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教學(xué)反思的有效途徑
在新課改的實(shí)施過(guò)程中，十分重視教師的教學(xué)反思。教學(xué)反思在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中起到了舉足輕重的作用。教師通過(guò)有效的教學(xué)反思，積極探索與解決教育教學(xué)實(shí)踐中的一系列問(wèn)題，能夠不斷充實(shí)自己，提高教學(xué)水平，提高自身業(yè)務(wù)能力。
一、什么是教學(xué)反思
教學(xué)反思對(duì)于教師的成長(zhǎng)有著非常重要的意義。那么什么是教學(xué)反思呢？美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威早在1933年就對(duì)反思進(jìn)行了描述。他認(rèn)為，反思是“根據(jù)情境和推論對(duì)自己的信念或知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行的積極的、持久的、周密的思考”，是問(wèn)題解決的一種特殊形式，它不僅涉及一系列觀念，也包含其結(jié)果。它是一個(gè)連貫的觀念系列，后續(xù)觀念是先前觀察的結(jié)果，依賴于先前的觀察。所以教學(xué)反思就是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程的再認(rèn)識(shí)、再思考、再探索、再創(chuàng)造。是教師自覺(jué)地以自己的課堂教學(xué)實(shí)踐或他人的實(shí)踐過(guò)程為思考對(duì)象,對(duì)所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行全面而深入的審視和分析,并進(jìn)行調(diào)整的研究方式。它作為研究方法,運(yùn)用簡(jiǎn)便,可貫穿教育教學(xué)過(guò)程的始終;它作為研究成果表達(dá)形式,寫法靈活,可成為教師成長(zhǎng)發(fā)展的忠實(shí)記錄和反映。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求,也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。
二、結(jié)合自身實(shí)際和對(duì)身邊教師的觀察，我認(rèn)為目前教學(xué)反思的撰寫存在以下問(wèn)題：
1、思想不重視，為應(yīng)付檢查流于形式。
很多教師認(rèn)為寫教學(xué)反思是多此一舉，完全沒(méi)必要。因此往往是為了應(yīng)付學(xué)校和上級(jí)部門的檢查隨便寫幾句，泛泛而談，敷衍了事，甚至于每課的教學(xué)反思都大同小異流于形式，教學(xué)反思的作用和價(jià)值根本體現(xiàn)不出來(lái)，是為了反思而反思。
2、反思的內(nèi)容單一零碎不深刻，缺少獨(dú)到的見(jiàn)解。
大多數(shù)教師的反思都是概括性、表面性、單一性的，寥寥數(shù)語(yǔ)，與其說(shuō)是反思，倒更像是一句話“影評(píng)”。僅僅簡(jiǎn)單地概述了不完善的幾方面，而為什么會(huì)有這些問(wèn)題的存在，如何在下次教學(xué)中改進(jìn)等至關(guān)重要的問(wèn)題卻沒(méi)有得到很好的分析和探討，沒(méi)有具體的闡釋和自己的看法，在理論認(rèn)識(shí)的深廣度以及實(shí)踐的改進(jìn)完善方面都沒(méi)能發(fā)揮教學(xué)反思應(yīng)有的作用，這樣的反思怎能讓教學(xué)實(shí)踐得到改進(jìn)，又怎能在日常的教育教學(xué)中形成獨(dú)到的教育思想？而只能使我們的教學(xué)實(shí)踐停滯不前、人云亦云、機(jī)械重復(fù)。
3、反思中只著眼于教師的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。
我們都知道學(xué)生是主體教師是主導(dǎo)。教師的教最終要以學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展為歸宿，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)的分析思考也就忽視了反思的價(jià)值和作用。因此我們的反思不能僅僅停留在教師怎么教的層面，而必須認(rèn)識(shí)到教與學(xué)是統(tǒng)一的相輔相成的有機(jī)整體。反思時(shí)就必須包括“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩大方面，正所謂教學(xué)相長(zhǎng)。
三、怎樣寫好教學(xué)反思
�。ㄒ唬╅_展教學(xué)反思的三個(gè)階段：
就教師的常規(guī)教學(xué)活動(dòng)而言，課堂教學(xué)反思可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思三個(gè)階段來(lái)開展。
1、教學(xué)前反思。在以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，教師大多關(guān)注教學(xué)后的反思，忽視或不做教學(xué)前的反思。其實(shí)教師在教學(xué)前對(duì)自己的教案及設(shè)計(jì)思路進(jìn)行反思，不僅是教師對(duì)自己教學(xué)設(shè)計(jì)的查缺補(bǔ)漏、吸收和內(nèi)化的過(guò)程，更是教師關(guān)注學(xué)生，體現(xiàn)教學(xué)“以學(xué)生為本”這一理念的過(guò)程。教學(xué)前反思包括教學(xué)目標(biāo)的確定，講授內(nèi)容要求的難度、新課的導(dǎo)入方式、材料或案例的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、年齡特點(diǎn)和班級(jí)特點(diǎn)、在課堂上可能出現(xiàn)的狀況、教育技術(shù)的應(yīng)用等。通過(guò)總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，使未來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。經(jīng)過(guò)課前的反思與調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容、方法、策略更適合學(xué)生，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)，從而使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2、教學(xué)中反思。在課堂教學(xué)過(guò)程中自動(dòng)的及時(shí)的進(jìn)行反思，能充分發(fā)揮課堂教學(xué)的有效性，高質(zhì)高效的完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)中反思包括教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受狀況、關(guān)注所使用的方法和手段以及達(dá)到的效果、課堂紀(jì)律的管理、課堂氣氛的調(diào)節(jié)、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用、師生間學(xué)生間的互動(dòng)、任務(wù)完成時(shí)間順序的安排等。有時(shí)我們?cè)谡n堂上會(huì)捕捉到教學(xué)中的靈感，臨時(shí)調(diào)整順序或思路和方法，甚至調(diào)整授課內(nèi)容，這都是教學(xué)中的反思，這樣的反思會(huì)使課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳，也有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力。
3、教學(xué)后反思。在課堂教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后及時(shí)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思，包括對(duì)教學(xué)任務(wù)的完成情況與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行總結(jié)、對(duì)教學(xué)的成功與失敗之處進(jìn)行分析，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難易程度和拓展情況進(jìn)行探討、對(duì)學(xué)生的合作精神、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進(jìn)行研究、對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)、對(duì)課堂上的突發(fā)情況和教學(xué)機(jī)智進(jìn)行總結(jié)，從而寫好教學(xué)后記或教學(xué)心得。這樣的具有批判性的教學(xué)后反思不僅能使教師及時(shí)、直觀、具體地總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因及解決問(wèn)題的辦法，還能有效的研究教材和學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且能將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)系統(tǒng)化、理論化，有利于提高教學(xué)水平和教師的教學(xué)總結(jié)能力、評(píng)價(jià)能力，使教師的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上升到一個(gè)新的理論高度，更有利于為自己的教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)教師自身的成長(zhǎng)和發(fā)展。
�。ǘ┙虒W(xué)反思的內(nèi)容：
1、反思閃光點(diǎn)
一節(jié)課總有成功之處閃光之處，無(wú)論是教學(xué)目的的完美達(dá)成，還是教學(xué)方法的靈活適當(dāng)與創(chuàng)新；無(wú)論是突發(fā)奇想的機(jī)智應(yīng)變還是感染學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴；無(wú)論是學(xué)優(yōu)生的精彩表現(xiàn)還是學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步；無(wú)論是師生互動(dòng)生生互動(dòng)的和諧還是層次清楚、條理分明的板書，林林總總都可以詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到頂點(diǎn)。
2、反思不足之處
任何一堂課都不可能是盡善盡美的，在課堂教學(xué)中難免有疏漏失誤之處，對(duì)這些失誤和瑕疵進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，找到改進(jìn)的方法和策略，使之成為今后教學(xué)上寶貴的教訓(xùn)，從而彌補(bǔ)不足更上層樓。
3、反思教學(xué)機(jī)智
在課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，也許是師生思維的碰撞產(chǎn)生的”智慧火花”，也許是某個(gè)個(gè)性的學(xué)生引發(fā)了教師教育教學(xué)的機(jī)智變通，這些火花常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，就此熄滅，令人遺憾不已。
4、反思學(xué)生
學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，隨著教學(xué)內(nèi)容的層層深入和教師的引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生常常會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的獨(dú)特的見(jiàn)解，支持贊賞激勵(lì)，讓學(xué)生感受創(chuàng)新的喜悅；包括學(xué)生對(duì)課堂的消極懈怠厭倦逃避，也是我們反思的內(nèi)容，為什么會(huì)出現(xiàn)這種狀況，除了學(xué)生自身的因素教師有哪些責(zé)任，怎樣更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，怎樣使不同學(xué)生都能有所收獲等等，這些反思都能更好的拓寬教師的教學(xué)思路，提高教育教學(xué)水平。
5、反思教學(xué)資源的構(gòu)建和利用
在教學(xué)過(guò)程中，我們要用到很多教學(xué)資源。隨著網(wǎng)絡(luò)和電教資源的普及和應(yīng)用，教師往往只想到電教資源，而忽略了其他教學(xué)資源的開發(fā)利用。如我們熟知的校內(nèi)的信息資源、圖書館、陳列室、實(shí)驗(yàn)室及各類教育設(shè)施，還有我們不熟悉的校外資源，如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛豐富的社會(huì)資源和自然資源，還有不可忽視的學(xué)生的情感體驗(yàn)、班集體的環(huán)境氛圍等隱性資源的開發(fā)與利用。因此我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)生實(shí)際等，反思課程資源的開發(fā)利用是否合理有效。
6、反思對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)效性
教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)不可缺少的一個(gè)基本環(huán)節(jié)，它起到檢驗(yàn)教學(xué)效果、診斷教學(xué)問(wèn)題、提供反饋信息、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程等作用。一節(jié)課下來(lái)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式、程度、積極性、學(xué)習(xí)效果反饋、評(píng)價(jià)學(xué)生的方法是否得當(dāng)有實(shí)效等都值得我們?nèi)ニ伎己头治觯员阍谝院蠼虒W(xué)中及時(shí)調(diào)整改進(jìn)，從而讓評(píng)價(jià)真在發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展。
7、反思教學(xué)再設(shè)計(jì)
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法，從組織教學(xué)到解題釋疑，從引導(dǎo)探索到啟發(fā)激勵(lì)，從課堂訓(xùn)練到課后輔導(dǎo)，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律，總結(jié)出了哪些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有什么創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，有什么困境和失誤，及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。 總之，教學(xué)反思有利于提高理論水平,養(yǎng)成思索的習(xí)慣，有利于我們專業(yè)技能的提升和自身素質(zhì)的提高，它應(yīng)該始終貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。從本質(zhì)上說(shuō)，反思是自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)的過(guò)程，是在借鑒新的教育理念基礎(chǔ)上的探索創(chuàng)新，它不僅是一種方法和態(tài)度，而且是一種文化、一種挑戰(zhàn)、一種全新的生命追求。學(xué)無(wú)止境,教無(wú)止境,只有在教學(xué)中不斷反思,不斷探索，不斷創(chuàng)新，讓反思成為習(xí)慣，讓反思?xì)w于實(shí)踐，才能感悟到教育的真諦享受到教育的樂(lè)趣，才能逐步成長(zhǎng)為研究型教師。
（來(lái)源：中國(guó)論文網(wǎng) http://www.xzbu.com/9/view-3130759.htm）
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