)第三自然段,課文中的生詞比較多,教師主要是通過(guò)板畫(huà)、看圖等方式幫助學(xué)生理解,但培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難比較欠缺,不妨讓學(xué)生自學(xué)后,在全班提出來(lái),師生、生生共同交流,放手讓學(xué)生解答,使他們真正成為課堂教學(xué)的主人。
《桂林山水》 教學(xué)反思 14
《桂林山水》是一篇文字優(yōu)美,脈絡(luò)清晰的文章,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿。文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),除了個(gè)別新詞需以外,就是引用的兩句話,也能夠通過(guò)自學(xué)自悟來(lái)進(jìn)行理解。
我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):
山水相依,自然是和諧的。我們置身于這樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。由于孩子們課前都進(jìn)行了預(yù)習(xí),給課堂學(xué)習(xí)帶來(lái)了較好的效果。表現(xiàn)在幾個(gè)方面:
1、朗讀課文時(shí)都比較流利,即使是學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生,也都從檢查中發(fā)現(xiàn)有了很大的進(jìn)步。
。病⒄n堂上對(duì)課文進(jìn)行分析理解時(shí),幾個(gè)同學(xué)很快就對(duì)課文的脈絡(luò),文章的寫(xiě)作手法表達(dá)了自己的看法,也由此看出孩子們的確在閱讀理解上有一定的基礎(chǔ)和水平。
。场⒈痴b的情況很好,絕大部分學(xué)生的背誦都能過(guò)關(guān)并能接受老師和全班同學(xué)的檢查。就本節(jié)課而言,我努力體現(xiàn)以下兩點(diǎn):
、胖匾暲首x:
朗讀不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段,也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。重視朗讀,能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界,引發(fā)個(gè)性張揚(yáng),享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣,從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿情感的表達(dá)狀態(tài),它就會(huì)不斷超越學(xué)生原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力,形成積極的創(chuàng)造精神,從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展!豆鹆稚剿愤@一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,如何讓學(xué)生感受到這種美,朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過(guò)讀為學(xué)生展現(xiàn)桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景,激發(fā)學(xué)生對(duì)桂林山水的喜愛(ài),接著讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林水特點(diǎn)的句子,結(jié)合想象,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的'見(jiàn)解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)(即自我體會(huì)的情感朗讀);接著在品讀、評(píng)讀、誦讀、引讀、配樂(lè)讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
、浦匾曊Z(yǔ)言實(shí)踐,重點(diǎn)句子是描寫(xiě)漓江水的精華所在:
俗話說(shuō):“沒(méi)有比較就沒(méi)有鑒別。”在比較感知中,學(xué)生對(duì)句子差異看得特別清晰,幫助學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言內(nèi)涵,獲得語(yǔ)感。對(duì)于三組句子的比較,引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,體會(huì)水美。通過(guò)第一組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的形象美;通過(guò)第二組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的情感美;通過(guò)第三組句子的比較,讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的韻律美。這樣,層層剖析,步步深入,由語(yǔ)言的變化帶動(dòng)情感的升華,體會(huì)贊嘆之情,體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最終使學(xué)生既體驗(yàn)到語(yǔ)言之美,又體會(huì)出情境之美,達(dá)到語(yǔ)言美和情境美的統(tǒng)一。然后創(chuàng)設(shè)寫(xiě)話訓(xùn)練,給學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)然在課堂上這一點(diǎn)做得還不是很好,需要在以后的教學(xué)中改進(jìn)教學(xué)方式。
還有一些思考就是如何提高學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。應(yīng)該說(shuō)到了高年級(jí)會(huì)出現(xiàn)兩極分化比較嚴(yán)重的現(xiàn)象,好學(xué)生令人驚奇,學(xué)困生讓人擔(dān)憂。我想我更應(yīng)該反思的是,如何在教學(xué)中面向全體,利用有效資源全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
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