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《大還是小》教學反思（精選6篇）
在日常生活中，我們要在課堂教學中快速成長，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。我們該怎么去寫反思呢？以下是小編為大家收集的《大還是小》教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《大還是小》教學反思 篇1
本節(jié)課我積極地創(chuàng)設情景，讓學生在自己喜歡的故事情境中快樂地學習，在生活化的情境中體會成功。開課伊始，談話導入：秋天到了，我們一般會做什么？引出有一群孩子要去遠足。那么遠足前，孩子們會做什么呢？老師通過從孩子們身邊的事情入手，然后拋出問題，引導學生從文本中尋找答案。
在學習詩歌的時候，啟發(fā)學生思考那個孩子為什么睡不著？孩子們在老師的'啟發(fā)下，結合自己出游前的親身體會，踴躍發(fā)言。然后老師順勢問“你有過這樣的心情嗎？跟大家說一說”。鼓勵學生充分表現(xiàn)自己，大膽發(fā)言，說出自己的獨特感受。
《大還是小》教學反思 篇2
本課教學的成功之處：
1．新課標明確指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！备鶕�(jù)這一要求，我讓學生朗讀了課文，朗讀的形式也多種多樣，有指名讀、齊讀、帶著感情讀，更有聲情并茂的表演讀。學生讀得有滋有味，通過朗讀，孩子們深刻地理解了課文內容。
2．在教學中我力求讓學生“動口、動手、動腦”，使學生成為學習的主人，如分別用“……”等符號畫出相關詞句，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的'教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。
《大還是小》教學反思 篇3
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課的教學設計我著眼以學生為主體，讓學生充分自主地學習，激趣質疑，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書，突出“讀”的`作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
一、激趣導入，引出課題，啟發(fā)質疑
1.出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎?(生答：小)
2.出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節(jié)課誰的表現(xiàn)最棒。(同時出示字卡“大小”，全班齊讀)
3.質疑：你認為自己是大還是小呢?能說說為什么嗎?(指名回答)
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢?我們這節(jié)課就來學習《大還是小》。
4.讀了課文題目，你有什么疑問?接著我引導學生梳理出主要問題進入下面環(huán)節(jié)的學習。
二、自主探究學習
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(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍，把詞語讀正確，句子讀通順。
(2)圈畫并拼讀生字，要求讀準字音，想辦法記住這些生字的字形。
根據(jù)自探提示先自主學習，然后同桌間互相讀讀生字。
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(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
1．學生先自由讀課文，畫出相關語句多讀幾遍。
2. 指名展示朗讀。
三、精讀感悟，質疑解惑
師：課上到這里，你們還有新的疑問嗎?可我這里還一個問題沒解決，文中的小朋友一會兒說自己大，一會兒又說自己小?那到底 “他”是大還是小呢?
(1)“我”什么時候覺得自己“很大”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”?
(2)“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”?
�。�3）你們什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小呢？（小朋友們各抒己見，我再小結，很自然地就明白了道理，并知道今后怎樣做個懂事的孩子）
在教學中，我力求從一年級開始讓學生“動口、動手、動腦”，使學生真正成為學習的主人，如讓學生用“____”畫出相關詞句，體現(xiàn)了不動筆墨不讀書的教學思想，同時利用課件生動展示課文內容，加深學生的理解與感悟，激發(fā)學習興趣，使學生在濃濃的學習氛圍中，輕松愉快地理解課文，感悟內容。在今后的教學中我要做到持之以恒。
《大還是小》教學反思 篇4
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章。課文通過3個“有時候”和“更多的時候”把課文各個部分串聯(lián)起來，形成一個有機整體。課文多處運用對比的方式來展現(xiàn)兒童的內心世界，他們的內心世界是矛盾的，又是充滿趣味的。第2自然段的“大”，第4自然段的“小”，第五自然段“我希望自己不要長大�！�，第六自然段“我盼著自己快點兒長大。就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。
成功之處：在指導孩子們朗讀時，我指導學生按照段落內容先朗讀，再自己示范讓孩子們有感情的朗讀�！白约汉艽蟆币x出自豪、得意，“自己很小”要讀出無奈、害怕。讓孩子們結合生活實例，說說自己“什么時候覺得自己很大？”“什么時候覺得自己很��？”并指名到講臺上給大家朗讀，孩子們讀的`很認真，并帶上自己的感情語氣，雖然讀的還不是特別流利，但是孩子們參與的積極性高，喜歡朗讀。
不足之處：在引導孩子們學習生字時，課文要求會寫字三個“自，己，衣”。這三個字看似簡單，我也想了很多辦法教，我利用“自–白”“己–已”對比識記，讓孩子們自己編兒歌學習，“日字加撇就是白，目字加撇就是自”“白字加橫就是自”，“已經(jīng)已經(jīng)半開口，自己自己大開口”，當我提問時，還有很多孩子分不清楚。教“衣”時，先指導書空，并板書了一個大大的楷體“衣”，可單獨提問時，還有很多孩子不會書空筆順。特別是學生在書寫作業(yè)時，有些孩子把“自”寫成“白”，把“己”寫成“已”。“衣”第一筆寫成了撇，第四筆寫成了豎勾，最后兩筆也是錯誤很多。
低年級的識字寫字教學是重點，看似簡單的字，到了孩子們這里，簡直就是一座大山，特別是形近字，平時的錯誤很多，有些是會寫不會認，有些會認不會寫，有些知道怎么寫，可還是會寫錯。這需要我平時還要多想辦法，讓孩子們更好的識字寫字。
《大還是小》教學反思 篇5
今天下午聽了一（4）班陳老師老師的一節(jié)語文課，無論是整節(jié)課的課堂設計還是識字講解形式較好，生字重復認識較多。這都是值得學習借鑒的地方。
首先，課堂的開頭，背誦《古朗月行》和反義詞為開頭進行復習鞏固。反義詞“大和小”引出課文《大還是小》，書寫課題。接著出示本課生字（加拼音），從學習生字入手，讓學生自主試讀生字激發(fā)學生學習興趣。接著出示未加拼音的生字，用“你來拼，我來加”的小游戲開火車拼讀生字，鍛煉了學生的注意力和識字能力。然后讓生說一說自己是如何記憶生字？這個問題很好，讓其他學生也能借鑒，將生字與詞語聯(lián)合起來，熟識生字，更好地記憶生字，采用開火車，男女賽讀等多種課堂識字形式來鞏固本節(jié)課的生字，重復次數(shù)較多，課文和偏旁的講解也是采用重復鞏固的`形式進行。
教學中采用自主學習的形式，將課文和識字相結合，有助于理解和記憶課文，結合識字和課文，本課的主要重點就是識字，但生字和文章又是密不可分的，所以我把生字和文章結合起來，讓學生將識字和文章聯(lián)系起來，采用多種形式反復誦讀，學生便能夠在輕松的環(huán)境下讀的順、記得牢。但是在講授的過程中沒有注意到朗讀的語氣和情感，這些方面都是需要向陳老師不斷學習的地方。教學中老師引導學生從具體的指導中悟出方法，讓學生去想，去問，去說。激發(fā)他們的求知欲望，好奇心和興趣。
聽完了陳老師的課后有以下兩點收獲，第一：維持好課堂紀律，對學生多鼓勵多表揚。激發(fā)學生表現(xiàn)欲。第二：在講授新知的時候一定要注意與舊只進行聯(lián)系。并且多采用有趣的學習方式。
《大還是小》教學反思 篇6
《大還是小》是人教版小學語文一年級上冊（20xx年秋季修訂版）第10課的課文，這篇課文是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。
課文通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。課文內容與學生生活聯(lián)系緊密，教師可以通過以讀促悟，以讀促思的方式，引導學生將自己的想法表達出來。本節(jié)課的教學提倡合作探究朗讀，讓學生在讀中感悟。并讓學生同桌之間互相說一說自己是想變大還是變小，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又進行了思維訓練，從而達到了突破重難點的目的。通過學習這篇課文，引導學生明白：在我們的成長過程中，有些事我們能做到，有些事不能做到，這些都是正常的。但是我們從小要培養(yǎng)自立能力，從小學做一些力所能及的事，不給長輩添麻煩。
這節(jié)課的優(yōu)點之處在于：教學設計環(huán)環(huán)相扣，從圖片導入到生字講解，最后課文朗讀，每個環(huán)節(jié)緊扣主題。在生字講解環(huán)節(jié)，從“會認”到“會寫”，按照“識、讀、寫”的順序進行，最后進行組詞。在課文朗讀環(huán)節(jié)，采取多種朗讀方式，比如老師范讀、學生自由朗讀、齊讀、男女生賽讀、指名讀等。理解課文時，采用問題引路，激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學生帶著問題讀書思考的學習習慣，同時培養(yǎng)學生發(fā)散思維以及語言表達能力。
這節(jié)課的不足之處在于：
1、對于一年級的學生，在生字講解環(huán)節(jié)時沒有出示拼音，而是直接呈現(xiàn)了會認的生字詞。應該是先給學生呈現(xiàn)出帶拼音的生字詞，讀一讀，之后可以把拼音去掉再讓學生進行讀認。
2、在朗讀課文環(huán)節(jié)為學生設置的目標要求沒有執(zhí)行。這是我特別值得注意的地方。
3、板書不及時。課文講解時應該及時將“有時候大”和“有時候小”的表現(xiàn)呈現(xiàn)在黑板上，但是在講解時我把板書忘記了。需要在平時教學時更下功夫才能避免此類疏忽地出現(xiàn)。
4、在給學生示范朗讀時自己的語速太快。老師的.范讀非常重要，但是自己的語速沒有把握好，因此這次范讀并沒有給學生提供相應的幫助。這也提醒了我在朗讀課文時，語速要把控好，讀出重音，讀出感情，在課下要多練習。
通過《大還是小》這篇課文的教學，我知道自己還有很多不足之處，很多需要學習和改進的地方。教學貴在堅持，我只是無數(shù)人民教師中一只微不足道的小爬蟲，雖然爬得慢，但是，我會一直堅持，為學校，為教育，獻點綿薄之力。
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