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（精品反思）一題多解的教學反思（原創(chuàng)：2018.3.26）
一題多解的教學反思（原創(chuàng)：2018.3.26）
題目：蘋果9箱，梨8箱，香蕉7箱。把蘋果、梨和香蕉都裝上車，行嗎？
這個練習雖然屬于除法估算內(nèi)容的一道題目，但是我沒有束縛學生的思維，讓學生用自己喜歡的方法完成，并讓擁有不同解法的學生到前面黑板上進行板書，竟然出現(xiàn)了意想不到的解法。如下：
1. 9╳25=225（千克） 2.（9+8+7）╳25=600（千克）
8 ╳25=200（千克） 1噸>600千克
7╳25=175（千克）
225+200+175=600（千克）
1噸>600千克
3. 8╳25=200（千克） 200╳3=600（千克）
1噸>600千克
4. 9╳25=225（千克） 225-25=200（千克） 200-25=175（千克）
225+200+175=600（千克）
1噸>600千克
5. 9+8+7=24（箱） 24≈20 25≈30 20╳30=600（千克）
1噸>600千克
6. 9≈10 8≈10 7≈10 10╳3╳25=750（千克）
1噸>750千克
其中1、2、3、4都采用了精確計算，雖然是精確計算，卻反映了學生思維的真實狀況。第一種方法是先求出蘋果、梨和香蕉的質(zhì)量，再用總質(zhì)量與1噸進行比較；第二種方法是先求出總箱數(shù)，再求出總質(zhì)量，最后比較；第三種方法是利用“移多補少”法，也就是學生所說的“中間數(shù)”，假設這三種水果都是8箱，先求出每箱的質(zhì)量，再求出總質(zhì)量，最后比較；第四種方法是先求出9箱的質(zhì)量，再減去25，就是8箱的質(zhì)量，再減去25，就是7箱的質(zhì)量，然后求出總質(zhì)量，最后進行比較。在這四種方法中，尤其給人眼前一亮的是第三種方法，學生自己口中所說的“中間數(shù)”，學生的數(shù)感真的讓我驚訝，已經(jīng)能夠從簡單的數(shù)據(jù)中去發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這是何等的高超的直覺思維啊！對于這種方法我進行了鼓勵和表揚，希望學生在學習知識的過程中，能夠潛移默化地提高解決問題的能力，讓學生逐漸具備核心素養(yǎng)所需要的必備品格和關鍵能力。史寧中教授曾提出：“無論進行怎樣的課程改革，如果要用一句話描述數(shù)學教育的根本，那就是培養(yǎng)學生的數(shù)學直觀，因為數(shù)學的結論是看出來的，不是證出來的，依賴的是數(shù)學直觀。數(shù)學直觀是一個人長期進行數(shù)學思維形成的，是逐漸養(yǎng)成的一種思維習慣，這個思維習慣日積月累就形成了數(shù)學素養(yǎng)�！�
在第5、6種方法中采用了學習中的估算方法。對于黑板上呈現(xiàn)的這6種方法，學生表現(xiàn)出了極大的興趣，也是一道練習題所承載的價值內(nèi)涵所在。一題多解就是要靈活培養(yǎng)學生的解決數(shù)學問題的能力，讓學生在相互學習中引發(fā)思考，開闊思路，在相互啟發(fā)、相互欣賞、相互促進中共同成長提高，這也是一道練習題所散發(fā)的魅力所在。
通過這道題的練習，我深深感受到題目的練習不在于練習的數(shù)量，而在于練習的質(zhì)量。如果能夠從一道題目出發(fā)，發(fā)揮學生的潛力，就會收獲到學生非常難得的跳躍性思維、深度思維和直覺思維的呈現(xiàn)。
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