《貓》教學反思（精選10篇）
《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過對貓的古怪性格和滿月小貓?zhí)攸c的描寫，抒發(fā)了對貓的喜愛之情。下面是小編為你整理的《貓》教學反思（精選10篇），希望能幫助到您。
《貓》教學反思 篇1
《貓》是老舍先生寫的一篇描寫動物的文章，課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛，表達了作者對貓十分喜愛的感情。
我這節(jié)課主要是通過有感情地朗讀，體會重點詞句的意蘊，感受作者語言的魅力和字里行間蘊涵著的情感。
教學時，我引導學生抓住“老實”、“貪玩”、“盡職”等重點詞，通過反復誦讀，從而去體會貓的性格古怪。同時，讓學生通過反復朗讀品味，體會老舍先生對貓的喜愛之情。如在了解貓性格古怪特點時，我安排了學生自由選擇問題探究，這更能體現(xiàn)學生的主體性。在找表現(xiàn)貓性格古怪的詞環(huán)節(jié)，讓學生板書，目的是讓學生明白學文要抓住關鍵詞。這樣寫，是更加能突出老舍爺爺對貓的喜愛。對于第一問題的探究，學生能感悟到老舍爺爺是把貓當作既任性又可愛的孩子。尤其是在研讀第二自然段貓高興時，在體會“用身子蹭你的腿把脖子伸出來要求抓癢”一句時，推敲‘蹭、伸”兩詞在文中的獨到之處。課文為什么在這里一定用“蹭”而不用“擦、抓、碰”。因為只有“蹭”（輕輕地擦）能體現(xiàn)貓對主人的親近、熟悉，沒有距離，又有一鐘依偎、撒嬌之感。“伸”是體現(xiàn)主人喜歡貓而貓對主人也是十分依賴，無拘無束之情。通過比較句子，理解作者對貓喜愛之極，連上大作家的稿子踩腳印也不討厭，反而當作一種美來贊賞。認為貓的'叫聲是在歌唱。這樣的探究，深刻地體會到“人和貓”的和諧情趣。同時也把作者如何喜愛這古怪的貓淋漓盡致地挖掘出來。這種從“詞、句、文”幾方面來探究文本能真正達到學語文的效果。讓學生感受作者用具體事實，抓住動物的神態(tài)、動作、聲音來表現(xiàn)動物特點的描寫方法。只可惜這點指導得不夠詳細，只是讓學生感受到,而并不能保證學生能夠學以致用。
教學過程中還是存在著一些缺陷：
1、教學語言不精煉，情緒也不夠到位。如果能盡量做到自然巧妙地過渡，學生興趣被調動起來，課堂氣氛會更活躍。
2、讀的還少。應讓學生充分地讀，在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感、受到熏陶，朗讀指導還需要加強。任何一篇文章都是通過反復多樣的閱讀來獲得體會的，但這節(jié)課中我只寄希望于課下的預習，課上朗讀及默讀的環(huán)節(jié)都是輕輕點水一般，沒有深入閱讀。其實在第一個環(huán)節(jié)上，可以設計一個初步朗讀重點語段的環(huán)節(jié)，讓學生首先從字面上感知課文內(nèi)容。而有些情感體驗的詞語也可以富有情感朗讀出來，相信效果會更好。
3、“體會情感”環(huán)節(jié)，完全可以讓學生放開談自己的感受，鼓勵學生暢所欲言，所謂的理不一定非要和老師講解的一模一樣才對，一定要相信學生能談出自己的感受。站在學生的角度去思考問題，才能有更多的收獲。而這個環(huán)節(jié)，學生們對自己的感受已經(jīng)談的很好，我又啰嗦地補充，實屬多余，這樣就容易禁錮學生的思維。
《貓》教學反思 篇2
鄭振鐸先生的《貓》是—篇寓意深刻、感情真摯的散文，文章運用樸素的文字，生動傳神地記敘了三只貓的故事。學習本文時，重點在整體感知課文的基礎上，體會作者抒發(fā)的思想感情，注意細節(jié)描寫對刻畫形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。
我的思路是注重語感教學，這個過程包含于文本的解讀。具體包括，如何通過品味語言解讀文本，挖掘語言背后的內(nèi)容，感受語言的魅力。在《貓》的教學過程中，抓住關于三只貓的不同性情以及“我”和家人對他們不同的態(tài)度語言，作為感知主題的兩條線緩緩推進，意在水到渠成感悟主題。通過傾注情感的朗讀，整體感知課文內(nèi)容，理清課文的結構和敘述順序。提取信息，品讀語言，體會細膩的描寫所蘊含的真摯情感。通過縱向對比，理解作者情感變化的原因，聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，感悟深層情感：對于事物公正的'評判態(tài)度，對于生命的關愛與尊重等。
這堂課我設計了故事導入，課前的故事演講便于學生入境，由“誤會”的話題自然過渡到本課當中，鍛煉了學生的口頭表達能力。講課過程中注重學生基礎知識的積累、鞏固，引導學生積極的參與到本課的學習當中去。注重引到學生有目的地找出文中相關的表達，從而更好體會正面描寫和側面描寫及過渡、伏筆等寫作技巧的表達效果。細致全面由淺入深的分析課文，有利于逐步加深學生對課文的理解。
這節(jié)課設計內(nèi)容有些過多，準備不是太充分，時間安排上有些前松后緊，時間不夠寬裕。以后還要注意課堂的整體把握調配能力。另外，學生在有感情的朗讀完課文后，沒有及時的予以鼓勵，而且由于課程內(nèi)容的安排原因，學生之間的合作探究沒有體現(xiàn)出來。
總之，語文課堂永無滿足，永遠是在不斷修改完善中前進，就好像在修補一條路，我們應該不時地看看我們曾做過的：不平的地方再磨一下或填補一下，或者在道旁栽一些花草樹木。如此下去，相信有一天當我們回過頭去看，這必定會是條花團錦簇的康莊大道!
《貓》教學反思 篇3
一、背景分析
《貓》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第六單元的第一篇課文。這個單元共有五篇課文，它們分別是《貓》、《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》。前兩篇課文從體裁上看是敘事性散文，《華南虎》是現(xiàn)代詩歌，《馬》是科普說明文，《狼》是敘事性的文言文，這體現(xiàn)了編者編寫教材的同一題材、主題相近而文體裁不限的選編意圖。
編者在“單元說明”中說：“這個單元的五篇文章都是寫動物的佳作。閱讀這些文章，不但可以激發(fā)關愛動物、善待生命的情感，還可以引發(fā)人與動物關系的深入思考�！薄皩W習這個單元，要在理解文章內(nèi)容課文內(nèi)容的基礎上，調動已有的知識儲備，結合自己的生活體驗，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點鮮明，言之有理�！本幷邔τ谶@一系例文章，提出了閱讀要求。同時，編者結合《貓》這篇課文的具體內(nèi)容給出了閱讀性提示：“貓，因為它的活潑乖巧而被許多人喜愛。和人一樣，每只貓都會有各不同的性格。作者的家里就曾經(jīng)養(yǎng)過三次貓，這三次養(yǎng)貓給他帶來了不盡相同的感受，有快樂，有辛酸，有憤恨，甚至還有無盡的懊悔……”。課文后的“研讀與練習”第一題“從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。為什么‘我’對于第三只貓的死比前兩只貓的亡失‘更難過得多？’”這個問題要求學生對課文內(nèi)容及文章思路的理解；第二題“第二只貓丟失后，作者寫道：‘自此，我家好久不養(yǎng)貓�！谌回埶篮�，作者又寫道：‘自此，我家永不養(yǎng)貓。’試著聯(lián)系課文的描寫，體會這兩句話中包含的思想感情有什么不同�！边@道題的設置主要是要求學生理解作者在文中體現(xiàn)出的情感。第三題“在生活中，你是否也曾經(jīng)錯怪過別人或是被人誤解呢？把事情的經(jīng)過說給其他同學聽聽，并和同學們討論一下，怎樣才能減少彼此之間的誤解�！边@道題編者的意圖是學生能結合文本的理解能把自己的視野拓展到學生的生活實際，說出自己的獨特體驗與感受。
動物是人類的生存伙伴，有了它，世界才如此豐富多彩、生趣盎然。動物與人應該怎樣享有共同的生存空間，人類與動物之間要怎樣的和諧相處，了解這些問題，對進入初中不久的學生來說自然是饒有興趣的。閱讀這類內(nèi)容的文章，不僅適合中學生的心理，同時對培養(yǎng)他的趣味與情操是有好處的。
二、目標分析
教學目標的確立在形式上要根據(jù)“新課程標準”的“三個維度”，亦即“知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度與價值觀”，在內(nèi)容上要依據(jù)教師對文本及學情的分析與認識。它一方面預設的，同時它又是在教學過程中生存的，所以，它既具有預設的特點，又具有生存的特點。根據(jù)以上對《貓》所處的這一單元背景、文本本身、學情認識的分析，可以預設如下教學目標：第一、啟發(fā)學生有理有據(jù)地說出作者描寫三只貓的相同與不同，并能說出作者所表達的思想感情；第二、引導學生理解作者對比手法的運用與細節(jié)描寫對刻畫形象的作用，能有效解讀故事所包含的深刻哲理；第三、引導學生通過對文本的閱讀與領悟，感受作者在文中提倡的明辨事非、反對主觀武斷的價值觀，從而引發(fā)學生對弱小動物的關注與同情。
三、教學策略
堅守“新課程標準”提出的“自主、合作與探究的學習方式”，組織、引導與啟發(fā)學生通過對文本的閱讀說出自己的獨特認識與體驗。具體地說，讓學生自主地學習，發(fā)現(xiàn)并解決閱讀文本過程中遇到的障礙，提出閱讀文本過程中產(chǎn)生的問題；讓學生合作地學習，將學生分成六小組，互相解決各自提出的問題；讓學生探究地學習，引發(fā)學生解決閱讀過程中臨時生存的問題，并啟發(fā)學生深層次理解文本的內(nèi)含與意義。在方法上，采取學生自學成果展示，學生合作討論交流，教師組織與引導學生與學生之間、學生與文本之間、教師與學生之間的“對話”教學方式，把話語權交給學生，把組織教學權留給教師，充分體現(xiàn)學生的課堂學生做主的教學理念。
四、教學過程
�。ㄒ唬┮蛔x文本，整體感知。
（1）畫出自己難理解的詞語，結合句子識記、理解、掌握它。
�。�2）畫出難以理解的句子，自己或小組內(nèi)討論解決。
（3）小組討論，生存一個或幾個小組不能解決的問題。
�。�4）展示小組學習成果，提出小組不能解決的問題。
�。ǘ┒x文本，質疑思考。
�。�1）各小組之間互相討論并交流對方提出的問題，形成討論結果。
�。�2）各小組派一個代表說說自己組內(nèi)的討論結果。
問題預設：
（1）文章寫了幾只貓？作者在養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，哪一次養(yǎng)貓給你留下了深刻的印象。（讓學生能把握課文內(nèi)容重點。）
�。�2）試從來歷、外形、性情和在家中的地位幾個方面，說說第三只貓與前兩只貓的區(qū)別。（讓學生感知課文內(nèi)容，能根據(jù)內(nèi)容篩選和整合有效信息。）
�。�3）課文主要寫第三只貓，那么把寫前兩只貓的內(nèi)容刪去怎么樣？（讓學生體會文章對比的寫法，把握文章的脈絡。）
（4）文章寫“我”三次養(yǎng)貓，“我”的思想感情有什么變化？找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說。（讓學生能結合文章的內(nèi)容，品味作者的情感，重在句子的朗讀，說出自己的閱讀體驗。）
�。�5）從作者三次養(yǎng)貓的經(jīng)歷中，你領悟到了什么道理？（讓學生有理有據(jù)地說出自己獨特的理解，借此把握文章的主題。）
（三）三讀文本，拓展延申。
問題預設：
�。�1）假若第三只貓沒有死，你認為“我”有改正過失的機會嗎？說說你的看法。（讓學生能結合文章內(nèi)容進行探究，說出自己的思考。）
�。�2）被別人冤屈或知道自己無端冤屈了他人，滋味都是不好受的.，你有沒有這樣的經(jīng)歷？請說說你的經(jīng)歷與情感體驗。（讓學生能結合對文章的理解聯(lián)系自己的生活加深對文章的認識，從而達到了解作品的現(xiàn)實意義的目的。）
對教學過程施行的說明：整體感知部分，主要是讓學生自學與組內(nèi)合作討論交流，強調學生的自主與合作學習能力。質疑思考部分的問題預設是教師與文本對話過程中形成的，但是學生展示的問題是不是這些，應據(jù)學生自學情況而定。不過，學生展示了提出的問題之后，教師通過巡查，可以根據(jù)學生提出的疑惑進行歸納，有的可能就是教師預設的問題，這可以按預設的教學方式解決，有的可能是教師沒有預設到的而的確又是有價值的問題，這需要教師有相當?shù)慕虒W機智，同時也需要教師對文本有深刻的認識，引導學生解決。這施行教學過程中，教師應把絕大部分時間交給學生，學生能解決的一定讓學生說，不能解決的要引導學生思考，教師絕不越俎代皰。
五、教學反思
�。ㄒ唬┙虒W設計理念的思考
“語文課程標準”對初中生的閱讀提出了具體的階段目標，“對課文的內(nèi)容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題�！薄靶蕾p文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”無疑，教學這篇課文讓學生“讀”與讓學生“說”便是重點。
學生閱讀文本的方式有多種，有朗讀和默讀，有精讀、略讀和瀏覽，要通過不同方式的閱讀對課文語言文字進行整體性品味和理解，深層次地感悟其中所包含的情感態(tài)度和價值觀，真正理解作者寫三次養(yǎng)貓經(jīng)歷中所表達的思想。所以，在具體的教學過程中以“一讀文本，整體感悟”、“二讀文本，質疑思考”、“三讀文本，拓展延申”為主線貫穿，體現(xiàn)出由淺入深、由文字到思想、由感性到理性的層次性，最后由文本到生活，期望調動學生的生活體驗，把語文的外延與生活的外延同等起來，擴大閱讀范圍，拓展學生的視野。
在具體的教學過程中，之所以這么強調“讀”，是因為“閱讀是學生的個性行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！笔聦嵣�，在課堂上，學生通過自主性的閱讀，生成了許多教師沒有預設到的有價值的問題，如，第三只貓明明是不被喜歡、令人可厭的，為什么作者對第三只貓的死會比前兩只貓的亡失要“更難過得多”？又如，寫第二只貓時，作者提到了周家丫頭和“那個不知名的奪去我們所愛的東西的人”有何用意？再如，作者寫自己養(yǎng)貓的經(jīng)歷，是告訴我們嚴于律己的做人還是告訴我們要善待弱小的生命？學生不自主閱讀，是提不出這些問題的。
讀是情感體驗，情感認同，也是一種感悟。在施行“找出體現(xiàn)作者感情的句子讀一讀，品一品，說一說”的這一過程中，學生的朗讀、評說，教師的擇機引導、指導朗讀，師生之間配合得恰到好處。學生自主地找出這樣三句話來朗讀與評說：“我心里感著一縷的酸辛，可憐這兩個月來相伴的小侶！”“我也悵然地，憤恨地，在詛咒著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。自此，我家好久不養(yǎng)貓。”“我永無改正我的過失的機會了！自此，我家永不養(yǎng)貓�！睂W生通過朗讀，讀出了辛酸、憤恨、悵然、傷感、懊悔，語調有輕有重，有緩有急，有高有低，很好地體味了作者要表達的情感。
如果說學生“讀”是隱性的思考，那么，學生“說”就是顯性的。語言是思想的外殼。教師要鼓勵學生能根據(jù)閱讀作品說出自己的評價，能說出自己的閱讀體驗與感受，能品味作品的富于表現(xiàn)力的語言。讓學生在課堂上自由地言說，或在教師的引導下說出自己的思考，這有利于培養(yǎng)學生閱讀文本的能力，也彰顯了學生的智慧。如在對三只不同的貓的認識上，學生這樣說：“它便撲過來搶，又撲過去搶�！薄\用了動作描寫，寫貓逗玩的動態(tài)、情態(tài)，栩栩如生，這是一只活潑可愛的貓；“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳?shù)仫w過時，它也會飛撲過去捉�！薄@是一幅美麗的圖畫，小黃貓晃著圓圓的腦袋，睜著圓圓的眼睛，長于爬樹、善于捕捉的神態(tài)躍然紙上，這是一只活潑而有趣的貓；“冬天是早晨，門口蜷伏著一只很可憐的小貓。”——貓來的時候是冬天的早晨，它給人遺棄，無家可歸，幾乎為冬寒與饑餓所殺，“蜷伏”一詞，表現(xiàn)出這是一只很可憐的貓。
（二）課后反思
這節(jié)課，從教學的出發(fā)點上來說，是想通過學生的自主的讀、合作的讀、教師引導的讀，通過學生展示生存的問題，然后學生自由言說、教師點撥學生深層次的言說達到對文本的理解，并把對文本的理解與自己的生活結合起來，教學流程做到了嚴謹有序，如果從學生的實際收獲來看，不謙虛地說，已達到了預計的教學目標。但是，從最終的課堂呈現(xiàn)狀態(tài)來看仍有幾點值得反思：
�。�1）教學設計理性有余而趣味不夠。
教學設計依據(jù)“新課程標準”的理念，教學程序的設計基于自己學習文本的認識。想通過學生的讀與說，通過教師的一步一步點撥激發(fā)起學生的思考、發(fā)言，可惜的是只有一部分同學的思考、發(fā)言，大多數(shù)同學只是認同別的同學對文本的理解，學生不處于一個“頓悟”的狀態(tài)，不是在一種非常融洽和諧的師生交流中“豁然開朗”而獲得認同，這不能不讓人反思在學情預估和教學設計上存在問題。
教學設計做到嚴謹有序，同時也就有效，這樣理性的成分便多了。但是，結合這篇課文的內(nèi)容如何做到教學設計與教學過程中有趣，且又能適合學生的閱讀心理，只采用一種“對話式”的教學形式，就暴露出對學情預估不足與學生的閱讀心理把握不準。
�。�2）教師調控不夠機智
在節(jié)課中，教師應始終是教學的組織者，但絕不是教學的旁觀者。教師的作用在于組織學生學習，引導學生思考，激起學生思想的火花。但是，在實際的操作過程中，教者過多的依賴于已預設的教學設計，過多的擔心達不到預設的目標，教師自己的思路受到了教學設計的“監(jiān)控”，所以，課后一些老師說我對學生的一些有價值言說聽而不聞，而這些自由言說恰恰是學生在課堂上表現(xiàn)出來的“亮點”、“出彩點”，教師為什么不適時引導、追問，把對問題的思考推向深入？由此看來，教師怎樣機智靈活地改變已生存的教學預設，調控好自己，又能對學生活動進行有效地調控，是值得思考的。
《貓》教學反思 篇4
《貓》是著名作家老舍先生的作品,是一篇狀物抒情散文。作者通過長期細致的觀察,對大花貓的古怪性格及滿月的小貓的淘氣可愛作細致、生動而又逼真的描述,全文字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，內(nèi)容具體，描寫生動，是一篇令人百讀不厭的優(yōu)秀的范文。
理解貓的性格古怪是本文的重點，也是難點，課文先從三個方面具體表現(xiàn)大花貓的性格古怪：講它又老實又貪玩又盡職；講它高興時和不高興時不同的表現(xiàn)；講它什么都怕膽小，但又那么勇猛。這三個方面的表現(xiàn)，可以說大花貓的性格實在有些古怪。再講它小時候十分淘氣。表現(xiàn)在：一是剛滿月的小貓，腿腳還站不穩(wěn)時就會玩耍；二是稍大一點膽子越來越大，也就更加淘氣，都體現(xiàn)了作者濃濃的喜愛之情。
課文的文字淺顯易懂，因此不必在內(nèi)容上花過多工夫，教學的重點是引導學生體會作者對貓的喜愛之情，并初步領悟作者的表達方法，課文是怎樣把貓的特點寫具體的。教學時，要讓學生充分領會到作者是運用具體事例寫出了貓的性格特點。寫貓的性格古怪時，運用具體事例一一列出，使貓的性格鮮明生動起來。學生可以通過朗讀，領悟總分式的構段方式，體會用具體例寫的表達方法。學生在體會貓的特點時，要結合具體的語句來感悟作者的喜愛之情。如，“在你寫作的'時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花�！薄八�會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細各異，變化多端。”把貓臟腳印比喻成小梅花，寫出了老舍先生對貓的喜愛之情。把貓的叫聲形容得悅耳動聽，喜愛之情躍然紙上。寫貓的可愛時，“它在花盆里摔跤，抱著花枝打秋千，所過之處，枝折花落。你見了，絕不會責打它，它是那么生氣勃勃，天真可愛！”一只可愛的小貓，全身都洋溢著淘氣與生氣。
這篇課文有突出的蘊涵的人文精神——作者對小動物的喜愛之情，表達了真摯的感情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力。老舍先生對家里的貓愛同兒女，無論是性格古怪還是淘氣，在他眼里都是十分的可愛。人與貓之間的相互信任，相處和諧，創(chuàng)造出一個非常美好的境界。老舍先生在介紹貓的性格特點時，只是將事實具體地寫出，使貓的性格越來越鮮明活躍，給讀者留下深刻的印象。
《貓》教學反思 篇5
作為一名剛剛畢業(yè)、教齡三個月多一點的新手語文教師，接到參加青年教師公開課活動的任務真是讓人緊張不已。鄭振鐸的《貓》是我上學時沒有的文本，因為想要挑戰(zhàn)自己就選擇了它；也正因為陌生，一拿到文本我就有了幾個教學設計。但困難很快就出現(xiàn)了，正在我蠻有心得的時候，居然發(fā)現(xiàn)這些設想其實別人早就已經(jīng)用過了。而我既然要在諸多有豐富經(jīng)驗的語文老師們面前上課，必然要盡量去尋找新的突破口，講一些更新穎的東西。因此，我及時叫停想法，從頭開始對文本研讀探究，并逐步生成了本次課的教學設想：
一、努力讓課堂結構清晰，步步深入
對于《貓》這篇文章，在現(xiàn)行的人教版初中語文教材中堪稱經(jīng)典，許多老師都各自摸索出了符合個人特色的有效教學法，從不同的角度切入文本，以此為突破口。在我看來，其實從文題切入是最行之有效的辦法，可以避免拋灑的點太多，涉及的面太廣，以致教學了半天也摸不到中心，因缺乏系統(tǒng)性和一定的深度而讓文本被解析得支離破碎，課堂效率變得極其低下。而從文題切入，便于順藤摸瓜，使課堂結構清晰有層次。正如著名特級教師孫雙金所說的那樣：“課文標題是文章的眼睛和靈魂，抓住了標題也就抓住了文章的內(nèi)核。利用標題來組織教學，可以突出重點，加深領會，達到事半功倍的效果�！北敬谓虒W過程中，我由文題“貓”切入，緊緊圍繞“貓”這一中心，組織了“講述貓的故事”“觀察人與貓的關系”等活動，詳略得當，由淺到深的解讀了文章內(nèi)容與主旨。
二、努力刪繁就簡，避輕就重，有效突破
新課標指出：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點�！边@篇經(jīng)典篇目篇幅長，涵蓋的知識點多，主旨解讀具有多樣性，可謂頭緒繁多。如果在解讀過程中面面俱到，或是圍繞一目了然的內(nèi)容頻繁互動，則會陷入繁雜的泥淖中久久抓不到文本的重心或游走在文字表層而無法探知文本的內(nèi)核。因而，在這堂課上，我把“貓的悲劇命運”“人性的黑點與亮點”設計為了主問題，有層次、有重點的`突破了文本到底要表達什么的難點。
三、努力突出學習方法的示范與實踐，授之以漁
教學過程中，教師應以優(yōu)秀課文為媒介，發(fā)揮教師引導者、組織者的角色特點，巧妙地帶領學生在閱讀文章過程中積累經(jīng)驗方法。這次教學過程中，很多閱讀的方法都有意識地傳授給了學生：采用圈點批注法，迅速抓住文本有效信息；運用知人論世的閱讀方法，深入領會文本主旨；鼓勵質疑討論，但討論探究不能流于形式，在獨立思考的基礎上方才展開合作探究；聯(lián)系生活實際，大膽闡述個人見解等。教學內(nèi)容的傳授往往是伴隨著教學方法的啟迪一起進行的，讓學生知其然也知其所以然，對學生大有裨益。課后思考題的設置也是基于此：運用課上所學的方法帶著疑問去做進一步的探究。
而我根據(jù)文本內(nèi)容改變成的小詩展現(xiàn)在學生面前時，還引起了不小的震動。這樣的創(chuàng)意既提示了文章的內(nèi)容，也成功地吸引了學生的興趣，在無形中感染了學生，激起了他們的創(chuàng)作欲望，最后學生在小創(chuàng)作中的精彩表現(xiàn)就是明證。
當然，語文課的學習不僅在于學習知識，更重要的是要“育人”，培養(yǎng)學生們的思想道德素質。因此，在課程最后我借小詩的“弱小生命”這一詞，將主題進一步升華，從小貓小狗到清潔工、外賣員等身邊的弱勢群體們，引領學生們懂得“尊重弱小，熱愛生命”的道理。
當然，這堂課的設計和教學仍存在一些遺憾的地方，需要進一步完善。如時間倉促，留給學生思考的時間相對較少；實際上課時，學生比較拘謹，課堂討論效果并不好；上課時語速有些快，且有時一些總結的地方可以讓學生說而不是老師總結等等。這些問題都是我在今后的教學過程中應當逐步改善的地方。
《貓》教學反思 篇6
今天，我教授了老舍先生的《貓》這一課。這篇文章非常簡短，描寫了大貓的性格古怪和小貓的淘氣可愛兩部分，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。在學習本課時，我主要從以下幾個方面進行了重點講解：
1.抓住重點詞語理解句子進而理解課文內(nèi)容。在學習貓的性格古怪時，我抓住貓的老實，貪玩，盡職這三個特點，先讓學生找出哪些句子描寫了貓的這些特點，并反復朗讀。
2.體會擬人句的作用，體會作者愛貓的感情。如在理解“在稿紙上踩印幾朵小梅花”時，當貓把老舍先生的稿紙踩印后，他不但不生氣，反而當作梅花來欣賞，可見他對貓的喜愛。作者在寫小貓時，不像在寫一只貓，倒像寫一個可愛的孩子。由此，可以看出作者對貓的喜愛。
3.注重寫法的滲透，如在描寫貓的老實，作者就抓住貓愛睡覺這一事例來寫的。因此，我布置的課后作業(yè)是一個小練筆，選擇一個你喜歡的`小動物，仔細觀察，然后寫一寫。
當然，我這節(jié)課也不是完美的，也存在以下不足之處：
1.對課文的深度和廣度挖掘的不夠，在學習作者真實具體的表達方法中,像課文中那樣用具體事例表現(xiàn)動物的特點我沒有深入去講，給學生的印象不深。
2.在寫作指導中，也沒有讓學生練寫，鍛煉學生寫作能力。
3.時間把握不充足，再課后閱讀鏈接上，應給出學生時間，讓學生比較兩者的寫作不同之處。
通過這節(jié)課，我認識到，課前備課很重要，但是課后反思也很重要，通過反思，可以不斷完善自己，使我認識到自己教學中的不足，可以總結經(jīng)驗教訓，從而使自己今后的教學過程更充實，更完善，在教學上取得更大的進步。
《貓》教學反思 篇7
我在教學《貓》這篇課文的時候，發(fā)現(xiàn)文章語言簡潔凝練，富有表現(xiàn)力。結構上構思精巧，意味雋永。針對文本的這一現(xiàn)狀，我教學設計考慮的重點，是如何在課堂上讓學生充分地得到規(guī)范有效的語言訓練。因此，我設計了第一個教學環(huán)節(jié)“你喜歡哪只貓”？尊重學生的閱讀感受。在充分預習的`基礎上，課堂上他們暢所欲言，說出了自己獨特的感受，語言表達能力也得到了一定程度的訓練。
接著引入第二個環(huán)節(jié)“我的家人對待三只貓又是怎樣的態(tài)度？從哪些方面可以看出來？”有幾個學生品味語言很深入，能夠從某個詞語甚至標點符號的使用上品味出作者的思想感情，課堂上出現(xiàn)了不少亮點。從某個意義上說，此時語文教學的真諦得到了體現(xiàn)。接著引入第三個環(huán)節(jié)“作者對待三只貓亡失的態(tài)度又是怎樣的呢？”學生們或多或少都能感受到，但大部分同學只是停留在表面的理解上。
有一位同學提到了“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓�！蔽乙龑W生重點朗讀“我心里十分難過·······”在我的啟發(fā)下，學生們也能夠體會作者在第三只貓亡失后的那種愧疚和后悔的心情。如果我換用另外一種方式：讓學生自己揣摩“自此，我家好久不養(yǎng)貓”和“自此，我家永不養(yǎng)貓。”，多朗讀，多品味，他們自己獨立思考，能更深入地體會文本內(nèi)涵和作者思想感情。整堂課，我的教學思路和教學流程還是比較清晰的，課堂上學生的積極性和主動性也得到了發(fā)揮。這些好的方面，以后的教學中我將盡力保持。作為語文的教學，應該多注重朗讀品味，在課堂上，這方面我重視不夠，另外課堂語言不夠精煉，有時顯得隨意，在以后的日子里，我將努力改進！
《貓》教學反思 篇8
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。課文細致、生動地描述了貓的古怪性格和它滿月時的淘氣可愛。尤其是在寫貓的性格時，是將看似矛盾的事情一一列出，使貓的性格古怪鮮明生動。老舍先生對貓愛同兒女，無論是古怪還是淘氣，在他眼里都是十足的可愛，而且老舍先生是通過平實無雕琢的語言將貓的.形象描寫的栩栩如生。
整個教學過程，以“讀”為本，以“悟”為核心。讀中感知，讀中感悟，讀中積累。一、在學生自讀課文后，說說老舍家的貓給你留下什么印象，意在引導學生把課文分為兩大部分，即“貓的性格古怪”和“滿月小貓可愛”，在學生不能準確歸納第一部分主要意思時，我引導學生再讀書談印象。我想，這樣做能夠幫助學生準確、深入地繼續(xù)理解課文。二、重視咬文嚼字。緊緊依靠聯(lián)系上下文，引導學生對重點詞語、句子仔細推敲、品析，使學生不僅知其然，還能知其所以然。如在理解課文時先設置對古怪這個詞的理解，讓學生在體會到貓既貪玩又盡職，既老實又貪玩，既膽小又勇猛中知道這種琢磨不透就是古怪。如從“乖、蹭”等詞語體會到作者多么喜愛貓。三、重視感情朗讀。感情朗讀，能使得書面語言不僅能形成立體形象，而且能轉化為表情達意的有聲語，使文章的內(nèi)在情趣和學生的自身情趣相得益彰。課堂上我努力用多種形式的讀來豐富學生語言的積累，個人讀、齊讀、比賽讀，大聲讀、默讀、快速讀等，學生們通過朗讀揣摩，從老舍優(yōu)美生動的語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。有同學說：“在作者眼中，貓的臟腳印成了可愛的‘小梅花’，可見作者是多么喜歡貓呀！”有同學說：“我從‘你見了絕不會責打它’這句話看出貓與作者之間有著很深厚的感情�！笨梢�，尊重學生的閱讀體驗，細心品味，學生便會很快地理解文中所要表達的思想感情了。最后還讓學生選擇自己喜歡的句子背誦下來，情感升華，感悟作者語言的魅力。
教學本課時，注意了讓學生有效的大面積參與，學生的潛能得到一定的發(fā)掘，課堂因此而充滿了生命活力。但是有些學生讀還只能停留通順上面，對文章的悟及積累還有所不夠。教學本課感覺是在輕松、愉悅的氛圍中學習的。
《貓》教學反思 篇9
《貓》是著名作家老舍的作品。老舍被稱為語言大師，人民藝術家，他的的語言幽默風趣、俗白精致、飽含溫情，大多取材于市民生活。本文描寫了大貓小貓的古怪和可愛，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出老舍先生對貓的喜愛之情。
很多同學家養(yǎng)過貓，所以這篇課文很受學生歡迎。本課的教學重點是抓重點語句，體會貓性格的'古怪和作者對貓的喜愛之情。在體會貓的性格古怪時抓住“說它……可是……”“任憑……也……”“可是……又……”等幾個重點詞語，反復朗讀，體會貓的性格古怪。這幾個關聯(lián)詞語也是個難點，現(xiàn)在不講語法，所以只能通過朗讀、造句加深理解。課堂上，我讓學生用上其中的關聯(lián)詞語仿寫句子。有的說小狗、有說倉鼠、有的說小烏龜，“烏龜?shù)男愿駥嵲谟行┕殴�，說它……，可是……”一時間，學生打開了思路，把小動物的雙重性格表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。
通過本節(jié)課的教學，我體會到語文教學中的語言文字訓練，就是要抓住語言文字通過朗讀、換詞、造句的形式讓學生來感悟，培養(yǎng)學生語感，提高聽說讀寫的能力。
《貓》教學反思 篇10
《貓》是老舍先生寫的一篇狀物抒情散文。作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，以及對貓的一片喜愛之情為主線，把貓的古怪性格及小貓的可愛形象描寫得栩栩如生。文章結構嚴謹，條理清晰，以風趣親切，通俗曉暢的語言，表現(xiàn)了貓的性情，字里行間流露出作家對貓的喜愛之情。我教學《貓》的第一課時，引領學生走進了老舍筆下的貓。學生們在輕松愉悅的學習氛圍中理解了課文內(nèi)容，而且深切的體會到了作者對貓的喜愛之情，初步感受了作者是真實具體的描寫。
在教學中我最為關注的還是學生對課文的理解感悟，不僅關注他們的本生的感悟，更關注在老師的指導下的提升感悟。第二自然段的句子，表達作者對貓的喜愛之情與學生實際的.理解有距離，特別是“在稿紙上踩印幾朵小梅花”這個句子。為此，我設計了三次提升（首先是比較朗讀，其次是以梅花圖引發(fā)美感，最后提出反問引起思考），讓學生的學習價值得到實現(xiàn)，而不是在課堂中虛度光陰。那么，用什么可以顯示出學生的感悟在提高了呢？這決不是附和性的意見，一個強有力的檢驗便是朗讀，讀出自己的特色，而這篇文章又適宜用朗讀來體現(xiàn)，當然在實際學習中學生由于對句子的一再提升的認識而讀得津津有味。
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