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《為學(xué)》教學(xué)反思
《為學(xué)》教學(xué)反思
綏芬河市第四小學(xué) 姜 華
線(xiàn)上的各位專(zhuān)家、老師：
大家晚上好！
下面就我執(zhí)教的《為學(xué)》這節(jié)課，進(jìn)行反思：
2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中第二部分 課程目標(biāo)與內(nèi)容第七條有這樣一句話(huà)：能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。這句話(huà)中有個(gè)詞是“淺易”，怎么理解這個(gè)詞呢？我覺(jué)得在小學(xué)階段要有文言文教學(xué)，而且安排的文言文一定要淺顯易懂，那么為什么要安排淺顯易懂地文言文呢？在我看來(lái)主要是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，更是出于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文這種新接觸的文體的熱情的一種保護(hù)。因?yàn)槲覀兛梢钥吹皆谖覀兤綍r(shí)的文言文教學(xué)中，有許多老師把小學(xué)文言文教學(xué)等同于初中文言文教學(xué)。對(duì)文言文中的每個(gè)單字逐一理解，對(duì)于“之乎者也”等的文言助詞進(jìn)行細(xì)化講解，最后導(dǎo)致學(xué)生還沒(méi)有真正意義上的接觸到文言文，就已經(jīng)興趣掃地了。所以課標(biāo)中這句話(huà)是有深層次涵義的。
我們?cè)賮?lái)看看，我們教科版語(yǔ)文中這一單元的單元導(dǎo)讀是怎樣寫(xiě)的。
本單元安排的是文言文教學(xué)，目的是與初中語(yǔ)文文言文教學(xué)銜接。編者考慮到小學(xué)生初次學(xué)習(xí)文言文，所以選文淺顯，篇幅短小，內(nèi)容有趣，能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。主體課文《為學(xué)》選入課文做了刪節(jié)，突出了事例部分，使學(xué)生更容易理解做學(xué)問(wèn)難與易的道理；另一篇主體課文《古代寓言二則》所選的《揠苗助長(zhǎng)》和《畫(huà)蛇添足》，都是通過(guò)人和事，讓學(xué)生明白寓言說(shuō)明的道理�！翱鞓�(lè)讀書(shū)屋”選了《世說(shuō)新語(yǔ)》二則和一篇《雪濤小說(shuō)》（節(jié)選）�！妒勒f(shuō)新語(yǔ)》二則中的“管寧割席”和“王戎識(shí)李”，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言介紹人物言行，表現(xiàn)人物的品質(zhì)；《家當(dāng)》一文通過(guò)生動(dòng)有趣的故事，諷刺了“一市人”不切實(shí)際的空想�！澳苷f(shuō)會(huì)寫(xiě)”讓學(xué)生講古代故事，是拓寬學(xué)生了解古代文學(xué)作品的視野；把《揠苗助長(zhǎng)》改寫(xiě)成白話(huà)文，既鍛煉學(xué)生寫(xiě)記敘文的能力，又讓學(xué)生進(jìn)一步掌握文言文字詞的基本知識(shí)。 “開(kāi)心一刻”是個(gè)關(guān)于文言文的笑話(huà)，有助于學(xué)生了解文言和白話(huà)的區(qū)別，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
不知大家注意到?jīng)]有，我們教科版版本的文言文教學(xué)單元的每一篇文言文都是譯文直接給出的。我們推想一下，編者為什么這樣做呢？
其實(shí)編者是有意為之的。其目的是為了降低文言文的理解上的難度，更是為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的為難情緒，從而呵護(hù)住學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的這份熱情。所以我們老師不應(yīng)當(dāng)把理解文言文的意思及意義放到首位，而是要把如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣和怎樣讀好文言文貫穿始終。
《為學(xué)》這一課是清代學(xué)者彭端淑的一篇論說(shuō)文，原題是《為學(xué)一首示子侄》，是《白鶴堂文集》中極具影響力的一篇，意在教育晚輩們樹(shù)立遠(yuǎn)大志向，勤奮學(xué)習(xí)，有所建樹(shù)。文章雖篇幅短小，但是說(shuō)理深刻，語(yǔ)言精練，是古漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的典范，所闡述的“立志去為”的道理。文章首尾兩部分以說(shuō)理為主，中間部分則是講述蜀鄙二僧的故事，適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。
由于學(xué)生初次接觸文言文，我在設(shè)計(jì)時(shí)重在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，重點(diǎn)關(guān)注對(duì)文言文朗讀的指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)文言文特有的斷句方法的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能基本讀通，讀懂，逐步讀好，然后熟讀成誦課后要求的第一自然段。所以本節(jié)課我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是這樣的三點(diǎn)：
1．借助教師范讀、原文與譯文對(duì)照，能讀通課文，理解意思，背誦課文第一自然段，初步培養(yǎng)喜愛(ài)古文的感情。
2．創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形式多樣的朗讀，能讀出人物對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣和情感。
3．立足“為與不為”的結(jié)果理解“人之為學(xué)，立志去為”的道理，激發(fā)學(xué)生樹(shù)立志向，大膽實(shí)踐的精神。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言的分析，能把握人物對(duì)話(huà)的不同語(yǔ)氣和情感，并背誦課文第一自然段。
2.了解文言文斷句的一種方法，并能憑借此法斷句，能?chē)L試運(yùn)用音斷氣連的方式讀文。
課前交流時(shí)，我首先用文言的方式進(jìn)行了自我介紹，然后屏幕出示自我介紹的文言文格式，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行自我介紹，雖然錯(cuò)誤頻出，但學(xué)生在好聽(tīng)好玩中認(rèn)識(shí)了文言文，逐步走近了文言文，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。為下一步課文的學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)。
在初讀階段，我首先出示課文中的一句話(huà)，（其一貧，其一富）讓學(xué)生嘗試去讀，當(dāng)學(xué)生斷句不合理時(shí)，這時(shí)我進(jìn)行范讀，讓學(xué)生比較停頓上的不同，進(jìn)而引出文言文讀上的一種技巧：依意而斷。我曾在網(wǎng)絡(luò)上看到到王松輖老師講過(guò)的《天籟》一課，王老師真是一句一句帶著學(xué)生進(jìn)行的初讀，所以對(duì)于文言文教學(xué)，教師的領(lǐng)讀與范讀不容小視。
在學(xué)生初步學(xué)會(huì)了依意而斷后，我又帶領(lǐng)學(xué)生二讀文本。在我與學(xué)生對(duì)比讀中，讓學(xué)生感受到讀時(shí)語(yǔ)氣的不同，從而引出讀上的另一種方式：音斷氣連。此時(shí)讓學(xué)生練習(xí)讀第一段，指名嘗試用這種方法讀第一自然段，師生合作讀第一自然段，教師用自問(wèn)自答的表演讀進(jìn)行讀這一自然段。學(xué)生練習(xí)自問(wèn)自答讀，指名表演自問(wèn)自答讀，全班起立背第一自然段。就是在這樣層層推進(jìn)中，學(xué)生不知不覺(jué)中把第一自然段熟讀成誦了。我感覺(jué)這層層推進(jìn)的讀，讀出了文言文的斷句，讀出了文言文的節(jié)奏，讀的有層次，讀出了方法，讀到了背誦。
中間部分則是講述蜀鄙二僧的故事，這段中我主要采用品讀人物對(duì)話(huà)，明確其義，抓住人物品質(zhì)，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)有感情讀出人物對(duì)話(huà)。為下文的“為與不為，立志去為”的品文涉理，悟出文道掃清了障礙。
縱觀整節(jié)課，感覺(jué)還有許多不盡如人意的地方：
1.教師的范讀水準(zhǔn)不達(dá)標(biāo)：
整節(jié)課，我一共進(jìn)行了三次范讀，由于范讀的水平不夠，致使學(xué)生在聽(tīng)到我讀的時(shí)候與其同學(xué)讀的沒(méi)聽(tīng)出差別，致使學(xué)生領(lǐng)悟不到讀的要領(lǐng)而導(dǎo)致課堂時(shí)間的浪費(fèi)。在表演自問(wèn)自答讀時(shí)，沒(méi)有通過(guò)讀的感染力激發(fā)出學(xué)生讀的熱情。這都是由于個(gè)人朗讀水平不高導(dǎo)致的結(jié)果。因此教師朗讀的水平高低決定了學(xué)生朗讀能力的提升，今后我想多多提高自身素養(yǎng)，盡快提升朗讀水平。
2.方法的習(xí)得要給學(xué)生搭起一個(gè)運(yùn)用的舞臺(tái)
本節(jié)課，我教給了學(xué)生兩種讀文言文的方法：依意而斷、音斷氣連。然而學(xué)生在學(xué)會(huì)了這兩種方法后，卻沒(méi)有得到應(yīng)有的鞏固與小試牛刀的機(jī)會(huì)。如果能在最后一個(gè)自然段中，給學(xué)生運(yùn)用這兩種方法的機(jī)會(huì)，我想在今后的文言文學(xué)習(xí)中學(xué)生一定會(huì)自覺(jué)運(yùn)用這兩種讀文言文的方法來(lái)讀所見(jiàn)到的文言文的。
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