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“少教多學(xué)”的困惑 -教學(xué)反思
“少教多學(xué)”的困惑
【濟(jì)陽一中 孔令艷】
提到“少教多學(xué)”這個(gè)詞，大多數(shù)老師都明白：這是符合素質(zhì)教育規(guī)律的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，要將學(xué)生變?yōu)檎n堂的主人，而將自身變?yōu)檎n堂的主導(dǎo)。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行精選，充分利用有效的課堂時(shí)間，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。但在實(shí)際教學(xué)中，真正做到這一點(diǎn)，實(shí)在是太難了。
最近，我們年級(jí)正在進(jìn)行學(xué)科內(nèi)講課評(píng)比，正好給了我一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。每位老師的課堂教學(xué)都各有千秋，雖然總的目標(biāo)方向都是奔著“少教多學(xué)”提高課堂效率去的，但實(shí)際操作卻事與愿違。該目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要多方面的條件——老師的教育觀念、學(xué)科素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、方法指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與能力等等。聽課過程中，呈現(xiàn)出的各種問題讓我對(duì)“少教多學(xué)”的做法失去了信心，更感到了困惑且無奈。
首先，老師的教育觀念短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)變。
打造“少教多學(xué)”有效課堂，老師要改變自己在課堂中的定位，將自己從學(xué)生的講師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師，改變過去那種填鴨式教學(xué)。道理大家都明白，但真正在課堂上實(shí)施了，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生一臉的迷茫。于是老師又“于心不忍”了，再把自己沒展開的講一遍，這樣一堂課又成了老師的“一言堂”。年輕老師看到老教師都分析講解得如此細(xì)致，自己怎敢“掉以輕心”，最后還有可能“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。如此循環(huán)，“少教多學(xué)”的課堂模式就成了泡影。實(shí)踐證明，按照當(dāng)前“以成績(jī)論英雄”的評(píng)價(jià)機(jī)制，誰講的不細(xì)致、落實(shí)不到位，誰就有可能為別人墊底了。
所以，要打破目前的僵局，就要有足夠的勇氣擺脫現(xiàn)實(shí)中的名與利，敢于轉(zhuǎn)變自己的教育觀念。同時(shí)，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，將被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上，能夠讓學(xué)生進(jìn)行講解的題目，就要求學(xué)生進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，自己得出結(jié)論，主動(dòng)學(xué)習(xí)。老師在這樣的教學(xué)過程中，總結(jié)學(xué)生的不足之處，然后針對(duì)不足進(jìn)行補(bǔ)充。這樣就能夠增加老師和學(xué)生的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的積極性。
其次，老師的綜合素質(zhì)有待進(jìn)一步提升。
常言道“名師出高徒”， 若老師自身的知識(shí)水平都不是很高，怎么能教育出高水平的學(xué)生呢。因此，老師應(yīng)該跟隨時(shí)代的進(jìn)步，不斷豐富自身的知識(shí)水平，提高自己的綜合素質(zhì)。第一，要加強(qiáng)教師基本功的修煉。老師應(yīng)當(dāng)充分備課，了解教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，在講課的過程中為學(xué)生提取書本中的精華，充分利用有效的課堂時(shí)間，使學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)。第二，教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富、拓展自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)渠道。既可以學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的書本理論，還可以拓展到案例分析、研究交流、收集資料以及了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)改革發(fā)展動(dòng)向等方面。通過這樣的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，教師在獲得了豐富的知識(shí)以及開闊的思想后，就可能會(huì)熟練且自然地將學(xué)生周圍的生活和當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)結(jié)合到講課內(nèi)容之中。這樣，一方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面能夠提高學(xué)生思考分析問題的能力。
而目前我們老師的綜合素質(zhì)是有較大差異的，平時(shí)除了自己主動(dòng)學(xué)習(xí)之外，基本沒有其它有利條件和機(jī)會(huì)去“充電”。本來具備這種主動(dòng)性的老師就不多，又因疲于處理學(xué)校、家庭等各種瑣事而收效甚微（這其中也包括我自己）。
最后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的培養(yǎng)任重而道遠(yuǎn)。
根據(jù)高中思想政治課程的特點(diǎn)，老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)自主閱讀能力和自主提出問題的能力。老師在轉(zhuǎn)變教育觀念的過程中就該學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生“放手”，不要替學(xué)生“包辦一切”，即學(xué)生能自己解決的問題老師不要插手。但作為文科班的學(xué)生，整體素質(zhì)不高，又沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正能自主學(xué)習(xí)的每班也就十幾個(gè)人，還有部分學(xué)生是來“混日子”的。所以，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，應(yīng)該從小抓起，到了高中再強(qiáng)調(diào)也沒有太大的效果了。我認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，就會(huì)影響其方方面面，尤其是自主學(xué)習(xí)能力。
所以，我們要強(qiáng)調(diào)因材施教，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特別之處，教學(xué)方法要因人而異，實(shí)施分層教學(xué)法。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作：指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于向老師發(fā)問，提高學(xué)習(xí)的積極性。指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況以及回答問題的情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，從而減少學(xué)生對(duì)于老師的依賴。
以上只是我在聽評(píng)課過程中的個(gè)人的一些感悟及看法，存在的問題很多，需要改善的也很多，但不是我個(gè)人能扭轉(zhuǎn)的。既然無力改變環(huán)境、改變他人，那么，我就要從改變自己做起！
2017年5月
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