《立體圖形》教學(xué)反思（精選16篇）
作為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的《立體圖形》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《立體圖形》教學(xué)反思 篇1
1、本課教學(xué)主要有兩方面的內(nèi)容，一是復(fù)習(xí)立體圖形的特征，二是復(fù)習(xí)立體圖形的表面積和體積公式，并且第二方面作為本課教學(xué)的重難點(diǎn)。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重引導(dǎo)學(xué)生在互相交流中復(fù)習(xí)立體圖形的表面積和體積，整理出四種立體圖形的表面積和體積的計(jì)算公式及其聯(lián)系，并要求學(xué)生回憶其推導(dǎo)過程，進(jìn)一步體會轉(zhuǎn)化、類比的思想。
2、突出圖表和板書結(jié)構(gòu)圖在整理知識中的`作用。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，由教師先展示空白圖表，然后讓學(xué)生討論并完成圖表，這樣的設(shè)計(jì)有利于學(xué)生理解這些立體 圖形的體積和表面積公式之間的聯(lián)系和區(qū)別，有效幫助學(xué)生形成整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3、體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教學(xué)中注重學(xué)生多想多說，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中去。
《立體圖形》教學(xué)反思 篇2
我從教也十多年了，也帶了幾個(gè)畢業(yè)班，對于長方體的表面積計(jì)算的方法，也只是按照課本的思路去講解，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算的，在新授課的時(shí)候，學(xué)生也沒有提出其他的計(jì)算方法。在今天的畢業(yè)總復(fù)習(xí)課上，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完立體圖形的表面積和體積之后，首先做了一個(gè)圓柱的表面積，又陸續(xù)做了幾個(gè)基礎(chǔ)題，當(dāng)做長方體表面積的時(shí)候（本題長方體是一個(gè)有兩個(gè)面是正方形的特殊長方體），讓學(xué)生說說你是怎樣想的。學(xué)生說出用長乘高加寬乘高加長乘寬的和乘2的方法，還有的說出求長乘高再乘4，加上兩個(gè)正方形的面積，正當(dāng)我要結(jié)束這道題時(shí)，一個(gè)平常學(xué)得不是很好的同學(xué)突然舉手要說出另一種解法，他在算側(cè)面積時(shí)是利用我們圓柱側(cè)面積的公式，用底面周長乘高，在加上兩個(gè)正方形的面積。當(dāng)時(shí)聽他說出這種方法時(shí)，我佩服他這種學(xué)以致用、靈活運(yùn)用知識的能力，由衷的感到自責(zé)。
我們在課堂這個(gè)大平臺中，不過是給了孩子們一個(gè)“隨心所欲”的自由，讓他們成就水到渠成的事。而平時(shí)自己為了趕進(jìn)度、提前復(fù)習(xí)，有許多學(xué)生的想法在課堂上就被我一句：有不同意見，下了課我們再討論，敷衍過去，想一想，真是慚愧。
學(xué)生是金子，只要我們把主動權(quán)還給他們，充分發(fā)掘他們自身的潛能，允許學(xué)生用自己的大腦思考，用自己的嘴巴表達(dá)，就能發(fā)出思想的光芒。教師只有從學(xué)生內(nèi)在求知的需求出發(fā)，才能激發(fā)創(chuàng)造的欲望。學(xué)生的'思考既有源于教材的，又有超越教材的。這時(shí)，結(jié)果如何也不再重要，學(xué)習(xí)探究過程中高漲的熱情使學(xué)生雖然身處有限的空間，心靈卻在高遠(yuǎn)地飛翔，才智與探索生成的快樂便不斷噴涌。教師應(yīng)允許學(xué)生將講堂變成任意涂抹的畫布，像杜郎口一樣，把課堂還給學(xué)生，讓事實(shí)說話，讓課堂真正變成師生間思維撞擊的場所。
這節(jié)課真值得我去細(xì)細(xì)體味。
《立體圖形》教學(xué)反思 篇3
今天，我上了一節(jié)“立體圖形的表面積與體積總復(fù)習(xí)”的復(fù)習(xí)課。一節(jié)課下來，感覺到一種無力感，上得并不流暢，上課的老師“累”，學(xué)生“累”，聽課的老師也“累”。靜下心來，好好反思，為下一次的教學(xué)作準(zhǔn)備。
為什么這節(jié)課會讓人有“累”的感覺呢？下午上課，大家的精神狀態(tài)不夠好？課型的問題？（因?yàn)槭菑?fù)習(xí)課）。我想，這也是一小部分的原因罷了。我想從以下幾方面談?wù)勛约旱恼n后感受：
第一，學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握不夠熟練�！读Ⅲw圖形的表面積和體積》六年級下學(xué)期整理與復(fù)習(xí)中的內(nèi)容，是在學(xué)生直觀的認(rèn)識了立體圖形，并初步掌握關(guān)于立體圖形的表面積與體積的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。主要是對長方體、正方體、圓柱和圓錐這四種立體圖形的表面積和體積的復(fù)習(xí)。學(xué)生對一些相關(guān)內(nèi)容理解不夠透徹，比如圓柱、圓錐體積公式的推導(dǎo)過程等。所以在上課時(shí)，學(xué)生不敢舉手發(fā)言。出現(xiàn)了許多冷場的場面，甚至變成是老師像上新課一樣地講授。
第二，對學(xué)生課前的復(fù)習(xí)情況不了解。考慮到學(xué)生的學(xué)情問題。很多同學(xué)沒有做好復(fù)習(xí)工作，導(dǎo)致了課堂上的一個(gè)匯報(bào)環(huán)節(jié)沒達(dá)到預(yù)期的效果。
第三，對復(fù)習(xí)課的理解不夠透徹，方向把握不準(zhǔn)。大家都說，復(fù)習(xí)課是一種挑戰(zhàn)，將一節(jié)復(fù)習(xí)課上好不容易。從備這節(jié)課開始，我就有這種感覺。以前都是以新授課為主，形式可多樣，但這次是一節(jié)復(fù)習(xí)課，怎樣去備好這節(jié)課？也上網(wǎng)找了許多的材料，但卻無從下手。腦子里沒有清晰的思維，思考著究竟以何種形式進(jìn)行復(fù)習(xí)？整理與練習(xí)的比重是多少？以梳理知識為主還是以練習(xí)題為主，又或是兩者相結(jié)合？是讓學(xué)生在課前整理知識還是課堂進(jìn)行整理呢？……許多設(shè)想，許多疑惑，感到迷茫。后來想想，這節(jié)復(fù)習(xí)知識的`含量大，一節(jié)課想把梳理知識與有層次性的練習(xí)相結(jié)合，有相當(dāng)大的難度。然而復(fù)習(xí)已學(xué)的知識，并建構(gòu)起一張知識網(wǎng)絡(luò)，從而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是復(fù)習(xí)課的一個(gè)重要目標(biāo)。所以就想著，這節(jié)課以學(xué)生梳理知識為主，通過本節(jié)課讓學(xué)生獲得整理知識、建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)的能力，并形成建構(gòu)意識。再進(jìn)行一兩道練習(xí)題，那有層次性、針對性的練習(xí)題放到下一課時(shí)。
因此，我本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過系統(tǒng)的整理、復(fù)習(xí)，進(jìn)一步分清表面積和體積兩個(gè)概念的不同含義，進(jìn)一步理解、掌握立體圖形的表面積和體積的意義及計(jì)算方法，加深對所學(xué)形體之間內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識。圍繞這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生整理復(fù)習(xí)，形成網(wǎng)絡(luò)匯報(bào)交流，回憶推導(dǎo)過程，分析立體圖形計(jì)算公式的內(nèi)在聯(lián)系等環(huán)節(jié)。可以說教學(xué)流程的設(shè)計(jì)比較清晰，但由于自己對教案的不熟悉以及對學(xué)生知識掌握程度的不了解，這節(jié)課的教學(xué)效果并不理想。所以說如果下次再上這一內(nèi)容，我必須要了解學(xué)生知識的掌握情況，并要花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生如何整理知識，這樣才能更有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。
《立體圖形》教學(xué)反思 篇4
1、強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生興趣
通過“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題情境，既引導(dǎo)學(xué)生回顧前面學(xué)習(xí)的立體圖形，也自然地過渡到平面圖形的認(rèn)識；更密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，調(diào)動了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。課堂上學(xué)生始終樂此不疲，興趣盎然。整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動充滿情趣，有的學(xué)生甚至忘了在上課，直接走到其他孩子旁邊與他人做一些交流。
2、共同操作，獨(dú)立思考，學(xué)會初步合作與交流
本節(jié)課是通過大量的動手操作來完成的，利用“摸”面、“找”面、“畫”面、“說”面幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動，既注重讓學(xué)生以自己內(nèi)心的體驗(yàn)來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流的意識，又使學(xué)生初步感知這些實(shí)物(模型)的表面，獲得對平面圖的感性認(rèn)識，體會“面”由“體”的得和“面”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、動手操作的能力、語言表達(dá)能力以及分析、比較、概括的能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。而在畫一畫這一環(huán)節(jié)上，學(xué)生通過合作操作，把任務(wù)完成得比較理想，也得到了比較令人滿意的效果。并且在以上的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對于合作與交流有了初步的感知，知道小組成員應(yīng)該互幫互讓。因?yàn)樵诶蠋熥屗麄冋页鲎约鹤钕矚g的立體圖形的時(shí)候，小孩子們并沒有因?yàn)闆]拿到最心儀的物體而有微詞，也是高高興興地拿起其他物體與同組小朋友進(jìn)行交流，有個(gè)別學(xué)生與別的同學(xué)商量著互換手中的物體。
3、初步滲透分類的思想
在讓學(xué)生操作得到平面圖形之后，我沒有把學(xué)生的作品放在實(shí)物投影上加以展示其畫得如何的端正，而是直接要求學(xué)生把圖形貼到黑板上各種圖形所在的.相應(yīng)位置。在貼的時(shí)候有幾個(gè)小孩把位置貼錯(cuò)了，給其他小孩多了一個(gè)重新分類的機(jī)會，這可真是一件好事。這樣的安排既把學(xué)生的作品做了展示，又讓學(xué)生把各種圖形進(jìn)行了分類，并且初步滲透了分類的思想，為下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
本節(jié)課也有很多不足之處。
1、學(xué)生在“摸一摸”的活動中對面的感知不夠，我的引導(dǎo)也不夠到位，如學(xué)生說出有的面是有點(diǎn)粗粗的，次次的，而有的面是滑滑的，我沒有及時(shí)指出這是材料的質(zhì)地問題，而是直接把話題引到“面是不是平平的”上來。這樣對平面圖形的“平”字的理解就有點(diǎn)不夠。
2、在設(shè)計(jì)“面”由“體”得時(shí)我沒有為學(xué)生準(zhǔn)備這么多的材料,如剪刀、印泥等。也沒有引導(dǎo)學(xué)生說出得到平面圖形的多種方法，比如用印泥印、用剪刀剪下立體圖形的一個(gè)面、用鉛筆沿著立體圖形的邊描等，大部分學(xué)生直接用鉛筆沿著物體的面的輪廓畫。這樣的結(jié)果體現(xiàn)不出解決問題的方法和策略的多樣性，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識來說是打了折扣。
3、在“說說生活中在哪兒見過這些平面圖形”這一問題時(shí)，我覺得雖然已經(jīng)走到這一步，但還不夠展開，沒有引導(dǎo)好學(xué)生天南地北地把生活中的資訊加以搜索并給以發(fā)揮，如果展開得好的話既豐富學(xué)生對圖形的感知認(rèn)識，更能體會長方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。
《立體圖形》教學(xué)反思 篇5
立體圖形的表面積應(yīng)該是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個(gè)主要內(nèi)容，也是最后畢業(yè)考試必不可少的內(nèi)容。
首先，復(fù)習(xí)表面積的概念。我問學(xué)生什么是物體的表面積，學(xué)生一時(shí)還真答不上來，只有幾個(gè)同學(xué)說出物體表面面積的大小就叫物體的表面積。
然后，復(fù)習(xí)各立體圖形的表面積。先復(fù)習(xí)長方體的表面積，我問長方體的表面積指的是什么，學(xué)生基本都能回答上來，就是長方體六個(gè)面的總面積。然后，拿出長方體模型，讓學(xué)生再直觀地感受一下，接著復(fù)習(xí)長方體的長、寬和高，讓學(xué)生回答上下面是長×寬×2，前后面是長×高×2，左右面是寬×高×2。再復(fù)習(xí)正方體的表面積，學(xué)生很輕松的回答出來棱長×棱長×6。再復(fù)習(xí)圓柱的'表面積，圓柱的表面積是比較抽象的，尤其是側(cè)面積，所以我還是拿出了圓柱的模型，讓學(xué)生說一說圓柱的表面積是指那幾個(gè)面的面積，并且怎么計(jì)算，底面積＋側(cè)面積×2，主要是側(cè)面展開是長方形，長是底面周長，寬是高，所以側(cè)面積是底面周長×高。
最后，表面積公式復(fù)習(xí)過以后，關(guān)鍵是應(yīng)用，所以我就出示了一些有關(guān)表面積的應(yīng)用題，讓學(xué)生具體情況具體分析，到底要算哪些面的面積。比如無蓋的長方體魚缸，就少算一個(gè)上面就是少算一個(gè)長×寬；比如圓柱形的煙囪，就只算側(cè)面積，不包括兩個(gè)底面積；還有在長方體水池的內(nèi)壁抹上水泥只算底面積和側(cè)面積，不包括上面的面積等等。鍛煉孩子的分析問題的能力。
總之，表面積問題是非常重要的內(nèi)容，就是再強(qiáng)調(diào)，到自己做題的時(shí)候，還是有的同學(xué)不仔細(xì)審題，機(jī)械的把所有面的面積都算的情況。
《立體圖形》教學(xué)反思 篇6
立體圖形的初步認(rèn)識是認(rèn)識物體和圖形的開始，它與平面圖形的初步認(rèn)識是小學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識的基礎(chǔ)。在目標(biāo)定位上，雖然只要求學(xué)生會分辨這幾種物體和圖形，知道它們的名稱，但對于剛跨入小學(xué)大門的一年級學(xué)生來說，要建立空間觀念有一定的難度，此外，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索精神的培養(yǎng)在此節(jié)課中至關(guān)重要，它將直接影響學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何知識的效果。因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過程注意了以下幾個(gè)方面：
一、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)空間觀念。
教學(xué)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，整個(gè)教學(xué)過程努力營造活潑生動的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)活動中來。教學(xué)中給學(xué)生提供大量主動探索體驗(yàn)的時(shí)間與空間，讓學(xué)生在分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、比一比，數(shù)一數(shù)、搭一搭等一系列活動中，讓學(xué)生感性的。初步的`了解各種立體圖形的特征，比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，。在這些活動中，學(xué)生在跟物體、模型間的“碰撞”中，領(lǐng)悟到知識的真諦，腦中建立了初步的空間觀念，并為學(xué)生積存了一定的數(shù)學(xué)思想和方法。
二、把身邊實(shí)物引入課堂，培養(yǎng)應(yīng)用能力。
立體圖形認(rèn)識的教學(xué)，由于考慮到學(xué)生認(rèn)識事物都有一個(gè)從“形象――表象――抽象”的過程，所以教學(xué)設(shè)計(jì)上確立了“實(shí)物引入、抽象為一般模型、給出圖形名稱”教學(xué)過程。教學(xué)中，出示一些生活中的物體（各種形狀），讓學(xué)生分一分，喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行辨別，并安排了大量觀察、操作實(shí)物活動來使學(xué)生得到感性的認(rèn)識和真實(shí)的體驗(yàn)。并板書各種圖形畫成平面圖形后是什么樣，最后，再讓學(xué)生說出身邊哪些物體的形狀分別是正方體，長方體，圓柱和球體，讓學(xué)生用學(xué)到的知識認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)世界。
《立體圖形》教學(xué)反思 篇7
這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段第一次認(rèn)識幾何圖形，是學(xué)生第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。所以，本節(jié)課中，主要是讓學(xué)生通過觀察、操作等活動，使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
在教學(xué)《認(rèn)識物體》一課時(shí)，課前，我參照教科書上所列舉的物體在家里搜集生活中物體，這些物體都是學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)�？吹降暮陀玫降�，比如藥盒、茶葉筒、鉛筆、吸管、粉筆盒、奶粉盒、魔方、膠棒等，這樣組織教學(xué)可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和習(xí)慣。
上課時(shí)，我通過讓學(xué)生看一看，并把形狀相同的放在一起，同學(xué)們通過分類后的各類實(shí)物，能夠感知每種物體的特征，然后把自己帶來的物體與相應(yīng)的幾何圖形找到朋友。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，認(rèn)識了這些物體，并能準(zhǔn)確的判斷。緊接著我讓學(xué)生摸一摸，通過摸一摸我讓學(xué)生說出了每種物體的特征。通過本節(jié)課，我為學(xué)生提供了充分的.觀察、操作、討論的機(jī)會，通過讓學(xué)生看一看，摸一摸、想一想、說一說，等活動，使學(xué)生的多種感官協(xié)調(diào)活動起來，讓學(xué)生在動手、動眼、動嘴、動耳的活動中自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，還使學(xué)生在玩中進(jìn)一步鞏固了各種物體的特點(diǎn)，效果不錯(cuò)。
本節(jié)課也有一些難點(diǎn)，認(rèn)識物體這節(jié)課對于低年級學(xué)生來說確實(shí)是比較難于理解和掌握的。因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長短之分，學(xué)生往往會把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學(xué)生又會把它們歸為一類。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識。
《立體圖形》教學(xué)反思 篇8
《立體圖形的表面積和體積》是九年制義務(wù)教育六年級下冊整理與復(fù)習(xí)中的內(nèi)容。是一節(jié)復(fù)習(xí)課，本節(jié)課的主要任務(wù)是將學(xué)生知識再現(xiàn)過程變得更為有序，引導(dǎo)學(xué)生梳理已有的知識。整理的主線是立體圖形的表面積和體積的意義——計(jì)算方法——體積公式的推導(dǎo)及存在的內(nèi)在聯(lián)系。
本節(jié)課我采用的是主體探究的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程分以下四個(gè)環(huán)節(jié):引探、自探、展探和延探。
引探環(huán)節(jié)直接引出本節(jié)課的課題，并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自探環(huán)節(jié)要求學(xué)生先自學(xué)、再對學(xué)和群學(xué)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，按學(xué)習(xí)單的要求自主整理立體圖形的表面積和體積的相關(guān)知識；在對學(xué)時(shí)，與對子交流整理的結(jié)果和疑惑；群學(xué)時(shí)，小組長帶領(lǐng)組員共同梳理整理的結(jié)果，并解決疑惑，如果有解決不了的問題，可以在展示組展示時(shí)得出答案或問老師。這一環(huán)節(jié)留給學(xué)生充分的時(shí)間和足夠大的學(xué)習(xí)空間，放手讓學(xué)生自主整理、探究，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，使學(xué)生在梳理知識中形成網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步深化了對知識的理解。
展探環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩塊兒知識的展示，每個(gè)小組長分工時(shí)，都會根據(jù)展示內(nèi)容的多少、難易，給組員進(jìn)行合理分工、排序，在展示過程中，兩個(gè)組的組員之間都能做到互相配合、互相幫助，展示組展示完畢后，其他組能積極的進(jìn)行質(zhì)疑或補(bǔ)充，評價(jià)。這一環(huán)節(jié)給予學(xué)生充分的時(shí)間分享成果，通過學(xué)生的展示匯報(bào)、交流與評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，提高了他們整理建構(gòu)的能力；師生、生生間的交流評價(jià)，體現(xiàn)了評價(jià)目標(biāo)的.多元化和評價(jià)方法的多樣化，提高學(xué)生語言表達(dá)能力；通過課件演示，幫助學(xué)生認(rèn)識這些立體圖形公式推導(dǎo)過程間的內(nèi)在聯(lián)系，滲透了轉(zhuǎn)化思想，同時(shí)讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識中蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)思想方法。
延探環(huán)節(jié)，是對本節(jié)課所學(xué)的知識進(jìn)行練習(xí)，我設(shè)計(jì)的是有關(guān)圓柱、圓錐的綜合性練習(xí)。最后讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)單的“評價(jià)指南”一欄，進(jìn)行自我評價(jià)，找出本節(jié)課自己表現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與不足，并加以發(fā)揚(yáng)或改正。
上完本節(jié)課感覺不足之處是：
1、在整理四種立體圖形體積計(jì)算公式時(shí)，是不是可以補(bǔ)充有關(guān)容積的計(jì)算。
2、由于時(shí)間關(guān)系，練習(xí)的量較少。
3、教師的語言還不夠精煉、準(zhǔn)確。
《立體圖形》教學(xué)反思 篇9
本節(jié)課是在認(rèn)識長方體、正方體和圓柱這3個(gè)立體圖形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，學(xué)生們已經(jīng)具備了一定的相關(guān)知識儲備，在生活中，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了一些平面圖形，有了一些主觀感受，基本上能區(qū)分這些圖形，但是他們對“體”和“面”的聯(lián)系還缺乏感知。
一上課，我便用學(xué)生所喜愛的積木圖吸引學(xué)生的注意力，安排學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這些積木中所認(rèn)識的物體，復(fù)習(xí)長方體、正方體和圓柱，由舊知自然地導(dǎo)入新知，既把舊知復(fù)習(xí)鞏固，也使新知能為學(xué)生更好的接受掌握。
先通過引導(dǎo)學(xué)生一起“摸一摸”正方體的面，將學(xué)生的注意力從“體”轉(zhuǎn)移到了“面”，感受到這些立體圖形的面是平平的.。接著，讓一個(gè)學(xué)生上黑板畫一畫正方體上的一個(gè)面，他就直接用粉筆畫出了心中的正方形，于是我在黑板上利用正方體畫出了它的一個(gè)面，問學(xué)生們誰畫的好，所有的學(xué)生都說是我畫的好，同時(shí)也冒出來一個(gè)聲音“老師，這不公平，你用了工具了�！薄澳呛茫@回公平得再比一次，這次你們也可以利用手中的工具，看看誰能畫得比老師好�！狈浅ｍ樌�，學(xué)生學(xué)會了用正方體的一個(gè)面來畫出正方形，也知道正方形是正方體上的一個(gè)面。
在學(xué)生初步了解探索圖形的方法后，便放手讓學(xué)生自己或同桌合作運(yùn)用剛才的方法來從長方體上創(chuàng)造出其他圖形。在展示的作品中便有學(xué)生創(chuàng)造出了3個(gè)不同的長方形，從而讓學(xué)生感受到長方體的面并不相同，用長方體的面來畫圖形可以畫出幾張不同的圖形。
在認(rèn)識長方形、正方形時(shí)，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的知識經(jīng)驗(yàn)，從圓柱上創(chuàng)造出圓，已經(jīng)不在是難事。最后，我讓學(xué)生比較我們以前學(xué)過的立體圖形和今天學(xué)的平面圖形有什么不同，通過討論交流，學(xué)生認(rèn)識到長方體、正方體、圓柱和球是我們生活中的一些物體，而長方形、正方形、圓只是某個(gè)平面畫出的形狀。學(xué)生能初步感知它們的特點(diǎn)，學(xué)生再次感受“形”與“體”之間的聯(lián)系與區(qū)別。
《立體圖形》教學(xué)反思 篇10
教學(xué)反思
經(jīng)過反思整個(gè)教學(xué)過程，我感覺有成功之處也有欠缺的地方。
1.從興趣入手，抓住注意力。
本節(jié)課是初一數(shù)學(xué)的第一堂課，如果僅僅完成課本的知識，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。初中數(shù)學(xué)比小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容加深了、拓展了，也更豐富了，從這節(jié)課中就能體會到。因此，不但要引導(dǎo)學(xué)生順利過渡到初中學(xué)習(xí)當(dāng)中，同時(shí)還要讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的作用，讓他們初步體會幾何的美。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，在課件中我設(shè)計(jì)了觀察室、活動室、競賽室、訓(xùn)練室和探究室等五大模塊，其中穿插許多學(xué)生熟悉和喜愛的圖片和卡通人物，使用時(shí)學(xué)生參與的積極性很高，課堂氣氛好，這不但抓住了學(xué)生的注意力，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意學(xué)、喜歡學(xué)。
2.培養(yǎng)能力，全面發(fā)展。
《標(biāo)準(zhǔn)》積極強(qiáng)調(diào)德育和智育要相結(jié)合，教學(xué)中還要發(fā)展學(xué)生的各種能力。教學(xué)中我為學(xué)生營造了一個(gè)充分展示自己的平臺，引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，然后鼓勵(lì)他們將自己的觀點(diǎn)大膽地說出來，在活動室和競賽室中和學(xué)生一起參與討論和比賽，他們畫了許多有創(chuàng)意的立體圖形(比如，墨水瓶、圓錐體的冰淇淋、草帽及一些簡單的建筑物等)，我給他們充分的贊揚(yáng)，增強(qiáng)他們的自信心。這無形中就鍛煉了學(xué)生的觀察能力、語言表達(dá)能力、動手能力、創(chuàng)造能力、審美能力。此外，我還特意設(shè)計(jì)了探究室這個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)生都喜歡小動物，可以從中培養(yǎng)學(xué)生的愛心和環(huán)保意識，滲透德育思想。
3.需要改進(jìn)的三個(gè)問題。
(1)學(xué)生雖然有了一定的識圖能力，但是畫圖能力還是很欠缺。比如，畫圖時(shí)不知道怎樣表現(xiàn)立體圖形，只能畫平面的，這讓我意識到對學(xué)生的起點(diǎn)不能局限于知識點(diǎn)的研究，還應(yīng)涉及到技能起點(diǎn)等諸多方面，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該規(guī)范作圖，并教授一些立體圖形的畫法。
教學(xué)引入
師：教材在《四邊形》這一章《引言》里有這樣一句話：把一個(gè)長方形折疊就可以得到一個(gè)正方形。現(xiàn)在請同學(xué)們拿出一個(gè)長方形紙條，按動畫所示進(jìn)行折疊處理。
動畫演示：
場景一：正方形折疊演示
師：這就是我們得到的正方形。下面請同學(xué)們拿出三角板(刻度尺)和圓規(guī)，我們來研究正方形的幾何性質(zhì)—邊、角以及對角線之間的關(guān)系。請大家測量各邊的長度、各角的大小、對角線的長度以及對角線交點(diǎn)到各頂點(diǎn)的長度。
學(xué)生活動：各自測量。
鼓勵(lì)學(xué)生將測量結(jié)果與鄰近同學(xué)進(jìn)行比較，找出共同點(diǎn)。
講授新課
找一兩個(gè)學(xué)生表述其結(jié)論，表述是要注意糾正其語言的`規(guī)范性。
動畫演示：
場景二：正方形的性質(zhì)
師：這些性質(zhì)里那些是矩形的性質(zhì)?
學(xué)生活動：尋找矩形性質(zhì)。
動畫演示：
場景三：矩形的性質(zhì)
師：同樣在這些性質(zhì)里尋找屬于菱形的性質(zhì)。
學(xué)生活動;尋找菱形性質(zhì)。
動畫演示：
場景四：菱形的性質(zhì)
師：這說明正方形具有矩形和菱形的全部性質(zhì)。
及時(shí)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。
師：根據(jù)這些性質(zhì)，我們能不能給正方形下一個(gè)定義?怎么樣給正方形下一個(gè)準(zhǔn)確的定義?
學(xué)生活動：積極思考，有同學(xué)做躍躍欲試狀。
師：請同學(xué)們回想矩形與菱形的定義，可以根據(jù)矩形與菱形的定義類似的給出正方形的定義。
學(xué)生應(yīng)能夠向出十種左右的定義方式，其余作相應(yīng)鼓勵(lì)，把以下三種板書：
“有一組鄰邊相等的矩形叫做正方形�！�
“有一個(gè)角是直角的菱形叫做正方形�！�
“有一個(gè)角是直角且有一組鄰邊相等的平行四邊形叫做正方形�！�
學(xué)生活動：討論這三個(gè)定義正確不正確?三個(gè)定義之間有什么共同和不同的地方?這出教材中采用的是第三種定義方式。
師：根據(jù)定義，我們把平行四邊形、矩形、菱形和正方形它們之間的關(guān)系梳理一下。
(2)當(dāng)我提出問題：“你們能將我們今天學(xué)習(xí)到這些立體圖形分類嗎?”學(xué)生感到一些迷惑和茫然，很久也沒有頭緒。此時(shí)我才意識到過去他們從沒有接觸過幾何體的分類，所以他們不知道從什么角度思考，這是學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。若在教學(xué)中指出“按平面和曲面分類(或者按柱、錐、球分類)”的話，效果就會好多了。
(3)這節(jié)課設(shè)計(jì)的活動較多，時(shí)間很緊，學(xué)生在小學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了一些基本的幾何體，所以他們對此并不陌生，在課前就可以布置他們回去動手制作學(xué)過的幾何體，并記錄下觀察到的生活中的幾何體，這樣在活動室這個(gè)環(huán)節(jié)就有更多的內(nèi)容可以說了，在訓(xùn)練室和探究室環(huán)節(jié)的時(shí)間也更充分了!
《立體圖形》教學(xué)反思 篇11
《認(rèn)識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認(rèn)識物體和圖形》的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認(rèn)識和學(xué)習(xí)做好鋪墊。一開始，我借鑒教參和優(yōu)秀教案，設(shè)計(jì)的是一堂更加開放、活潑、更符合新課標(biāo)精神的課，利用分一分、摸一摸、推一推、搭一搭等自主、活潑的游戲，讓學(xué)生大動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是考慮到這是一年級學(xué)生第一次上公開課，以及他們的智力水平、接受能力、紀(jì)律特點(diǎn)和我本身的教學(xué)能力、教育機(jī)智等因素，我覺得這樣的設(shè)計(jì)可能過于開放，或許會出現(xiàn)難以掌控的情形，最終難以落實(shí)知識點(diǎn)、滲透良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以我刪除了部分過于活潑、自主的活動，增加了教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，有路可走，有序可循，一步一步，循序漸進(jìn)，以更好的落實(shí)知識，滲透學(xué)習(xí)態(tài)度。通過實(shí)際教學(xué)，反思自己的這堂課，我覺得以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
1、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用。使學(xué)生對某幾種物體的認(rèn)識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問題。
2、從生活數(shù)學(xué)出發(fā)。新課標(biāo)中指出，我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是了解生活環(huán)境，改變生活現(xiàn)狀。本著這個(gè)精神，我盡量安排知識從生活出發(fā)，讓學(xué)生在具體的情境中感受到知識是有用的，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識。
3、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間，指導(dǎo)了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細(xì)，螺旋上升逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。
4、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動結(jié)合。幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的.空間觀念。尤其在學(xué)生說物體特征和尋找生活中這些形狀的物體時(shí)，大家你一言、我一語，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果，也有積極的情感體驗(yàn)。
但是，整節(jié)課還是存在許多不足的地方，正如教學(xué)設(shè)計(jì)所預(yù)測的，這節(jié)課自主性操作明顯不夠（由于擔(dān)心課堂紀(jì)律），在個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，總因苛求課堂的井然有序而不敢大膽放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現(xiàn)，忽略了其實(shí)學(xué)生在磕磕絆絆地發(fā)現(xiàn)過程中可以對知識加深理解。
另外，在教學(xué)中，我深刻意識到，我的評價(jià)手段不夠豐富，評價(jià)語言不夠生動、靈活、具有啟發(fā)性。
在評價(jià)手段方面，我側(cè)重于師評生，生生互評雖然也有，但機(jī)會給的很少。這個(gè)本身在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候就沒有很好的把握跟滲透，以至于出現(xiàn)教師過分引導(dǎo)的局面。雖然一年級的學(xué)生還不具備較高的評價(jià)能力，只要有心尋找應(yīng)該還是能發(fā)現(xiàn)這樣的內(nèi)容和環(huán)節(jié)的，這樣的評價(jià)也更有利于調(diào)動學(xué)生的激情。
“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評價(jià)的豐富”是我目前存在的兩大問題，但同時(shí)，也將是我接下來新的目標(biāo)，我會進(jìn)一步努力，爭取獲得更大的收獲！
《立體圖形》教學(xué)反思 篇12
《認(rèn)識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認(rèn)識物體和圖形》中的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認(rèn)識和學(xué)習(xí)做好鋪墊。備課時(shí)，我借鑒教參，查閱優(yōu)秀教案，上網(wǎng)搜集資料，設(shè)計(jì)了一堂開放、活潑、符合新課標(biāo)精神的課，利用分一分、摸一摸、看一看、說一說、推一推等自主、活潑的形式，讓學(xué)生分組動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒想到上課伊始，當(dāng)我讓小組同學(xué)打開我提前為他們準(zhǔn)備的長方體、正方體、圓柱、球等的實(shí)物時(shí)，孩子們興奮的搶了起來，有的球甚至滾到了地下，我費(fèi)了好大的勁才讓孩子們安靜下來，接著分組討論、探索長方體正方體等的特征時(shí)，孩子們用小手摸了，但是不會用完整的語言來描述，后面還算順利，好歹把這節(jié)課上下來了，但是回想起來，()這兩天一直很郁悶，沒想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課后，我進(jìn)行了深刻反思，覺得導(dǎo)致這堂課失敗的原因有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生年齡小，人數(shù)多（有86人），又加上剛?cè)雽W(xué)不久，第一次上公開課，結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)了預(yù)想不到的難以掌控的情形。
2、別把長方體、正方體等實(shí)物裝在黑塑料袋里（本想激發(fā)學(xué)生的'好奇心），提前發(fā)給每個(gè)學(xué)生，上課時(shí)再拿出來放在一起分類，也許就不會出現(xiàn)那么興奮，甚至于哄搶的局面。
3、自己駕馭課堂的能力有待于進(jìn)一步提高
4、評價(jià)手段不夠豐富，評價(jià)語言不夠生動、靈活、具有啟發(fā)性
以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，練習(xí)有層次性。教學(xué)時(shí)使學(xué)生對物體的認(rèn)識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決實(shí)際問題。
2、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細(xì)，逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。
3、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動相結(jié)合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。
今后努力的方向：
“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評價(jià)的豐富”是我目前存在的兩大問題，我會進(jìn)一步努力，爭取獲得更大的收獲！
《立體圖形》教學(xué)反思 篇13
《認(rèn)識立體圖形》是一年級上冊第四單元《認(rèn)識物體和圖形》中的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認(rèn)識和學(xué)習(xí)做好鋪墊。備課時(shí)，我借鑒教參，查閱優(yōu)秀教案，上網(wǎng)搜集資料，設(shè)計(jì)了一堂開放、活潑、符合新課標(biāo)精神的課，利用分一分、摸一摸、貼一貼、看一看、說一說、搭一搭等自主、活潑的形式，讓學(xué)生分組動手操作、大膽嘗試、自主探索。但是沒想到上課伊始，當(dāng)我讓小組同學(xué)拿出我課前讓他們準(zhǔn)備的長方體、正方體、圓柱、球等的實(shí)物時(shí)，孩子們興奮的玩了起來，有的球甚至滾到了地下，我費(fèi)了好大的勁才讓孩子們安靜下來，接著分組討論、探索長方體正方體等的特征時(shí)，孩子們用小手摸了，但是不會用完整的'語言來描述，后面還算順利，好歹把這節(jié)課上下來了，但是回想起來，這兩天一直很郁悶，沒想到第一次遇到課堂如此失控的局面。上完課后，我進(jìn)行了深刻反思，覺得導(dǎo)致這堂課失敗的原因有以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生年齡小，人數(shù)多（有44人），又加上眼前很多實(shí)物的誘惑，結(jié)果導(dǎo)致出現(xiàn)了預(yù)想不到的難以掌控的情形。
2、課前要加強(qiáng)小組合作的意識，互幫互助的意識，別舍不得把自己帶來的長方體、正方體等實(shí)物拿出來放在一起分類，搭一搭，這樣也許就不會出現(xiàn)小朋友們各玩各的局面。
3、自己駕馭課堂的能力有待于進(jìn)一步提高。
4、評價(jià)手段不夠豐富，評價(jià)語言不夠生動、靈活、具有啟發(fā)性。
5、問題的設(shè)計(jì)要科學(xué)，語言要兒童化，比如：“讓我們回顧一下我們身邊的實(shí)物，它們的形狀各是怎樣的？”，可以換一種提法：“請小朋友想一想我們家里的一些物體，它們的形狀各是怎樣的？”
以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
1、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，教學(xué)時(shí)使學(xué)生對物體的認(rèn)識能由具體物品緩緩前進(jìn)，逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并應(yīng)用圖形特征解決實(shí)際問題。
2、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的體驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主探究的空間，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細(xì)，逐步探究圖形的特征，使探究活動基本做到了有效。
3、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動相結(jié)合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。
今后努力的方向：
“課堂紀(jì)律管理”和“教學(xué)評價(jià)的豐富”“課堂提問的設(shè)計(jì)”是我目前存在的幾大問題，我會進(jìn)一步努力，爭取獲得更大的收獲！
《立體圖形》教學(xué)反思 篇14
本節(jié)課是小學(xué)數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開始，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。這時(shí)候的一年級學(xué)生還不具備一定的自控能力，我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排學(xué)生的操作活動，本節(jié)課的目標(biāo)定為：通過觀察、操作、使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。
教這節(jié)課的時(shí)候，我先從長方體教起，然后又教的正方體、圓柱和球。但是，教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)具球和圓柱總是亂滾，影響了同學(xué)們觀察長方體和正方體，還有的同學(xué)手里不斷地玩球和圓柱。所以我反思，如果先教學(xué)球和圓柱會更好。因?yàn)榍蚝蛨A柱會亂滾，最先吸引了同學(xué)們的注意力。同學(xué)們會最先抓住球的特點(diǎn)：可以任意方向滾動。而圓柱的特點(diǎn)是：可以沿著一個(gè)方向滾動。其他兩個(gè)圖形長方體和正方體是不能滾動的.。然后再按照球、圓柱、長方體和正方體的順序，逐個(gè)觀察立體圖形的特點(diǎn)。相信這樣調(diào)整一下，同學(xué)們的學(xué)習(xí)效果會更好。
除此之外，同學(xué)們對于有兩個(gè)面是正方形的長方體，認(rèn)識不夠清晰。有的同學(xué)認(rèn)為是正方體。我想原因是，一年級的同學(xué)還主要是以形象思維為主。我應(yīng)該拿一個(gè)這樣的實(shí)物，跟正方體實(shí)物進(jìn)行比較。同學(xué)們肯定能夠一目了然，并且印象深刻。最后，再布置回家制作或找到今天學(xué)的立體圖形，帶到學(xué)校來。同學(xué)們一定會把這一部分知識學(xué)的更扎實(shí)。
《立體圖形》教學(xué)反思 篇15
《認(rèn)識立體圖形》是人教版一年級上冊第四單元《認(rèn)識物體和圖形》的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生認(rèn)識四種立體圖形（包括實(shí)物和模型），了解他們的名稱和特征，能正確區(qū)分和辨別四種物體，為接下來平面圖形的認(rèn)識和學(xué)習(xí)做好鋪墊。在認(rèn)真研讀教材和課標(biāo)后，我把本課大部分教學(xué)時(shí)間都安排為學(xué)生的操作活動，本節(jié)課的目標(biāo)定為：通過觀察、操作、使學(xué)生初步認(rèn)識長方體、正方體、圓柱、球；知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認(rèn)這幾種形狀的物體和圖形；培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間概念；通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進(jìn)行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識；使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。通過實(shí)際教學(xué)，反思自己的這堂課，我覺得以下幾點(diǎn)還是比較成功的：
1、課前準(zhǔn)備充分。
在課前，我讓學(xué)生搜集了生活中的立體圖形實(shí)物，大部分孩子都或多或少的準(zhǔn)備了各種物體，但符合操作要求的卻很少。針對這個(gè)情況，我將孩子們準(zhǔn)備的東西進(jìn)行了精選，并進(jìn)行了補(bǔ)充，確保了每個(gè)孩子在課堂上都能參與操作活動。
本節(jié)課是小學(xué)低年級數(shù)學(xué)中數(shù)與空間的教學(xué)開始，學(xué)生是第一次接觸學(xué)習(xí)幾何概念。又是在學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)不久的時(shí)間進(jìn)行，這時(shí)候的'一年級學(xué)生還不具備一定的自控能力，而且對小組合作學(xué)習(xí)也還存在很多困難。為了能較好地進(jìn)行小組活動，我將小組人數(shù)控制為四人，在座位的安排上，物體的擺放上都作了精心的安排，盡量讓學(xué)生在操作交流過程中少受到客觀因素的干擾，使操作活動更有實(shí)效。
2、教學(xué)的層次比較清晰。嘗試分類——探究形成——聯(lián)想應(yīng)用。使學(xué)生對幾何圖形的認(rèn)識能由具體物體逐步抽象為數(shù)學(xué)上的幾何圖形，并能應(yīng)用圖形特征解決生活中的實(shí)際問題。這樣組織教學(xué)還可以使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從小培養(yǎng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識和習(xí)慣。
3、觀察、操作、討論、交流多種教學(xué)活動結(jié)合，幫助學(xué)生在感性經(jīng)驗(yàn)的支撐下建立起初步的空間觀念。尤其在學(xué)生說物體特征時(shí)，大家觀察得非常認(rèn)真，你一言、我一語，爭相發(fā)言，氣氛十分活躍，全班小朋友都投入到了本節(jié)課的學(xué)習(xí)中來，很多小朋友的回答非常精彩，都在我的意料之外，如：發(fā)現(xiàn)了長方體有6個(gè)面，相對的面大小一樣、有八個(gè)頂點(diǎn)，正方體的6個(gè)面都一樣大，圓柱的上面兩個(gè)面都是圓，且一樣大。雖然孩子們的表達(dá)還不準(zhǔn)確，但那些稚嫩的語言卻反應(yīng)出了他們已感受到了這些圖形的基本特征，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)所要的結(jié)果，也有了積極的情感體驗(yàn)。
4、重視了學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生了的體驗(yàn)，設(shè)計(jì)分一分、摸一摸、猜一猜、玩一玩、說一說、數(shù)一數(shù)多種活動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探究的空間，指導(dǎo)了探究的方法，讓學(xué)生在一系列的探究活動中由淺入深、由粗到細(xì)，螺旋上升逐步探究圖形的特征，真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，使探究活動基本做到了有效。
5、組織教學(xué)到位。對于剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生來說，面對這么多操作活動難免會興奮，很容易亂套，針對這一問題，我從激發(fā)學(xué)生興趣入手，由學(xué)生喜歡的正直聰明的卡通形象喜羊羊引入新課，并始終貫穿全課，學(xué)生興趣盎然；利用評價(jià)語言調(diào)控課堂，如；喜羊羊只會和認(rèn)真聽講積極發(fā)言的孩子交朋友喲！某同學(xué)聽得最認(rèn)真，某同學(xué)真會觀察，第幾小組活動得最有序……孩子在這些語言的引導(dǎo)下自覺地把注意力集中到學(xué)習(xí)活動上來了。在每個(gè)操作活動前都做到要求明確，確保孩子弄清操作要求后再活動，使活動井然有序。
認(rèn)識物體這節(jié)課對于低年級學(xué)生來說確實(shí)是比較難于理解和掌握的。本節(jié)課也有一些難點(diǎn)，因?yàn)閳A柱體有粗細(xì)長短之分，學(xué)生往往會把它分成不同類型，長方體與正方體又有許多類似，學(xué)生又會把它們歸為一類，長方體的的形狀種類較多，學(xué)生掌握起來比較困難，特別是有兩個(gè)面是正方形的長方體總誤認(rèn)為是正方體。所以仍需在以后的教學(xué)中繼續(xù)加強(qiáng)鞏固認(rèn)識。
《立體圖形》教學(xué)反思 篇16
社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，需要全新思維，創(chuàng)新性人才，而這種人才是靠教育培養(yǎng)的，在過去的教育體制中，只是把學(xué)生作為"受體"，強(qiáng)加地把所有東西都填裝進(jìn)去，這就難以開拓學(xué)生思維，挖掘他們的潛力，課改正是要改變這一點(diǎn)，要留給學(xué)生更多的時(shí)間，更多的實(shí)踐。所以本節(jié)課我在教學(xué)過程中著重體現(xiàn)三大特色：
1、聯(lián)系生活——感悟數(shù)學(xué)
《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力，情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。在教學(xué)中，應(yīng)注重所學(xué)知識與日常生活的密切聯(lián)系，使學(xué)生在觀察、操作、交流等活動中，獲得簡單平面圖形的直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)習(xí)新課之前，老師給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生觀察身邊的物體分別是什么形狀的，哪些物體的平面是長方形、正方形或其他圖形的，讓學(xué)生收集一些不同形狀的物品（如牙膏盒、茶罐、魔方、墨水盒等），通過學(xué)生自己動手收集不同形狀的物品，使學(xué)生知道這些物體都是實(shí)際生活中的，從而使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。通過課前觀察、收集，課內(nèi)動腦、動手對圖形進(jìn)行分類，使學(xué)生初步感知概念，也擴(kuò)大了學(xué)生主動參與和親身實(shí)踐的空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
2、合作探究——建構(gòu)數(shù)學(xué)
《課標(biāo)》在前言中明確提出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”。因此，小組合作探究是時(shí)代賦予數(shù)學(xué)教學(xué)活動的要求。本案例片斷二中，在學(xué)生初步感知長方形、正方形、平行四邊形后，要求學(xué)生利用手中的材料先開展自主學(xué)習(xí)，即看一看、想一想、量一量、比一比、折一折等實(shí)踐活動，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷了從具體形象的操作中了解、體會這三種圖形的邊和角的特點(diǎn)的.過程，然后在小組里討論、交流、驗(yàn)證，真正把學(xué)生推到了學(xué)習(xí)的主體地位。匯報(bào)時(shí)，各學(xué)習(xí)小組爭先恐后，暢所欲言，各抒已見。如讓學(xué)生匯報(bào)“怎樣知道長方形的對邊相等的”這一問題時(shí)，有的說是看出來的，有的說是用尺子量出來的、用繩子比出來的，還有的說是用對折的方法知道的……，真是精采紛呈。由自主探索找特征——合作交流說特征——動手操作驗(yàn)特征，學(xué)生在這一過程中獲取了廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生主動建構(gòu)這三種圖形的特征做好了孕伏。
3、動手操作——活用數(shù)學(xué)
《課標(biāo)》在基本理念中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動，必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)知識”。本課正是實(shí)踐這種理念的一個(gè)典范，如片斷三“創(chuàng)設(shè)用塑料棒和圖釘圍成所學(xué)的平面圖形”，教師提供長短不一的塑料棒和圖釘，讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)習(xí)的平面圖形的特征，自主選擇學(xué)具圍成各種各樣的長方形、正方形、平行四邊形，其間學(xué)生既能采用最簡單的4根塑料棒來圍成，還能采用6根、8根的塑料棒來圍成，生4還能溝通長方形、正方形與平行四邊形的關(guān)系……。操作的成功不但反映了學(xué)生對本課所學(xué)知識的掌握情況和合理使用學(xué)具的能力，更體現(xiàn)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題的策略與能力，并從中得到成功的體驗(yàn)，樹立學(xué)習(xí)的信心。
通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，課堂中安排學(xué)生欣賞生活中的立體圖形。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與人類生活的聯(lián)系，數(shù)學(xué)是來源于生活中的，通過實(shí)踐，學(xué)生更加體驗(yàn)到數(shù)學(xué)對人類歷史發(fā)展所作的貢獻(xiàn)，從而立志學(xué)好數(shù)學(xué)，為祖國建設(shè)添磚加瓦。
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