教學反思

一、學生參與面廣，學習興趣濃。 讓學生利用學具去擺拼，用“2、3、4……12個小正方形分別可以拼成幾種長方形的方法去體驗質數(shù)與合數(shù)的不同之處，激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲，使全體同學都參與到“活動”中來，學得牢固。 二、從學生的角度出發(fā)，把課堂的主動權還給學生。 在教學中我除了給學生動手的機會，還讓學生把幾個數(shù)（如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等）進行分類。這樣教師就可以順勢引導學生說出什么叫質數(shù)，什么叫合數(shù)。再讓學生用自己的語言歸納合數(shù)與質數(shù)。 三、點燃學生智慧的火花，讓學生真正活起來。 本節(jié)課的課后我設計了這樣一個環(huán)節(jié)，你還想研究質數(shù)、合數(shù)有關哪些方面的知識。既是給學生在課堂上一個探究的任務，也是給學生在課外留下一個拓展的空間。

《公因數(shù)和最大公因數(shù)》的教學反思

一、引導學生思考和尋找眼前的問題與自己已有的知識體驗之間的關聯(lián)。 學生已經(jīng)學過公倍數(shù)與最小公倍數(shù)，課始放手讓學生自由猜測，通過對已有認知的檢索，也取得了令人滿意的效果。什么是公因數(shù)和最大公因數(shù)？如何找公因數(shù)與最大公因數(shù)？為什么是最大公因數(shù)面不是最小公因數(shù)？這一些問題在學生的思考與思維的碰撞中得到了較好的生成。 二、提供把學生置于問題情景之中的機會，營造一個激勵探索和理解的氣氛 “對于今天學習的內容你有什么猜測？”這一問題的包容性較大，不同的學生面對這一問題都能說出自己不同的猜測，學生的差異與個性得到了較好的尊重，真正體現(xiàn)了面向全體的思想。 三、讓學生進行獨立思考和自主探索 通過學生的猜測，我把學生的提出的問題進行了整理： （1）什么是公因數(shù)與最大公因數(shù)？ （2）怎樣找公因數(shù)與最大公因數(shù)？ （3）為什么是最大公因數(shù)而不是最小公因數(shù)？ （4）這一部分知識到底有什么作用？ 我先讓學生獨立思考？然后組織交流，最后讓學生自學課本。 這樣的設計對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，在問題解決的過程中充分發(fā)揮了學生的主體性。在這一過程中學生形成了自己的理解，在與他人合作與交流中逐漸完善了自己的想法。我想這大概就是《標準》中倡導給學生提供探索與交流的時間和空間的應有之意吧。

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