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多邊形的外角和教學反思
作為一名到崗不久的老師，我們要有一流的教學能力，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的多邊形的外角和教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
多邊形的外角和教學反思1
根據(jù)這節(jié)課講授的內(nèi)容，兩位老師均運用新課標的理念，從技能、知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等整體方面看，較為成功地完成了教學任務，教學效果較好，主要表現(xiàn)在以下幾個方面： 1．面向全體學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，甚至到講臺上面去為同學們講題，為學生提供了充分表現(xiàn)自我的空間。 2．針對所要講的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)各種合作學習的活動，使學生帶著任務學習，使他們同構(gòu)思考、討論、交流和合作，即學習數(shù)學又使用數(shù)學解決身邊的問題，很好地完成學習任務。 3．學生們運用所學的語言知識，聯(lián)系自己的生活實際，進行討論活動時，氣氛很活躍、熱烈，鞏固了所學知識。 不足之處：這節(jié)課的'整體性教學體現(xiàn)的不夠好。時間分配上，第一部分教學用的時間有些長，練習第二部分的時間稍短，如果設(shè)計得再合理些，教學效果會更好。多邊形的外角和教學反思2
《多邊形的外角和》是在學習了三角形的外角和與多邊形的內(nèi)角和之后學習的，學生對三角形的外角有所了解，但對于多邊形的外角還不太清楚，教材中給出了小明繞五邊形廣場按逆時針方向跑步的例子，在第一個班講的時候，學生不太理解為什么小明轉(zhuǎn)的角度就是多邊形的外角，于是，我打算在第二個班讓學生實際做一下。
剛上課不久，有個學生注意力不太集中，我剛好想找個人演示一下，正好找這個學生。我讓他起立并繞著教室走一圈，他一聽有點懵，不過他也照做了。在他走的過程中，每當有一個拐彎時，我都叫他停，讓大家注意他轉(zhuǎn)動的角度，再繼續(xù)走，再拐彎時，再讓大家注意他轉(zhuǎn)動的角度，讓他繞著教室走一圈，把他的大致路線在黑板上畫出來，形成一個多邊形，然后讓大家說他剛才轉(zhuǎn)過的角是哪個角，這次大部分學生都找出來了，他轉(zhuǎn)的角就是多邊形的外角。從而我提出多邊形的外角和是多少呢？因為剛學過多邊形的內(nèi)角和，所以他們很容易想到用內(nèi)角和來解決問題。
在整個過程中，對于全班學生來說，更有利于理解多邊形外角的'概念，對于那個注意力不集中的學生，既沒有傷其自尊，又讓他的注意力回到了課堂上，一舉兩得。
課堂是學生的課堂，在講課時要時刻注意學生的表情，行動。剛參加工作時，我只想著能把課講好就行了，可老師講的是否學生都聽了呢，聽進去多少呢？現(xiàn)在，我越來越注重學生的課堂管理，比如學生是否在聽；如果注意力不太集中了應該怎么調(diào)動學生學習興趣；設(shè)計什么樣的游戲或活動，能讓學生快樂的學習。以學生為主體，讓更多的學生能夠主動的學習數(shù)學，才是學習的最終目標。
多邊形的外角和教學反思3
體會及反思：
1、在初一舊教材中完成三角形內(nèi)外角和的教學之后，學生很自然地就會想到對于多邊形的情況如何。結(jié)合新教材中這一部分內(nèi)容的編排，所以特意在教學過程中安排了這樣一堂活動課，希望對于新課程標準思想有所體現(xiàn)。
2、為了體現(xiàn)課堂以學生為主，培養(yǎng)學生自主探究的能力，在課前的教學設(shè)計中盡量圍繞學生展開。如：采取了小組合作學習、組與組之間交流等形式。雖然想法上有此意圖，但在具體的實施過程中還是暴露出了很多問題，有事先沒預計到的，也有想體現(xiàn)但沒體現(xiàn)完整的。經(jīng)過課后反思及老教師們的指點，主要表現(xiàn)在：
�。�1）較多的著眼于課堂形式的多樣化及學生能力（如：合作、探究、交流等）的培養(yǎng)，而忽視了教學中最重要的'知識點的落實。學生練的機會不多，僅有編制習題解答這一部分，且對學生來說要求較高，教師在編題前可先讓學生解題，給學生搭好階梯，使其不至于感到突然。
�。�2）小組討論可以說是新教材框架中的一個重要部分，教師事先一定要有詳細的計劃。這也是本堂課暴露缺陷較多的環(huán)節(jié)。比如：組員的設(shè)置（七、八人一組加上發(fā)下的表格較少使得討論未能有效的開展），以4、5人為一組較為合適，且要分工明確，如誰記錄，誰發(fā)言等等，避免某些小組成員流離于合作之外。教師還應精心策劃：討論如何有效地開展；時間多長；采取何種討論方法；教師在討論過程中又該擔當何種角色等。
�。�3）在小組交流過程中學生的發(fā)言過分地注重于探索的結(jié)果，而忽視了學生探索過程的展示。同時教師有些總結(jié)性的話，限制了學生的思維，不能最大限度的發(fā)揮學生自主探究的能力。
（4）教師在教學過程中對學生的評價較為單一，肯定不夠及時，表揚不夠熱情，比如當最后一個平常表現(xiàn)較為一般的學生有此創(chuàng)意時，教師就應大加贊揚，從而也能激發(fā)課堂氣氛。
雖然整堂課下來出現(xiàn)了較多的漏洞，但我想作為一個新教師的一種嘗試也未嘗不可。只有通過不斷地嘗試，不斷地失敗，我們才能到達勝利的彼岸！
多邊形的外角和教學反思4
聽了范宇老師的課，給了我很多的啟示。
她用幾朵多邊形小花引入，基于學生的生活經(jīng)驗，設(shè)計巧妙，能夠引起學生的`欲望，從感情上抓住學生，然后設(shè)計一系列恰到好處的提問，讓學生在很自然的情況下得到三角形、四邊形、直到n邊形的外角和，遵循由特殊到一般的規(guī)律，很愉悅的讓學生接受新知識。
小學生數(shù)學《多邊形的外角和》教學反思：在講解完外角之后，緊接著出示了幾道有關(guān)的練習，講練結(jié)合，源于教材，又揉進自己的創(chuàng)意，教師輕松自如，學生興趣盎然，這一點值得我好好學習。
但“是否存在一個多邊形，他的每一個外角都等于相鄰內(nèi)角的六分之一，簡述理由。”學生想法和教師不一致，如果讓學生把自己的理由敘述再充分一些，教師再出示解法讓學生對比，學生自然會選擇省時省力的方法。
總之，范老師充分發(fā)揮了導演的作用，給了學生發(fā)揮靈感的空間，這一點非常成功。但我有一點困惑，這樣是否會讓優(yōu)等生更優(yōu)，差等生更差呢？以上是我的一點體會和困惑，希望大家批評指正。
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