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三角形全等的判定HL教學(xué)反思（精選15篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì)中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速?gòu)囊粋�(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的三角形全等的判定HL教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 1
幾何知識(shí)對(duì)健聽(tīng)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)得都是比較困難、也是不容易理解和掌握的，更何況是我們這些聽(tīng)障孩子。幾何有很多概念用手語(yǔ)也是不容易與學(xué)生講得很透徹的，而且，幾何它又枯燥無(wú)味，所以，要學(xué)好，不容易。但我還是從學(xué)生的特點(diǎn)和認(rèn)知能力出發(fā)，做好每一堂課的教學(xué)工作。
以《全等三角形》第一課時(shí)為例，這節(jié)課主要是學(xué)習(xí)全等形和全等三角形的概念，從中得出全等三角形的性質(zhì)。我首先拿出兩張一模一樣的鈔票，提問(wèn)學(xué)生思考兩張鈔票是否一樣，為什么一樣？（學(xué)生還真的很感興趣）再拿出兩本學(xué)生數(shù)學(xué)課本，提問(wèn)學(xué)生思考兩本數(shù)學(xué)課本是否一樣，又為什么一樣？再拿出兩個(gè)一模一樣的用紙片自制的三角形圖形，提問(wèn)學(xué)生思考這兩個(gè)三角形是否一樣，又為什么一樣？讓學(xué)生自主發(fā)言，有說(shuō)這的，有說(shuō)那的，老師啟發(fā)學(xué)生從形狀和大小上去思考，是否一樣。多數(shù)學(xué)生可以回答。老師再展示教材上的圖案以及制作的一些三角形、四邊形等圖案，引導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生興趣，從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。老師適時(shí)點(diǎn)撥，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手做或隨意去尋找兩個(gè)形狀與大小完全相同的圖形，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，直觀感知全等形和全等三角形的概念。老師點(diǎn)撥幫助學(xué)生歸納出全等形和全等三角形的.概念。形狀、大小完全相同（能夠完全重合）的兩個(gè)圖形叫做全等形；形狀、大小完全相同（能夠完全重合）的兩個(gè)三角形叫做全等三角形。接著，老師隨即在黑板上分別演示一個(gè)三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉(zhuǎn)后，它所構(gòu)成的兩個(gè)三角形是全等的。
再通過(guò)教具演示讓學(xué)生體會(huì)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的概念（強(qiáng)調(diào)對(duì)應(yīng)），并以找朋友的形式進(jìn)行練習(xí)，指出它們的對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角，以求得學(xué)生對(duì)對(duì)應(yīng)元素的理解。此時(shí)給出全等三角形的表示方法；再提示學(xué)生對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)要寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上，然后再給出用全等符號(hào)來(lái)表示全等三角形的練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，再出示練習(xí)，判斷哪一種表示全等三角形的方法是正確的。
再次，老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)全等三角形紙板的觀察，觀察對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角有何關(guān)系，從而得出全等三角形的性質(zhì)：全等三角形的對(duì)應(yīng)邊相等；全等三角形的對(duì)應(yīng)角相等。并通過(guò)練習(xí)來(lái)理解全等三角形的性質(zhì)。最后老師小結(jié)，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學(xué)會(huì)了用全等符號(hào)表示全等三角形，會(huì)用全等三角形的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 2
根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：首先，展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，激發(fā)學(xué)生興趣，從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。然后教師安排學(xué)生自己動(dòng)手隨意去做兩個(gè)形狀與大小相同的圖形，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念，其次，通過(guò)閱讀法讓學(xué)生找出全等形和全等三角形的概念，并且通過(guò)讓學(xué)生找出生活種的全等圖形讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中存在數(shù)學(xué)美。然后，教師隨即演示一個(gè)三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉(zhuǎn)后構(gòu)成的兩個(gè)三角形全等。通過(guò)教具演示讓學(xué)生體會(huì)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的概念，并以找朋友的形式練習(xí)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角，加強(qiáng)對(duì)對(duì)應(yīng)元素的熟練程度。此時(shí)給出全等三角形的表示方法，提示對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置，然后再給出用全等符號(hào)表示全等三角形練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，再給出練習(xí)判斷哪一種表示全等三角形的方法正確，通過(guò)對(duì)圖形及文字語(yǔ)言的綜合閱讀，由此去理解“對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上”的含義。再次，通過(guò)學(xué)生對(duì)全等三角形紙板的觀察，小組討論，合作交流，觀察對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角有何關(guān)系，從而得出全等三角形的性質(zhì)。并通過(guò)練習(xí)來(lái)理解全等三角形的性質(zhì)并滲透符號(hào)語(yǔ)言推理。最后教師小結(jié)，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學(xué)會(huì)了用全等符號(hào)表示全等三角形，會(huì)用全等三角形的'性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能找出圖形中的全等圖形，但是再用符號(hào)標(biāo)記全等三角形時(shí)對(duì)應(yīng)點(diǎn)還是有部分學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)對(duì)，對(duì)這些學(xué)生還要多作指導(dǎo)。
這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用“問(wèn)題——探究”型的教學(xué)模式，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)習(xí)方法，注重思維方法，注重探索方法，讓學(xué)生盡可能地經(jīng)歷合作和交流，感受不同的思維方式，思維過(guò)程，通過(guò)互動(dòng)體驗(yàn)認(rèn)和思想，培養(yǎng)與他人合作的意識(shí)和態(tài)度。產(chǎn)生學(xué)的興趣和自信心。讓學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，思想與方法，體現(xiàn)了“方法比知識(shí)更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 3
教師是在不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)反思中成長(zhǎng)的，下面是我對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)反思：
一、 教材選擇
“全等三角形、”是學(xué)習(xí)平面圖形關(guān)系的引言課，
關(guān)于全等三角形的教學(xué)反思。內(nèi)容涉及的知識(shí)點(diǎn)不多，知識(shí)的切入點(diǎn)比較低。而人教版將其建立在已學(xué)內(nèi)容“圖形的變化”基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與前面的知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。
八年級(jí)學(xué)生有一定的自學(xué)、探索能力，求知欲強(qiáng)。借助于學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，能使腦、手充分動(dòng)起來(lái)，學(xué)生間相互探討，積極性也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、教法和學(xué)法
讓學(xué)生通過(guò)折疊、作圖，觀察體會(huì)全等圖形的定義，自學(xué)全等圖形的特征，通過(guò)練習(xí)總結(jié)和強(qiáng)化對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的尋找方法。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
首先，本節(jié)課我本創(chuàng)設(shè)情境，以學(xué)生為主，突出重點(diǎn)的意圖，結(jié)合學(xué)案使之得到充分的詮釋。我讓學(xué)生自己動(dòng)手，通過(guò)平移、翻折和旋轉(zhuǎn)的作圖，為體會(huì)重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，把抽象問(wèn)題轉(zhuǎn)化為具體問(wèn)題，總結(jié)出概念。我通過(guò)具體練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)，并帶領(lǐng)學(xué)生尋找快速尋找對(duì)應(yīng)的方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)采用由易到難的手法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，一氣呵成，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。真正做到以生為本，抓住課堂45分鐘，突出效率教學(xué)。在B組練習(xí)中，我讓學(xué)生嘗試使用數(shù)學(xué)推理的格式，使學(xué)生熟悉這種推理方法。
其次，我在結(jié)尾總結(jié)全等三角形時(shí)讓學(xué)生在生活中尋找實(shí)例，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣。
再次從教學(xué)流程來(lái)說(shuō)：情境創(chuàng)設(shè)———自學(xué)概念與特征———練習(xí)與小結(jié)———變式練習(xí) ———應(yīng)用數(shù)學(xué)，我創(chuàng)造性調(diào)整了教學(xué)順序：在學(xué)生掌握了全等圖形定義和特征后，增添了書(shū)上沒(méi)有的常見(jiàn)圖形練習(xí)，也為全等圖形的變換奠定了基礎(chǔ)。再通過(guò)探究實(shí)踐，將想與做有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在想與做中感受和體驗(yàn)，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。像采用這種由易到難的手法，符合學(xué)生的.思維發(fā)展，一鼓作氣，突破了本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、本節(jié)課的需要注意的幾個(gè)問(wèn)題
1、要更加充分地利用已有資源調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。我在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生自己看書(shū)得到全等的特征，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)少。
2、針對(duì)不同層面的學(xué)生，注重學(xué)生的差異。學(xué)生的層次不同，本學(xué)案對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)有吃不飽的感覺(jué)，應(yīng)增加拓展提高練習(xí)，來(lái)滿(mǎn)足這些學(xué)生的需求。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 4
本節(jié)課教學(xué)，主要是讓學(xué)生在回顧全等三角形判定的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究特殊的三角形全等的判定的方法，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)特殊與一般的關(guān)系，加深他們對(duì)公理的多層次的理解。在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生充分體驗(yàn)到動(dòng)手操作、剪拼、翻折平移、推理證明的數(shù)學(xué)方法，一步步培養(yǎng)他們的邏輯推理能力。整節(jié)課讓學(xué)生從畫(huà)幾何圖形，剪拼，翻折平移，起到了較好的作用，學(xué)生更加清楚直觀，以及學(xué)習(xí)推理證明的方法。
本節(jié)課的主要內(nèi)容是直角三角形全等的判定方法HL，這是僅適用于直角三角形的判定方法。
通過(guò)HL得出角平分線性質(zhì)定理的逆定理，是本節(jié)課的所得出的重要結(jié)論。
教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足
1、學(xué)生在復(fù)習(xí)“SSS”的時(shí)候已經(jīng)提出對(duì)于直角三角形我只需補(bǔ)充兩條邊的條件即可。而我在課堂上，沒(méi)有重視學(xué)生的生成，可以順著學(xué)生的思路，補(bǔ)充兩個(gè)條件：
①兩條直角邊；
�、谝粭l直角邊和斜邊。
若補(bǔ)充①，可根據(jù)SAS直接證明兩個(gè)三角形全等。
若補(bǔ)充②，引導(dǎo)學(xué)生思考，如何證明兩個(gè)直角三角形全等，直接引出HL。
2、在【應(yīng)用實(shí)踐】環(huán)節(jié)，還是給出較多的兩個(gè)三角形全等的辨析，有些重復(fù)，并且沒(méi)有突出重點(diǎn)，還容易讓學(xué)生混亂。因此，可將其中的某些練習(xí)刪除，保留更多HL的應(yīng)用證明。
3、課本例題經(jīng)過(guò)分析之后，沒(méi)有在黑板上板書(shū)完整的證明過(guò)程，沒(méi)有突出板書(shū)的示范作用。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生書(shū)寫(xiě)的落實(shí)不夠，學(xué)生缺少獨(dú)立書(shū)寫(xiě)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，也導(dǎo)致了學(xué)生作業(yè)完成格式不規(guī)范的原因。因此，在今后的教學(xué)中，對(duì)例題分析完成之后，應(yīng)給予學(xué)生一定時(shí)間書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程。
4、在課堂的整體教學(xué)中，太過(guò)心急。學(xué)生沒(méi)有及時(shí)反應(yīng)時(shí)，就急忙對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，給予學(xué)生思考時(shí)間不足。并且，在課堂上總是搶學(xué)生的話，啰啰嗦嗦講個(gè)不停，不但沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行需要的引導(dǎo)作用，還擾亂學(xué)生讀題的'注意力和思考的思路。
5、啟發(fā)性、激趣性不足，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不易集中，課堂氣氛不能很快達(dá)到高潮，延誤了學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)；
6、在學(xué)生的自主探究與合作交流中，時(shí)機(jī)控制不好，導(dǎo)致部分學(xué)生不能有所收獲；
7、在評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)時(shí)，不夠及時(shí)，沒(méi)有讓他們獲得成功的體驗(yàn)，喪失激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的很多機(jī)會(huì)。
1、在今后的教學(xué)中，對(duì)于課堂教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)還需多多向前輩討教學(xué)生，碰到比較難處理的地方也可向周邊老師學(xué)校討論，設(shè)計(jì)更清晰的教學(xué)流程，不能含糊，生硬的壓給學(xué)生。
2、關(guān)于課堂板書(shū)，分析過(guò)程寫(xiě)明之后，還應(yīng)該書(shū)寫(xiě)完成的證明過(guò)程，示范給學(xué)生。因此，可以在分析完成之后，請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)隨堂練習(xí)本，與老師一起書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程，最后展示書(shū)寫(xiě)規(guī)范并美觀的學(xué)生作品。
3、在日常教學(xué)中應(yīng)注意自己的提問(wèn)有效性，盡可能減少課堂中不必要的話，精煉并簡(jiǎn)潔課堂教學(xué)語(yǔ)言，避免習(xí)慣的養(yǎng)成。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 5
教師的成長(zhǎng)在于不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行教學(xué)反思，下面就是我對(duì)我的這一節(jié)課的得失分析。
本課為本章的起始課，主要是一些基礎(chǔ)的概念和性質(zhì)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)注重學(xué)生的直觀感知和情感體驗(yàn)，從學(xué)生熟悉的生活中的全等現(xiàn)象和全等圖形引入，借助直觀、形象、生動(dòng)的多媒體課件演示，激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過(guò)程中，增添了許多教材中沒(méi)有的一些常見(jiàn)圖形和課例，由易到難充分展示，給學(xué)生提供一個(gè)觀察、思考的平臺(tái)。通過(guò)學(xué)生的觀察、思考、交流、總結(jié)歸納出概念和性質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生初步的識(shí)圖能力。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自主探索和合作交流中，經(jīng)歷了觀察、操作、思考等思維過(guò)程，而這樣的過(guò)程能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的.真正理解和把握，符合學(xué)生思維發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和邏輯思維能力。通過(guò)圖形的變換，讓學(xué)生在不同的圖形中尋找對(duì)應(yīng)元素，突破本節(jié)的重、難點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中，真正做到以生為本。讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)之中，成為課堂的主體，而教師則適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)引導(dǎo)。讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，讓學(xué)生從中不僅獲得了知識(shí)，提高了技能，經(jīng)歷了數(shù)學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面也都得到了很好的發(fā)展。
不足之處：由于準(zhǔn)備時(shí)間不夠充分，在一些例子的設(shè)置上沒(méi)有完全注意到學(xué)生的差異。如問(wèn)題三，找全等三角形的對(duì)應(yīng)邊和對(duì)應(yīng)角時(shí)，設(shè)計(jì)的圖形較為復(fù)雜，致使一些基礎(chǔ)較弱的同學(xué)解決此題較為吃力。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 6
全等三角形第一課時(shí)，這節(jié)課比較簡(jiǎn)單，我采用了先學(xué)后教的教學(xué)策略。
教學(xué)過(guò)程大致是：
首先，學(xué)生自學(xué)。
其次，教師多媒體展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)圖，檢測(cè)學(xué)生自我建構(gòu)全等三角形概念的情況。
再次，教師演示一個(gè)三角形經(jīng)平移，翻折，旋轉(zhuǎn)后構(gòu)成的兩個(gè)三角形全等。通過(guò)教具演示讓學(xué)生體會(huì)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角的概念，并以找朋友的形式練習(xí)對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)、對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角，加強(qiáng)對(duì)對(duì)應(yīng)元素的熟練程度。此時(shí)給出全等三角形的表示方法，提示對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置，然后再給出用全等符號(hào)表示全等三角形練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的鞏固，再給出練習(xí)判斷哪一種表示全等三角形的方法正確，通過(guò)對(duì)圖形及文字語(yǔ)言的綜合閱讀，由此去理解“對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)寫(xiě)在對(duì)應(yīng)的位置上”的含義。
接下來(lái)，通過(guò)學(xué)生對(duì)全等三角形觀察，得出全等三角形的性質(zhì)。并通過(guò)練習(xí)來(lái)理解全等三角形的性質(zhì)并滲透符號(hào)語(yǔ)言推理。
最后教師小結(jié)，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學(xué)會(huì)了用全等符號(hào)表示全等三角形，會(huì)用全等三角形的性質(zhì)解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
這節(jié)課有幾點(diǎn)不足：
1.學(xué)生動(dòng)手活動(dòng)少，應(yīng)該在課前就要求學(xué)生自制一對(duì)全等三角形。這樣課堂上好操作，學(xué)生體驗(yàn)也深刻了，活而不亂，時(shí)間上也是可控的'。
2.題目變形應(yīng)該突出全等三角形的性質(zhì)這一重點(diǎn)，所練習(xí)題的綜合度和變化還是不夠多。
3.多媒體演示如能配合學(xué)生手工制作的三角板同時(shí)進(jìn)行，效果會(huì)更好。但是要安排好觀察次序和圖形的變化次序。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 7
這一節(jié)課的講學(xué)稿是經(jīng)過(guò)了反復(fù)推敲，經(jīng)過(guò)反復(fù)修改過(guò)了的學(xué)案。為了能夠提高課堂效率，我在自學(xué)提要中安排了一組作圖題，讓他們通過(guò)自己動(dòng)腦、動(dòng)手按要求作圖，在作圖的同時(shí)判斷分別只給一組條件對(duì)應(yīng)相等，兩組條件對(duì)應(yīng)相等，三組條件對(duì)應(yīng)相等時(shí)能否畫(huà)出全等的三角形？也為上課提高課堂效率作鋪墊，使學(xué)生們能較快，較好的探討出全等三角形判定的條件。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)很好的突破本節(jié)課的重點(diǎn)。
在教學(xué)過(guò)程中使用課件的動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生能夠較快得出全等三角形判定的條件，并且較容易的理解和掌握全等三角形判定的條件。
課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)上：第三題目的是訓(xùn)練學(xué)生掌握兩個(gè)三角形全等的書(shū)寫(xiě)格式。接著在掌握了書(shū)寫(xiě)格式的基礎(chǔ)上，第四，五兩題就是訓(xùn)練學(xué)生會(huì)通過(guò)題目給的條件，找出三條對(duì)應(yīng)相等得邊，進(jìn)而證明三角形全等。第6題對(duì)掌握得比較快的同學(xué)可以去做一做。通過(guò)這樣的編排學(xué)生對(duì)三角形全等的判定的格式掌握得比較好。練習(xí)設(shè)計(jì)由易到難這樣學(xué)生做起題來(lái)也比較感興趣。
三角形全等的判定（SAS）-----教學(xué)反思
本節(jié)課的目標(biāo)是應(yīng)用三角形全等的條件（SAS）證明簡(jiǎn)單的三角形全等問(wèn)題，進(jìn)而得出線段或角相等。
本節(jié)課探索三角形全等的判定方法二，是本章的`重點(diǎn)也是難點(diǎn)。教材看似簡(jiǎn)單，仔細(xì)研究后才發(fā)現(xiàn)對(duì)八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困難，處理不好可能難以成功。備課時(shí)發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點(diǎn)就是處理從確定一個(gè)三角形到得到三角形全等的判定方法這個(gè)環(huán)節(jié)，以及讓學(xué)生判定時(shí)注意尋找條件的時(shí)候是兩邊夾角。通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手操作和學(xué)生相互交流驗(yàn)證很好地解決了問(wèn)題，圓滿(mǎn)地完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。
反思整個(gè)過(guò)程，我覺(jué)得做得較為成功的有以下幾個(gè)方面：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)整體化，內(nèi)容生活化。在課題的引入方面，以學(xué)生動(dòng)手做、裁剪三角形，這既復(fù)習(xí)了全等三角形的定義、判定方法一，又很好的過(guò)度到確定一個(gè)三角形需要哪些條件的問(wèn)題上來(lái)。把知識(shí)不知不覺(jué)地體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)得自然新鮮。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)源于生活實(shí)際，學(xué)生學(xué)得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學(xué)生。上課時(shí)我常對(duì)他們提了四個(gè)要求：認(rèn)真聽(tīng)講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實(shí)，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)也是激勵(lì)彼此的過(guò)程。在上課過(guò)程中，我盡量不做過(guò)多的講解，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讓它們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)動(dòng)手操作、交流討論來(lái)解決問(wèn)題。
3、在難點(diǎn)的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔(dān)心學(xué)生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手制作、畫(huà)圖，最后同學(xué)們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：“邊角邊公理”，即：如果兩個(gè)三角形有兩邊及其夾角分別對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形全等，簡(jiǎn)稱(chēng)“SAS”。
但也有幾處是值得思考和在以后教學(xué)中應(yīng)該改進(jìn)的地方：
1、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進(jìn)生卻成了觀眾和聽(tīng)眾。如何做到面向全體，人人學(xué)有所得，也值得探討。
2、課堂上學(xué)生的操作應(yīng)努力做到學(xué)生自發(fā)生成的，而不是讓老師提議，應(yīng)換為自發(fā)地比較更好。
3、教學(xué)細(xì)節(jié)需進(jìn)一步改進(jìn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)多關(guān)注學(xué)生，在學(xué)習(xí)新知后，雖然大部分的學(xué)生都掌握了，但有少數(shù)后進(jìn)生仍是不理解。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 8
本節(jié)課的主要內(nèi)容是全等形，全等三角形的概念，學(xué)生能夠找全等三角形的對(duì)應(yīng)邊、對(duì)應(yīng)角和對(duì)應(yīng)頂點(diǎn)，以后學(xué)習(xí)證明三角形全等的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生有條理的思考和表達(dá)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。首先讓學(xué)生了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有目標(biāo)明確了，才能更好的進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。為了真正的把課堂還給學(xué)生，在學(xué)生了解了學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，但不是讓學(xué)生盲目的自學(xué)，而是結(jié)合自主學(xué)習(xí)單。在完成學(xué)習(xí)單的過(guò)程中學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這節(jié)課中自己有哪些知識(shí)點(diǎn)不理解等的情況，然后把自己遇到的`問(wèn)題放到小組中解決。這也就是接下來(lái)的合作探究過(guò)程，小組內(nèi)的學(xué)生共同討論。整個(gè)過(guò)程以學(xué)生與學(xué)生的“對(duì)話”、“討論”為出發(fā)點(diǎn)，以互助、合作為手段，以解決問(wèn)題為目的，讓學(xué)生在一個(gè)較為寬松的環(huán)境中自主選擇獲得成功的方向，判斷發(fā)現(xiàn)的價(jià)值。小組內(nèi)交流完之后就是學(xué)生展示，通過(guò)展示加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而一些學(xué)生注意不到的地方，這時(shí)候老師可以做一個(gè)強(qiáng)調(diào)，是知識(shí)更系統(tǒng)化。對(duì)于練習(xí)的設(shè)計(jì)，本課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，但概念太多，因此在學(xué)習(xí)之后設(shè)計(jì)了大量練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)概念的理解和運(yùn)用。
反思本課的不足之處：新課標(biāo)要求教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，感覺(jué)這一過(guò)程沒(méi)有達(dá)到自然化。《全等三角形》的主要內(nèi)容是以概念的形式為主，名詞較多，在概念的傳授上，沒(méi)有做到讓學(xué)生深層次的掌握。在全等三角形的性質(zhì)上學(xué)生不能很好的靈活運(yùn)用，不能把全等三角形的概念運(yùn)用到簡(jiǎn)單的計(jì)算和推理中，需要讓學(xué)生在這一部分多加練習(xí)。還有，本課的例題沒(méi)有太多的新意，顯得課堂的內(nèi)容比較平淡，沒(méi)有亮點(diǎn)。最后對(duì)定理部分的內(nèi)容介紹太少，要加強(qiáng)。另外就是在涉及本課的難點(diǎn)時(shí)，留給學(xué)生思考的時(shí)間太短促。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 9
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生重溫了SSS，SAS，ASA，AAS的綜合運(yùn)用，具體體現(xiàn)在“尋找挖掘證明全等的條件”“證明兩次全等甚至三次全等”“利用全等證明線段相等，線段平行，角相等”“利用全等求線段的長(zhǎng)，角度的大小”，從而提高了學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力，邏輯思維能力，有條理地幾何書(shū)寫(xiě)及表達(dá)能力。
一、本設(shè)計(jì)有以下考慮：
1、與生活問(wèn)題聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的興趣，重視數(shù)學(xué)的生活化。引新中的“配玻璃”問(wèn)題，“課前小測(cè)”中的“測(cè)量?jī)?nèi)槽寬”問(wèn)題，“鞏固提高”中的第8題為此而設(shè)計(jì)。
2、重視對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的培養(yǎng)。全等三角形是初中幾何重要的一塊，例1，例2，例4，課堂演練與提高，還有課后練習(xí)的5，6，7，8都要求學(xué)生在學(xué)案上完整地書(shū)寫(xiě)過(guò)程，能有效地培養(yǎng)學(xué)生有條理的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
3、課堂以學(xué)生為主體。老師盡量少講，用最恰當(dāng)最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言點(diǎn)撥啟發(fā)學(xué)生；老師盡量留更多的思考時(shí)間給學(xué)生，借學(xué)生的口點(diǎn)評(píng)問(wèn)題的答案，盡量避免學(xué)生還沒(méi)有想到怎么回事老師就把答案說(shuō)出來(lái)的毛病。
4、重視學(xué)生之間的.思維培養(yǎng)，合作交流。例3能很好地培養(yǎng)學(xué)生有條理地思考及一題多解思維發(fā)散；課堂演練的兩題老師組織學(xué)生組內(nèi)討論合作交流。
5、教育學(xué)生一定要主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。課后練習(xí)一定提醒學(xué)生要獨(dú)立解決的基礎(chǔ)上可以相互交流，高質(zhì)量完成。
二、存在的不足及建議。
1、本設(shè)計(jì)存在題型過(guò)于繁雜，顯得專(zhuān)題性不強(qiáng)�？梢钥紤]將“添加三角形全等條件”“全等三角形的證明” “利用全等求角的度數(shù)及線段的長(zhǎng)”分別作為專(zhuān)題講解復(fù)習(xí)。
2、本節(jié)課還可以考慮設(shè)置一些小組競(jìng)賽的內(nèi)容去調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和課堂氣氛。
總之，成功的課堂一方面取決于立足學(xué)生實(shí)際，教學(xué)設(shè)計(jì)的好；另一方面還取決于課堂上每一位學(xué)生都能夠積極地參與，主動(dòng)地思考。所以我們老師有一個(gè)重要任務(wù)就是要能讓學(xué)生在課堂上活躍起來(lái)、動(dòng)起來(lái)想有效的辦法！
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 10
一、成功之處
1. 情境引入有效
在本節(jié)課開(kāi)始，我通過(guò)展示生活中一些需要判斷三角形全等的實(shí)際例子，如建筑中的鋼梁結(jié)構(gòu)、機(jī)械零件等，成功引起了學(xué)生的興趣。這種從生活實(shí)際出發(fā)的引入方式，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)了他們探究的欲望，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容鋪墊了良好的氛圍。
2. 知識(shí)講解清晰
對(duì)于“HL”（斜邊、直角邊）判定定理的講解，我先回顧了之前學(xué)過(guò)的三角形全等判定方法（SSS、SAS、ASA、AAS），然后引導(dǎo)學(xué)生思考在直角三角形中是否有特殊的`判定方法。通過(guò)在黑板上畫(huà)圖、標(biāo)注條件，詳細(xì)地向?qū)W生闡述了“HL”定理的內(nèi)容和使用條件，并且通過(guò)幾個(gè)簡(jiǎn)單的示例讓學(xué)生初步理解如何運(yùn)用該定理判定兩個(gè)直角三角形全等。大部分學(xué)生在課堂練習(xí)中能夠準(zhǔn)確說(shuō)出定理的要點(diǎn)，說(shuō)明知識(shí)講解達(dá)到了一定的效果。
二、不足之處
1. 學(xué)生參與度不均衡
在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)部分積極的學(xué)生總是搶著回答問(wèn)題，而一些性格內(nèi)向或者基礎(chǔ)稍差的學(xué)生參與度較低。這導(dǎo)致課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能全面反饋，也不利于全體學(xué)生的共同發(fā)展。在今后的教學(xué)中，我需要更加關(guān)注這部分學(xué)生，采用多樣化的提問(wèn)方式，如小組輪流回答、指定學(xué)生回答等，鼓勵(lì)他們積極參與課堂互動(dòng)。
2. 對(duì)定理的拓展不夠深入
在講解“HL”定理時(shí)，只是單純地圍繞定理本身進(jìn)行講解和練習(xí)，對(duì)于定理與其他全等判定方法之間的聯(lián)系和區(qū)別沒(méi)有進(jìn)行更深入的拓展。例如，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比在一般三角形和直角三角形中判定全等方法的異同，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在綜合運(yùn)用這些知識(shí)時(shí)出現(xiàn)混淆。在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)該增加這方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生構(gòu)建更完整的知識(shí)體系。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 11
一、成功之處
1. 小組合作有成效
在本節(jié)課中，我組織了小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)小組討論、共同完成一些與“HL”判定定理相關(guān)的問(wèn)題。在小組合作過(guò)程中，學(xué)生們積極交流想法，互相幫助解決問(wèn)題。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，同時(shí)也讓他們?cè)诮涣髦屑由盍藢?duì)知識(shí)的理解。例如，在解決一道復(fù)雜的直角三角形全等證明題時(shí)，小組成員們通過(guò)分工合作，從不同角度分析條件，最終找到了正確的解題思路，提高了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
2. 多媒體輔助教學(xué)得力
利用多媒體課件展示了多個(gè)動(dòng)態(tài)的直角三角形全等的示例。通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生們可以更直觀地看到斜邊和一條直角邊相等時(shí)兩個(gè)直角三角形重合的過(guò)程，有助于他們理解“HL”定理的本質(zhì)。此外，多媒體還展示了一些錯(cuò)誤運(yùn)用“HL”定理的案例，通過(guò)對(duì)比正確和錯(cuò)誤的情況，讓學(xué)生更加深刻地記住定理的使用條件，這種直觀的教學(xué)方式增強(qiáng)了教學(xué)效果。
二、不足之處
1. 時(shí)間把控有偏差
在小組合作環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多的時(shí)間，導(dǎo)致后面的課堂練習(xí)時(shí)間有些緊張。部分學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間完成所有的練習(xí)題，使得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不能全面準(zhǔn)確地評(píng)估。在今后的`教學(xué)中，需要更加合理地安排每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，同時(shí)也能給學(xué)生充足的練習(xí)和反饋時(shí)間。
2. 忽視了學(xué)生的思維差異
在講解例題和練習(xí)過(guò)程中，我沒(méi)有充分考慮到學(xué)生思維水平的差異。對(duì)于一些較難的問(wèn)題，有些學(xué)生可能需要更多的引導(dǎo)和時(shí)間來(lái)理解，而我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有針對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)。這可能會(huì)讓部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生挫敗感，影響他們的學(xué)習(xí)積極性。以后要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，采用分層教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)的方式滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 12
一、成功之處
1. 練習(xí)設(shè)計(jì)有層次
在本節(jié)課的練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了不同層次的練習(xí)題。從簡(jiǎn)單的直接運(yùn)用“HL”定理判斷兩個(gè)直角三角形是否全等，到中等難度的需要結(jié)合其他條件證明直角三角形全等，再到較難的綜合運(yùn)用多種全等判定方法解決問(wèn)題。這種分層練習(xí)的方式能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在練習(xí)中有所收獲，同時(shí)也有助于提高學(xué)生的解題能力和思維能力。大部分學(xué)生在完成練習(xí)后，對(duì)“HL”定理的應(yīng)用有了更熟練的掌握。
2. 課堂總結(jié)全面
在課堂結(jié)尾的總結(jié)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生一起回顧了“HL”定理的內(nèi)容、使用條件、證明步驟以及與其他全等判定方法的關(guān)系。通過(guò)提問(wèn)學(xué)生、讓學(xué)生自己總結(jié)等方式，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)本節(jié)課重點(diǎn)知識(shí)的記憶。并且，我還讓學(xué)生分享了在本節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和遇到的問(wèn)題，及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為后續(xù)的教學(xué)調(diào)整提供了參考。
二、不足之處
1. 對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析不夠深入
在巡視學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)生出現(xiàn)的一些錯(cuò)誤，如在證明過(guò)程中條件書(shū)寫(xiě)不規(guī)范、混淆“HL”定理和其他全等判定方法等。在講解這些錯(cuò)誤時(shí)，只是簡(jiǎn)單地指出了錯(cuò)誤點(diǎn)，沒(méi)有深入分析學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。這可能導(dǎo)致學(xué)生在下次遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)仍然會(huì)犯同樣的.錯(cuò)誤。在今后的教學(xué)中，要更加注重對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的分析，找出錯(cuò)誤根源，從根本上幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。
2. 與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系可更緊密些
雖然在課程開(kāi)始時(shí)引入了生活中的例子，但在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有進(jìn)一步強(qiáng)化“HL”定理在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這使得學(xué)生可能只是單純地把定理當(dāng)作數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)，而沒(méi)有真正理解其在實(shí)際中的價(jià)值。在今后的教學(xué)中，可以增加一些課后拓展作業(yè)，讓學(xué)生尋找生活中更多運(yùn)用“HL”定理解決問(wèn)題的場(chǎng)景，提高學(xué)生學(xué)以致用的能力。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 13
在本次“三角形全等的判定 HL”教學(xué)中，有值得肯定的地方，也存在一些需要改進(jìn)之處。
在教學(xué)方法上，我采用了直觀演示與理論講解相結(jié)合的方式。通過(guò)使用幾何畫(huà)板展示直角三角形在斜邊和一條直角邊相等的情況下能夠完全重合，讓學(xué)生直觀地理解“HL”定理。這種直觀教學(xué)手段有助于學(xué)生快速接受新知識(shí)，從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，他們對(duì)這種通過(guò)動(dòng)態(tài)演示理解定理的方式比較感興趣。然而，在理論講解環(huán)節(jié)，部分學(xué)生在理解“HL”為何能作為直角三角形全等的判定依據(jù)時(shí)仍有困難。我意識(shí)到對(duì)于一些邏輯思維稍弱的學(xué)生，需要更細(xì)致地剖析定理的證明過(guò)程，可增加一些簡(jiǎn)單的推理步驟講解，比如利用勾股定理推出另一條直角邊也相等，從而將直角三角形全等問(wèn)題轉(zhuǎn)化為已知三邊相等的三角形全等問(wèn)題，幫助學(xué)生從根本上理解定理。
在課堂互動(dòng)方面，我設(shè)計(jì)了一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“為什么‘HL’只適用于直角三角形”等。學(xué)生們積極參與回答問(wèn)題，課堂氣氛較為活躍。但在小組討論環(huán)節(jié)，有些小組討論效率不高，未能深入探討問(wèn)題。這可能是因?yàn)槲以诓贾糜懻撊蝿?wù)時(shí)不夠明確，在今后的`教學(xué)中，我需要更加清晰地闡述討論問(wèn)題和目標(biāo)，并且在討論過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)小組的指導(dǎo)，確保討論的有效性，使學(xué)生在討論中更好地理解“HL”定理的內(nèi)涵和應(yīng)用條件。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，我布置了一些基礎(chǔ)的“HL”定理應(yīng)用練習(xí)題，大部分學(xué)生能夠正確運(yùn)用定理解決問(wèn)題，但對(duì)于一些需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)或有圖形變化的題目，部分學(xué)生出現(xiàn)了錯(cuò)誤。這提示我在練習(xí)設(shè)計(jì)上要注重層次性，除了基礎(chǔ)練習(xí)，還要增加一些有挑戰(zhàn)性的題目，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力和思維靈活性。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 14
本次“三角形全等的判定 HL”教學(xué)完成后，我進(jìn)行了全面的反思，以提升教學(xué)質(zhì)量。
從教學(xué)內(nèi)容的安排來(lái)看，我首先回顧了一般三角形全等的判定方法（SSS、SAS、ASA、AAS），這為引出直角三角形全等的特殊判定方法“HL”做了鋪墊。這種知識(shí)的銜接有助于學(xué)生將新知識(shí)納入已有的知識(shí)體系中。但在回顧過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)之前的某些判定方法已經(jīng)有些遺忘，這影響了他們對(duì)“HL”的理解和學(xué)習(xí)。在今后的教學(xué)中，對(duì)于知識(shí)的回顧環(huán)節(jié)要更加注重強(qiáng)化和鞏固，可通過(guò)一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題或提問(wèn)來(lái)加深學(xué)生的記憶。
在“HL”定理的推導(dǎo)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生從直角三角形的特殊性出發(fā)，結(jié)合勾股定理來(lái)思考。一些學(xué)生能夠跟隨我的思路理解推導(dǎo)過(guò)程，但仍有不少學(xué)生表現(xiàn)出困惑。我意識(shí)到在推導(dǎo)過(guò)程中，我的講解速度可能有些快，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的接受程度。在后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)該適當(dāng)放慢速度，增加一些引導(dǎo)性的.問(wèn)題，讓學(xué)生逐步參與到推導(dǎo)過(guò)程中，培養(yǎng)他們的邏輯推理能力，而不是簡(jiǎn)單地接受定理。
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，我在課堂上及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)進(jìn)行了評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。這在一定程度上增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。但是，評(píng)價(jià)內(nèi)容可以更加具體，指出學(xué)生回答中的優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助學(xué)生更好地改進(jìn)。同時(shí)，除了口頭評(píng)價(jià)，還可以增加一些書(shū)面評(píng)價(jià)，比如在學(xué)生的練習(xí)本上寫(xiě)下針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生更清楚自己的學(xué)習(xí)情況。
在作業(yè)布置上，我根據(jù)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容布置了適量的作業(yè)，但從學(xué)生的作業(yè)反饋來(lái)看，對(duì)于一些需要自己構(gòu)造直角三角形運(yùn)用“HL”定理解決的問(wèn)題，學(xué)生錯(cuò)誤較多。這說(shuō)明在作業(yè)設(shè)計(jì)上，要更注重對(duì)知識(shí)應(yīng)用靈活性的訓(xùn)練，并且在課堂教學(xué)中有必要增加一些類(lèi)似的例題講解，讓學(xué)生掌握此類(lèi)題型的解題思路。
三角形全等的判定HL教學(xué)反思 15
“三角形全等的判定 HL”這一內(nèi)容的教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的幾何思維和解決問(wèn)題的能力至關(guān)重要，以下是本次教學(xué)的反思。
在引入“HL”定理時(shí)，我通過(guò)實(shí)際生活中的例子，如建筑工人測(cè)量直角三角形鋼梁是否全等，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。這種從生活實(shí)例引入的方式能夠讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。然而，在將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型的`過(guò)程中，部分學(xué)生理解較慢，這表明在今后的教學(xué)中，要更加注重培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的能力，可多增加一些類(lèi)似的生活情境分析，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)抽象出數(shù)學(xué)模型。
在講解“HL”定理的應(yīng)用時(shí)，我注重了規(guī)范的解題步驟和書(shū)寫(xiě)格式的示范。通過(guò)在黑板上詳細(xì)寫(xiě)出解題過(guò)程，讓學(xué)生明白如何正確運(yùn)用“HL”定理進(jìn)行證明。大部分學(xué)生能夠模仿格式進(jìn)行解題，但在書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性和邏輯性上還有待提高。比如，有些學(xué)生在書(shū)寫(xiě)理由時(shí)不夠準(zhǔn)確，或者在證明過(guò)程中省略了一些必要的步驟。這提醒我在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題規(guī)范性的訓(xùn)練，可通過(guò)展示一些典型的錯(cuò)誤案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析和改正，加深他們對(duì)正確書(shū)寫(xiě)格式的印象。
在課堂節(jié)奏的把控上，整體教學(xué)過(guò)程較為緊湊，但在一些關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的講解上，如“HL”定理與其他三角形全等判定方法的區(qū)別和聯(lián)系，時(shí)間分配稍顯不足。學(xué)生在后續(xù)的練習(xí)中，出現(xiàn)了混淆不同判定方法的情況。在今后的教學(xué)中，要合理調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，在重要知識(shí)點(diǎn)處適當(dāng)停留，通過(guò)對(duì)比、總結(jié)等方式讓學(xué)生清晰地理解各種三角形全等判定方法之間的關(guān)系，避免知識(shí)的混淆。
此外，在課堂的結(jié)尾，我對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單的總結(jié)，但可以讓學(xué)生參與到總結(jié)中來(lái)，例如讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)“HL”定理的理解和收獲，這樣能更好地強(qiáng)化他們對(duì)知識(shí)的掌握，同時(shí)也能鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和總結(jié)歸納能力。
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