滕婷婷《晝夜交替現象》教學反思（通用7篇）

　　在不斷進步的社會中，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？以下是小編精心整理的滕婷婷《晝夜交替現象》教學反思，歡迎大家分享。

　　滕婷婷《晝夜交替現象》教學反思 篇1

　　一堂課上下來，感覺效果不太好，雖然課堂上沒有多少概念需要學生掌握，但學生對于晝夜交替的假說僅停留于課本提出的四種，雖然有一個組提出還有可能月球的影響，說到月球的運動也有可能形成地球上晝夜交替現象的產生，但這個學生卻沒有能說清楚可能的運動情況。

　　模擬實驗很熱鬧，學生很投入，大家一種假說一種假進行驗證，但實際還是沒有目的的實驗，說是驗證，實際還是把各種假說的情況做了一邊，因為在討論時，學生不知道是否能出現晝夜交替的現象。他們對于為什么要做實驗，做實驗為了觀察什么不清楚，怎樣觀察實驗中的晝夜交替不知道，以致于課堂熱熱鬧鬧，探究卻是低效率，反思本堂課，應該說還是教師對學情分析不夠，對實驗的關鍵點把握不到位。

　　教學重點是理解“地心說”和“日心說”兩種觀點，教學難點是認識到對同一種現象可能有許多不同的解釋，科學的觀點是建立在證據的基礎上的。在教學人們對地球形狀和運動方式時，將“天圓地方說”、“蓋天說”及“渾天說”引入課中，既可以豐富了學生的見識，又能讓學生知道了隨著社會和生活的發(fā)展，人們認識的加深，建立科學的觀點是建立在證據的基礎上的觀點。在理解“地心說”和“日心說”兩種觀點上，讓學生對比著找出相關的證據，并通過托勒密的推理證據與哥白尼的'事實論據比較起來，讓學生理解到哥白尼的證據更充分些，從而培養(yǎng)了同學們的思辨能力。讓學生結合生活的實際想象，例如在行駛的車船中如果飛入蒼蠅或蚊子，蒼蠅或蚊子能自由的在車船中飛行嗎?然后通過讓學生體會行駛中的小船和大船誰更顛簸，體會到如果大到地球這么大的船在行駛我們是不易感覺到它在運動的。通過這一系列的運用相對運動和參照物的實例，讓學生體會到，如果地球在運動我們是不易感覺到的，同時地球上的云彩和鳥兒是可以自由飛行的。從而說明，托勒密的證據不是很充分。并且，通過哥白尼觀察到宇宙天穹在旋轉，而地球不動，機會是相當小的，說明哥白尼的證據更充分。這樣基于可觀察到的現象和事實，運用相對運動、參照物、模擬再現等原理和方法培養(yǎng)了學生進行推理、論證的能力。

　　滕婷婷《晝夜交替現象》教學反思 篇2

　　結合小學科學學科和小學生的特點以及有效性教學的特點，下面我對《晝夜交替現象》這一課的教學過程反思如下。

　　一、設計合理的教學目標

　　晝夜交替是我們每天都要經歷的現象。但是成因很多同學不定知曉。本課的教學目標是希望學生能夠運用示意圖對晝夜現象的形成進行解釋。圍繞這個目標設計了三個有層次的活動：一是學生自由發(fā)表有關晝夜交替現象的假說；二是做有關晝夜現象的模擬實現；三是根據模擬現象提出有根據的多種可能的.解釋并對這些解釋進行分析。

　　二、挖掘材料的結構內涵

　　有結構的實驗材料就是指能揭示科學概念的材料。如將乒乓球、手電筒作為有結構的實驗材料提供給學生，目的是要避免學生從零亂的材料中片面認識事物特征，而讓學生較全面地從本質上認識事物，獲取科學的知識與方法，給學生較大的思考空間。

　　三、選用學生提出的問題

　　教學中圍繞晝夜現象的形成跟太陽的照射，地球是球體，球體不斷自轉，三個因素有關的事實展開了以學生為主體的探究活動。課堂上為了提高學習有效性，我為學生營造了一種和諧寬松的氣氛不斷的激勵學生敢于想敢于表達自己的真實感受，并始終注意用學生提出的問題做為探究的動力點，充分尊重學生的主體地位用學生提出的問題作為有效教學的動力。

　　在本課的教學中，也存在一些不足之處。如對學生的探究思維范圍估計不足，對晝夜交替的演示講解不夠透徹，對于學生有亮點的回答和想法，及時的評價還略顯不足等。在今后的教學工作中，我還需要更全面、細致的考慮，對學生、對教材要更深入的了解，運用更多的方式使課堂教學更有實效！

　　滕婷婷《晝夜交替現象》教學反思 篇3

　　1. 教師是科學學習的主導

　　科學教師在課堂中充當的角色是學生科學探究的主導者、合作者、引導者，應當給學生提供充分的活動空間，使他們發(fā)揮主觀能動性，體驗到探究科學的樂趣。

　　在探究活動前對“晝夜交替”不明白的問題是學生自己提出來的，并對這些問題做了大膽的推測與猜測。在學生推測與猜想的基礎上，老師為學生提供探究材料，讓學生積極想辦法模擬晝夜交替的形成。在探究活動中，教師既是參與者，又是幫助者，對各小組的活動進行巡視，對動手能力差的小組進行適當的提示與指導，同時對課堂秩序和探究活動進程進行調控。

　　探究活動完成后，組織學生交流匯報，幫助學生對探究結論形成清晰地認識，加深對知識理解。這樣，不但可以讓學生的探究活動順利進行，也培養(yǎng)了學生嚴謹的科學態(tài)度，使探究活動更有成效。

　　2. 學生是科學學習的主體

　　我們要把課堂還給學生，為學生提供充裕的'時間和足夠的空間，引導他們積極主動地參與探究活動�？梢詮膶W生最感興趣的“玩”為切入點，比如給學生充分玩，點燃的蠟燭，地球儀的時間和機會，激發(fā)學生的學習興趣，營造親切、和諧、平等的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生的主體作用得到了充分體現。

　　滕婷婷《晝夜交替現象》教學反思 篇4

　　本節(jié)課的學習，學生搜集有關地球的資料、開學術小組討論會、學會使用地球儀、手電筒模擬晝夜的形成，能形成直觀地球晝夜現象，培養(yǎng)了他們觀察、推理及初步的空間概觀念。

　　1、親身經歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑。教師只是學生研究問題的向導、引領者。讓學生按照“假設——實驗——解釋”的步驟，通過動手、動腦、動口，進行探究活動，學生真正的動起來、活起來，真正體會到探究的樂趣，在探究過程中培養(yǎng)了思維能力。

　　2、把課堂還給學生，本節(jié)課的內容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學生可操作化，效果較好。

　　3、本節(jié)課我嘗試用我校自創(chuàng)的教學模式，給學生布置預習任務，讓學生自學、展示、反饋，把課堂還給學生。但是，在教學中有的`地方落實的不到位，在今后的工作中還要繼續(xù)實踐，提高自己的教學能力。

　　滕婷婷《晝夜交替現象》教學反思 篇5

　　《晝夜交替現象》是教科版小學科學課五下第四單元的第一課，是整個單元的基礎。五年級的學生，通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實。但這節(jié)課并不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，它的主要目標就是讓學生追尋科學家們探索的足跡，發(fā)揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證這些猜想，從而體驗人類對地球運動的探究過程。

　　為了讓學生能打開思路，尋找到產生晝夜交替現象的多種可能，新課的導入，讓學生說一說白天和黑夜的區(qū)別，促進思考晝夜交替可能是與地球和太陽有關。讓學生發(fā)揮最大的想象力提出多種假說是本課的難點，為了解決這個問題，我讓學生暫時拋棄已有的知識和經驗，把自己當成當年科學家，站在他們的`角度，去思考“當你看到了晝夜交替現象，你有什么想法？”從而猜想產生晝夜交替現象的可能原因，并針對這些猜想設計模擬實驗，實驗的材料、過程和方法由學生自己討論得出。在模擬實驗中，學生發(fā)現前面的猜想，并不都是象他們自己想的那樣是錯誤的，他們發(fā)現還有很多情況可以產生晝夜交替現象，學生們共提出了五種假說。這時我引導學生在課后去看看科學家們是怎樣研究得出結論的？讓他們不斷對這些猜想進行修正，并激發(fā)他們進一步去探究對人類認識地球過程的興趣，去體會科學探究的樂趣。

　　另外做實驗時，實驗室的光線最好暗一些，這樣學生更容易觀察。做完這部分實驗，學生會有許多發(fā)現，他們并不會全部認同書本上的猜想。其一就是地球圍繞太陽公轉這個猜想學生認為是不正確的，我讓學生演示了他們的實驗方法后，就有學生馬上出來反對，原因是前一組學生認為地球圍繞太陽旋轉地球只有一面始終被照到，而其它面一直都不會被照到，事實上學生對于地球公轉的旋轉角度變化和方向理解還不夠清晰。其二由于我是讓學生將地球從地球儀裝置上拿下來的，其實就相當是一個球體，并沒有讓地球傾斜一定角度放置，與光源是保持平行的，并盡量保持同一水平面。因此，有學生就提出地球自轉時，地球的最北部和最南部沒有產生晝夜交替現象，因此這個猜測也是不能完全解釋晝夜交替現象的，我肯定了學生的發(fā)現，并沒有馬上給他做詳細解釋，我覺得這課內容還沒有涉及地球饒地軸是有一定的傾斜角度的，學生能夠發(fā)現這點其實他的觀察還是比較仔細的。

　　課堂的提問方式也尤為重要，在課前如果這樣問：你們知道地球上為什么會有晝夜交替現象。聰明的學生會迫不及待的將正確的答案告訴大家，這樣就不容易充分暴露其他學生的前概念。上課時如果換一種方式問學生：“地球和太陽的怎樣運動會產生晝夜交替現象”學生的思維就卷入其中了。我在五二班上課的時候學生居然想出了十種可能但在后面的模擬實驗中，由于時間關系，學生不能將黑板上的猜測模擬完。另外我還發(fā)現原來學生的思維整在從具體從形象發(fā)展。在大人的眼里，這些猜測不用模擬就可以知道結果了可學生的思維還沒有達到這個程度，他們必須借助模擬實驗才能理解。況且地球和宇宙這一部分的內容比較抽象，如果處理不好的話很容易產生厭倦的心理。

　　滕婷婷《晝夜交替現象》教學反思 篇6

　　本課內容分三部分，第一部分是對植物的影響，在課堂上讓學生看書，使他們對相關內容有所了解，然后回答自己對晝夜如何對植物產生影響的理解，植物受到什么影響，學生的回答是將現象一一列出，而沒有概括性的話，可能對小學生要求太高了。另外一個方面，學生看書時極不認真，這對回答問題也有不好的影響，只是有一個學生說，植物白天比較活躍，這種說法也比較好。對于這一點，我也想到下面形容動物的八個字，只是也不很準確。

　　后來讓他們比較太陽鐘與花鐘，學生能在提示下說出兩種區(qū)別，但讓他們自己說效果就不太好了第二部分是晝夜對人的影響，依舊引用古人的話“日出而作，日落而息”，在這里同學生解釋意思：太陽出來了就去工作，太陽下山了就回家休息。對于其他動物的影響，其實是與人差不多，我說了一些上夜班的`工人是改變作息規(guī)律，而有些習慣于夜間活動的動物則沒有這樣的問題，因為人是為生計所迫，而動物沒有。書中有蝙蝠不會與蜜蜂相遇的話題，我說是除非人捅了蜜蜂的窩，那才可能相遇。對于調查夜間動物的活動，我讓學生看書中的注意點，我把這幾點小結為不影響動物，證據和安全。

　　滕婷婷《晝夜交替現象》教學反思 篇7

　　地球上的所有生物的生活或多或少的受到了晝夜交替的影響，本課旨在通過一系列的活動揭示植物、動物和人的生命活動具有一個“自己上發(fā)條”和“自己調節(jié)”的生物鐘。本課主要有三部分：第一部分：探究晝夜對植物的影響，主要通過對一些資料的觀察和分析來認識。第二部分：探究晝夜對動物的影響。讓學生通過調查訪問的方式了解晝間活動的動物和夜間活動的動物。第三部分：選擇典型的夜間活動動物進行討論，幫助學生理解動物適應晝還是夜的活動是由許多因素決定的，比如動物的身體構造、天敵活動的時間，食物來源等。

　　學生們知道一些，可是有時他們并不明白生物的這些特點都是由于晝夜交替而引起的。教學中提供大量的相關資料，豐富學生的感性認識，通過觀察和討論來了解晝夜對植物的影響，可以鼓勵學生在課后利用所學的內容進行有關的探究，比如可以試試在晚上把菜豆放在燈光下照射，觀察葉子的變化。探究晝夜對動物的影響教學主要采用調查訪問的形式，充分發(fā)揮學生的學習主動性，讓他們確定調查方式，討論調查方法及注意事項，借此培養(yǎng)學生在這方面的能力。在實際的`教學過程中取得較好的效果；在學生的探究與回報過程中，教師的評應該在充分到位，這一點在今后的教學中應該多多注意。

　　晝夜對動植物的影響此活動的目地在于幫助學生進一步體會晝夜變化會對生物帶來的影響，并且訓練學生從另一角度思考和分析問題，培養(yǎng)學生的探究能力，思維能力，因此，在活動時，教師要鼓勵學生充分發(fā)揮想象，暢所欲言。

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