《金色的魚鉤》教學反思（通用11篇）
在充滿活力，日益開放的今天，我們要有一流的教學能力，反思指回頭、反過來思考的意思。那么應當如何寫反思呢？下面是小編幫大家整理的《金色的魚鉤》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《金色的魚鉤》教學反思 1
《金色的魚鉤》這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序敘述，表達了對老班長的深切懷念。我在教學中注意如下幾個方面：
1、本文描寫的是紅軍長征途中發(fā)生的一件感人至深的故事。因此教學本課，我提前讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，為理解老班長的高尚品質奠定基礎。讓學生聯(lián)系科學課上學過的關于長征的`知識，講一講長征的時間、經(jīng)過的省份和一些重要的戰(zhàn)斗等，使學生對長征有進一步的認識。
2、這篇文章篇幅較長，故事性強，因此我有意識地進行快速閱讀的訓練。初讀課文時，要求學生入眼看得快，入腦想得快，運用了把長文短教的方法，讓學生邊讀邊想：課文寫了一件什么事?課文的題目是“金色的魚鉤”，這個魚鉤真的是金色的嗎?作者為什么說“在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”?
3、在初步理解課文內容之后，我再讓學生把感受較深的部分有感情地多讀幾遍，并把自己心中的感受寫在旁邊。之后，組織學生進行交流，把感受最深的部分讀給大家聽，并說說自己為什么受到感動。
4、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么?從而使學生領會神態(tài)描寫對反映人物精神品質的作用。
《金色的魚鉤》教學反思 2
這篇課文生動感人，作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的內心世界，金色的魚鉤教學反思。作者語言樸實，像講故事一樣按照事情的發(fā)展順序娓娓敘述，表達了對老班長的深切懷念。
成功之處
一、問題設計得針對性強
本課篇幅較長，做事性強，我撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的'文字捐多表情朗讀，整堂課我只設計了兩個問題：
１、讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。病迅惺苌畹钠巫x給大家聽，并說說為什么感動。
這兩個問題給了學生問候，思考，表達的最大空間，學生有機會自由說，自立表達，收到良好的教學效果。
二、充分地給學生以自由
整堂課，學生自主地投入閱讀實踐，一遍比一遍好，感悟一次比一次深。
不足之處
略讀課文如何選擇教學內容？如何提高課堂教學效率？對學生提出的問題如何處理？是全部在課堂上解決，還是部分解決？如今天，把學生的全部問題放到課堂來解決，就出現(xiàn)自己預設的一些重要的教學內容被耽誤掉的情況�？磥恚陀^看待學生提出的問題，要對他們的問題進行梳理和歸并，對于個別的問題（遠離教學目標的）可以讓他們課外去解決。要把學生的問題和自己預設的問題整合起來。這就需要教師具備靈活的教學機智，這一點我還做得不夠需要進一步提高。
《金色的魚鉤》教學反思 3
這是一篇略讀課文，作者滿懷深情的敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質。
本節(jié)課的'教學目標就是引導學生體會文中所蘊含的思想感情，使學生受到忠于革命、舍己為人的崇高品質的教育。進一步訓練學生快速閱讀，提高閱讀能力。
關于教學目標，課堂完成的較好，學生都能感受老班長的優(yōu)良品質，體會其中所蘊含的思想感情，并且能快速閱讀課文，找出自己感受較深的部分。在掌握字詞的基礎上閱讀課文，并在閱讀完成以后能找同學點評閱讀的感情表達情況。
本節(jié)課主要的失誤點是沒有全面的講解課文，只是講解了其中比較重要的幾個部分。在找同學分角色朗讀課文的時候，沒有指導要讀出的思想感情，給學生留出的自學時間不是很充分。都說“眼睛是心靈的窗戶”，那在本節(jié)課中，還有一個致命的硬傷，就是跟學生的眼神交流太少，有太多的時間是背對著學生講話，關于這方面，在以后的教學中一定要注意，從眼神中捕捉學生的學習狀態(tài)。
《金色的魚鉤》教學反思 4
《金色的魚鉤》是第十冊教材的一篇閱讀課文，在教學過程中我采用的是破題，理清思路，感悟文章內容、中心的教學方法。
學生是認知的主體，是進行教學過程的出發(fā)點、歸宿和依據(jù)。以學生為主體，讓學生生動活潑主動地得到發(fā)展，是培養(yǎng)學生自主、探究學習的有效途徑。根據(jù)我班絕大部分學生已具有良好的預習、閱讀習慣和一定的理解能力，針對二類課文的教學要求和本課特點，在確定了教學思路的前提下，首先從整體入手，以“文章主要寫老班長，而題目卻是金色的魚鉤，老班長與金色魚鉤之間是什么關系?”這一問題破題，讓學生初步感悟本課的`重點內容。同時，以“課文什么地方直接點題?”直插中心，使學生主動感悟到了本文的中心。那么，這一課是如何通過寫老班長來表達這一中心呢?再次指導學生快速閱讀，讓學生勾畫出最感動人的句子，聯(lián)系上下文，體會句子表達的思想感情，從字里行間使學生受到了教育。文章借這枚小小的魚鉤贊美老班長舍生忘死、毫無私心的精神。教師只有緊緊抓住課文的結構特點，理清思路，從而進一步感悟文章的內容、中心，明確老班長舍己為人的優(yōu)秀品質。
在這些環(huán)節(jié)的設計上，注意體現(xiàn)了老師的“主導”和學生的“主體”，老師輕松地使學生在較短的時間內感悟了知識，避免了課堂上乏味的“一問到底”的“滿堂灌”的現(xiàn)象，學生從整體上感悟了課文的內容和中心。
《金色的魚鉤》教學反思 5
《金色的魚鉤》本是一篇學生自學的課文，但由于課文篇幅較長，學生理解起來存在很大的困難，我便帶著學生將課文簡要的理解了一遍。我發(fā)現(xiàn)在老師的引導下，學生理解起來更快、更容易些。雖然我叫學生自學時可以互相討論，但學生都只在自己讀，沒有在一起交流，這樣花去了很多時間，效率不夠好。這讓我想到以前學生在學習這類課文時，我要么叫學生自己讀課文自己解決課后習題，要么會直接將課后習題的答案告訴學生。這兩種做法都存在許多弊端，前者是一味的放，讓學生在讀課文和做習題時增加了難度，對課文的理解不夠深入到位，往往不能準確的回答問題，一遍，兩遍，老是不對，就搓傷了學生的學習積極性；后者則沒有充分的給學生讀書和思考的'時間，只是被動的接受答案，并不知道課文里講了些什么，問題的意思是什么？久而久之，學生養(yǎng)成了依靠老師說答案的懶惰思想，不再主動的朗讀課文、思考課后習題。
看來，自學課文不能一味的放手，老師還要在一旁加以引導，學生才不會處于一知半解之中。老師要把握好放與收的度，更好的培養(yǎng)學生的自學能力。
《金色的魚鉤》教學反思 6
我覺得這堂課好的做法有三：
一、問題設計的針對性強
《金色的魚鉤》這篇文章篇幅較長，故事性強，在學生初步了解了課文內容之后，教師撇開了枯燥的分析，而直接抓住最動情的'文字指導表情朗讀。整堂課教師只設計了兩個問題：
�。�、自讀課文，把感受最深的地方多讀幾遍。
�。�、把感受最深的片斷讀給大家聽，并說說為什么感動？
這兩個問題給了學生閱讀、思考、表達的最大空間。
二、充分地給學生以自由
整堂課，學生能自由地默讀，自由地朗讀，自由地感受，自由地思考，自由地表達。學生有了自由，就有了靈性，就會迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。學生自主的投入閱讀實踐，也才會讀一遍比一遍好，感悟一次比一次深。有機會選擇自己感受最深的內容來表達。這樣，讓學生自主讀書，自主表達，收到良好的教學效果。
三、教師聲情并茂的范讀
在學生自我感受，自由朗讀有了一定基礎，但還未完全找到感覺時，教師進行范讀，設身處地，入境動情，聲音略帶顫音，給人以忍著痛苦，含淚敘述之感，撥動了孩子的心弦，開啟了學生的心智，使學生與教師，學生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。由此可見，教師的范讀有著舉足輕重的作用，尤其對于文中只可意會，不可言傳的“韻味”、“神采”、“風格”等，通過朗讀傳遞給學生，可收到以聲示范、以情激情的功效。
《金色的魚鉤》教學反思 7
在教學《金色的魚鉤》這一課的過程中，我注重了朗讀教學，要求學生找出感受最深的部分進行朗讀，并談談為什么要這樣讀，是學生在讀中感悟，在感悟中理解課文內容。
當讀到“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去”時，我說：“老班長為了照顧三個傷員走出草地，自己啃魚骨頭，直到眼睛看不見了，還摸索著為傷員挖野菜，為了傷員他快耗盡了自己全部的生命。如果你是傷員，面對奄奄一息的老班長，會有怎樣的感受?讓我也試讀一次吧!”我有感情地讀：“老班長，你吃啊!我們抬也要把你抬出草地去!”教室里格外沉靜，這時，我接著說：“老班長的`手垂了下來，他耗盡了生命的全部，眼看著要走出草地，他不能動了，也不能照顧我們了。此時，你該用怎樣的感情呼喚他呢?”學生個個情不自禁：“老班長……老班長……”呼叫聲悲切，”我問：“為什么這樣讀?”學生很快的回答說： “我希望我的喊聲能喚回老班長，只有這樣讀，才能表達對老班長無限感激與敬佩之情。”深情發(fā)自每個人的肺腑，深情也打動著課堂里的每一個人。抓住朗讀這個環(huán)節(jié)，讓學生讀好，加深感悟，教學效果已經(jīng)一目了然。
《金色的魚鉤》教學反思 8
這篇文章主要講的是紅軍長征發(fā)生在一個非常感人的故事，也就是說，老班寧愿吃草根，吃魚骨，犧牲自己，還要完成任務分配到更高，受傷了草。在這篇文章中，作者對語言，行動，風度，心理活動等角色的細致描述，層層進步，揭示了崇高的內在世界。還表達了作者的真實想法和感受。
因為這是發(fā)生在紅軍長征的事情，現(xiàn)在的孩子們似乎離這個年齡太遠，他們現(xiàn)在生活得如此開心，所以在教這個課程之前，我首先要求學生訪問歷史信息，為了理解故事背景，根據(jù)自己對長征時間的理解，通過省份和一些重要的戰(zhàn)斗，讓學生更深入地了解長征，了解老年人的高貴品質基礎。
雖然這篇文章較長，但根據(jù)我們目前的智能教室教學模式，在教學過程中，我有意識地訓練學生預覽能力，重視閱讀能力。使學生可以快速掌握文章的主要內容，以及移動部件，然后快速掌握文本以表達思維主題。在快速閱讀的.基礎上，學生可能會理解文本的內容，然后我要求學生感覺更深層次的感覺，閱讀多次，并在下一節(jié)寫下自己的感覺。組織學生溝通后，感受最深的部分，讀給大家聽，并談論為什么他們被移動。也許智能教室已經(jīng)起到了一定的作用，孩子們的自我學習能力也得到了提高，例如，一些學生很快就在文章中描述了老隊長的領導者的風度，而且文字描繪了句子的感覺閱讀閱讀，并說這些時代描述了老隊長的風度，有什么不同，讓所有的學生了解風度，描述角色的精神的性格反映了性格。
但是，在這一課中，也有不太滿意的地方，比如：學生在報告一些泥濘的水時，所以時間不夠，課程計劃受到影響。學生朗讀不能達到聲音和感情，特別是在聽完四，六課后閱讀，我想我有一些問題，我們必須在這方面加強。
《金色的魚鉤》教學反思 9
《金色的魚鉤》是一篇略讀課文，作者滿懷深情地敘述了紅軍長征途中，一位炊事班長牢記部隊指導員的囑托，盡心盡力地照顧三個生病的小戰(zhàn)士過草地，而不惜犧牲自己的感人事跡，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質。表達了作者對老班長的深切懷念。在教學《金色的魚鉤》一文時，讓我感慨挺多。
教學本課，我讓學生查閱歷史資料，了解故事背景，讓學生背誦學習過的寫的《長征》詩，出示帶領紅軍過草地的相關圖片，使學生對長征有進一步的認識。為理解老班長的高尚品質奠定基礎。
在揭示課題時，我先出示魚鉤，問同學們，你們見過什么樣的魚鉤？學生們紛紛回答：鐵的'魚鉤，塑料的魚鉤。這時，我在魚鉤前迅速出示金色的，讓同學們齊讀課題，隨機問：課文的題目是“金色的魚鉤“，這個魚鉤真的是金色的嗎？給學生留下懸念。這篇文章篇幅較長，故事性強，上課時我有意識地進行快速閱讀的訓練，初讀課文時，要求大家入眼看得快，入腦想得快，邊讀邊想：課文寫了一件什么事？作者為什么說“在這個長滿了紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒”？同學們邊讀邊想，培養(yǎng)了學生的思維能力。
《金色的魚鉤》教學反思 10
《金色的魚鉤》這篇文章很長，但很多地方描寫得很精彩，需要學生的朗讀加以感化。此時，王琪舉手了，于是便叫了她。聽完她的朗讀，使我吃驚不�。核睦首x真不錯，我以前怎么沒發(fā)現(xiàn)呢？還自認為讓全員參與，哎，真是太大意了，慚愧！讓同桌來評價一下她的朗讀水平，他說：“我發(fā)現(xiàn)她這學期的朗讀水平有了很大的提高�！币舱驗橥赖�.鼓勵，此時的我更是羞愧難當。已經(jīng)大半個學期都過了，我才發(fā)現(xiàn)她。如果早一點發(fā)現(xiàn)，我想王琪會提高得更快，責任全在我。
班級中六十多位學生，有著不同的性格。很多時候，總是被那些外向型的學生所“蒙蔽”，過多地去提問他們，引導他們，從而忽略了對內向型學生的教育，只是讓他們呆呆地坐上一堂課。其實每一次的提問，對學生來說都是一次不小的鍛煉、一次不小的考驗。外向型的學生往往很活潑，致使老師的目光更多地傾向于他們，他們就得到鍛煉；而內向型的學生，由于天生不愛說話，不愛發(fā)表自己的意見，老師一個疏忽，就失去了一次機會。
一位學生，可能對一個班級來說他只是其中的百分之幾，但對于一個家庭來說他卻是百分百。”多去關注學生，關注每一位學生，對學生負責，對家庭負責，更是對自己負責。
《金色的魚鉤》教學反思 11
1、這篇課文作者抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面進行細致入微的描寫，揭示出人物崇高的精神境界。教學中我有意識地為學生在讀寫之間架起橋梁，引導學生從讀學寫。如，課文中幾次描寫了老班長的神態(tài)，從課文中畫出有關語句讀一讀，思考這幾次描寫老班長的神態(tài)有什么不同，你能從中感悟到什么？從而使學生領會神態(tài)描寫對反映人物精神品質的作用。
2、教學最后，我虛擬了一個參觀革命烈士紀念館的場景，請學生以講解員的身份，向前來參觀的人講解“金色的魚鉤”的故事。講解時讓學生注意以下幾點：
�。�1）敘述的條理要清楚，可采用倒敘方法進行敘述。如，“朋友，這是一個長滿了紅銹的魚鉤，也是一個不平凡的魚鉤，就是這個看上去普普通通的魚鉤，曾挽救了三位年輕的紅軍戰(zhàn)士的生命；就是這個長滿紅銹的魚鉤，包含著一個十分動人的故事……”
（2）注意把課文感人的場面表達出來，渲染出故事的情境，從而使聽眾在情感上產(chǎn)生共鳴。
3、學完本課，學生一定會被老紅軍崇高的革命精神深深地感動。于是我便順勢再介紹一些紅軍長征途中的感人故事，激發(fā)學生的閱讀興趣，并請學生課下繼續(xù)搜集長征故事，組織了一次長征故事會，使學生對這段歷史銘記在心。
這篇課文的教學，我尊重了學生的`多元解讀，引導學生通過想象，去感受長征的艱辛，感受人物崇高的內心世界。尊重學生的個性多元解讀是新課程所倡導的理念之一。學生說出了自己的感受，交流中也加深了學生對文本內涵的挖掘。
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