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二年級(jí)繪本作文教學(xué)反思
二年級(jí)繪本作文教學(xué)反思
近幾年，繪本已成為大家熟知并認(rèn)可的優(yōu)秀兒童讀物。繪本閱讀已成了全世界兒童閱讀的時(shí)尚，是孩子們接受新知，融入世界，感悟生命的一種方式。利用兒童喜愛的文學(xué)繪本,引導(dǎo)他們經(jīng)歷愉快的閱讀與習(xí)作過程,也逐漸成為教育界廣泛關(guān)注并集中研究的課題。繪本作為語文綜合性學(xué)習(xí)的一種載體，已經(jīng)從課外走進(jìn)教室，正在學(xué)生心中種下書香，種下文化。對(duì)于二年級(jí)學(xué)生作文學(xué)習(xí)來說，寫話是習(xí)作的基礎(chǔ)。由于低年級(jí)的孩子詞匯量少，社交范圍小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，語言相對(duì)匱乏，孩子在寫話的過程中往往會(huì)遇到許多困難，興趣銳減�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)�！彼�，本次課題的研究目的就是想在繪本閱讀，語言表達(dá)訓(xùn)練和低年級(jí)寫作之間找到一條有機(jī)整合的方法。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，對(duì)于兒童來說，在大量識(shí)字后，應(yīng)廣泛閱讀適合于兒童接受的文學(xué)性強(qiáng)的課文，接觸多種語言風(fēng)格的文章，了解個(gè)性化的語言，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣有重要意義。我認(rèn)為，只要是你觸動(dòng)了孩子的心靈，孩子們可以在這堂課上盡情的想、盡情的說、盡情的寫，然后思想得到升華，那么這堂課就是一堂成功的課。所以作為一名小學(xué)語文教師我們要做的就是能夠走出常規(guī)，真正的用心去設(shè)計(jì)每堂課，用心去上好每堂課。
二年級(jí)的孩子雖然剛剛開始學(xué)看圖寫話，但是大部分孩子都能夠用文字表達(dá)和交流自己的情感，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內(nèi)容。繪本情節(jié)簡(jiǎn)單，但是蘊(yùn)含的東西很多，給了孩子足夠的空間去思考、去想象。因此在導(dǎo)讀時(shí)，放手讓讓孩子盡情的想、盡情的說、盡情的畫、盡情的寫。
一、仿寫精句，簡(jiǎn)單又激趣。
仿寫，也是提高寫話水平的重要途徑。作文是一門科學(xué)，其中總有一些規(guī)律可循。而規(guī)律的形成掌握，不能只靠講解，更有效的辦法是讓學(xué)生自己去實(shí)踐。而仿寫就是最直接、最有效的實(shí)踐。許多繪本以簡(jiǎn)練生動(dòng)的語言和精致優(yōu)美的繪畫緊密搭配，重復(fù)的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)單有趣的語言，是孩子仿寫的好媒介。
例一《我爸爸》
“讓我們也來為爸爸畫張像，寫上一句話�！�
智慧就在孩子們的手指間，開始創(chuàng)作吧！
我爸爸像金茂大廈一樣高。我爸爸的聽力像兔子一樣好。我爸爸像蝸牛一樣溫柔。我爸爸像火一樣熱情。我爸爸像超人一樣強(qiáng)壯。我爸爸像山一樣雄偉。我爸爸像變色龍一樣會(huì)變化。我爸爸的知識(shí)像大樹一樣茂盛。我爸爸像長(zhǎng)毛猴一樣多毛。我爸爸的肚子像西瓜一樣圓。一句句話語寫出了孩子們對(duì)爸爸最真切的感受，不僅運(yùn)用了句式，而且加深了對(duì)文本的理解。
仿寫從一句話開始逐漸走向一個(gè)情節(jié)，甚至是整個(gè)故事。利于孩子仿寫的一句話繪本有《逃家小兔》、《我媽媽》、《美麗的夢(mèng)想》等等。利于孩子整篇仿寫的繪本有《大猩猩》、《蠟筆小黑》、《蚯蚓的日記》等等。在仿寫的過程中，孩子去探索作家筆下描繪的世界，運(yùn)用語言，遷移文本中的精彩表達(dá)方式，從而將運(yùn)用鮮活起來。兒童作文有一個(gè)由模仿到獨(dú)立寫作的過程，加強(qiáng)仿寫訓(xùn)練使這一過程明確而具體。
二、 續(xù)寫結(jié)尾，勇與大師PK。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”把畫畫寫寫有機(jī)地結(jié)合起來，符合低段學(xué)生的思維特點(diǎn)。由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達(dá)能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。許多繪本都有這樣一個(gè)特點(diǎn)：故事的結(jié)尾又是一個(gè)新故事的開始，像《鱷魚在我床下》、《要是你給老鼠吃餅干》等等。那我們就可以讓孩子發(fā)揮自己的想象力，續(xù)寫故事。譬如《大腳丫跳芭蕾》，在這本書的中，貝琳達(dá)來到了大都會(huì)劇院跳舞，昔日對(duì)她的大腳一直批評(píng)的評(píng)審委員們又會(huì)怎么說呢？我們可以讓孩子接著往下編寫。
例二：《鴨子騎車記》。引導(dǎo)孩子接著往下寫故事。鴨子又會(huì)去做什么挑戰(zhàn)自己呢？把你想到的畫下來，再用文字記錄下來。孩子寫了《鴨子開拖拉機(jī)》：
鴨子剛開拖拉機(jī)，有點(diǎn)手忙腳亂。他經(jīng)過母牛身邊，沖母牛招了招手。“你好，母牛！”鴨子說。 “哞——”母牛應(yīng)了一聲�？伤睦锵耄骸傍喿娱_拖拉機(jī)，出什么風(fēng)頭�！�
鴨子把拖拉機(jī)開得飛快。他經(jīng)過綿羊身邊�！澳愫�，綿羊！”鴨子說。 “咩——”綿羊應(yīng)了一聲�？伤睦锵耄骸傍喿�，你得小心駕駛�！�
鴨子穩(wěn)穩(wěn)地開著拖拉機(jī)。他經(jīng)過狗身邊。“你好，狗！”鴨子說�！巴�！”狗應(yīng)了一聲，心里想：“我什么時(shí)候也去開一下拖拉機(jī)�！�
鴨子開累了，回家去睡覺，剛閉上眼，就聽到外面“突突突”地響起來。他出去一看，母牛，綿羊和狗都在開拖拉機(jī)。農(nóng)場(chǎng)里真熱鬧啊！
在續(xù)寫的過程中孩子的參與和創(chuàng)造愿望能得到滿足，他們的形象被激活，篩選積累在頭腦里的素材，續(xù)接曲折生動(dòng)的故事，塑造人物形象……續(xù)寫讓各種猜測(cè)，構(gòu)思方案紛至沓來，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對(duì)話以及細(xì)節(jié)不時(shí)閃現(xiàn)。
三、 合理想象，擴(kuò)寫畫中“畫”。
想象比知識(shí)更重要，孩子的寫話因想象而抹上了更多個(gè)性、靈性的色彩。讀繪本編寫故事為孩子的想象提供了“天馬行空任馳騁”的樂園。在寫話中，孩子憑借自己已有的生活知識(shí)積累、真實(shí)生活體驗(yàn)和感悟，展開合理的想象，用自己獨(dú)特的語言描繪自己的所思所想，所言所行
例3：《無字書》。這本書是世界著名插畫大師莫妮克·弗利克斯的代表作。無字書《飛機(jī)》完全憑借精心的構(gòu)思，精巧的故事，精美的繪畫征服了孩子。讓孩子們開動(dòng)腦筋，將它寫成一本有字書。請(qǐng)看：
“在一張紙上有一只小老鼠似乎在想什么事。原來，他想去看看外面的世界呀！他一會(huì)兒用腳踢，一會(huì)兒用手推，但還是出不去。他想：如果想見到外面的世界，必須把紙咬破，不然永遠(yuǎn)出不去。他說干就干，咬呀咬，一分鐘才咬了1厘米。咬呀咬，終于咬破了一個(gè)角。他往下一看，喲，紅紅的圓圓的蘋果，黃黃的飽滿的谷粒。他把紙合上，又繼續(xù)咬了，咬呀咬，呵，成功了�？墒沁@實(shí)在太高了，小老鼠有點(diǎn)害怕，他靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)，折紙飛機(jī)。第一天，小老鼠把紙對(duì)折。接著第二天，第三天……等到第四天，終于疊完了。他松了一口氣，準(zhǔn)備起飛了。第五天，天氣晴朗，萬里無云，我們的小老鼠起飛了。飛嘍！……”
其實(shí)，圖畫也是一種語言符號(hào)，是一種早于文字而且比文字更加直觀的語言�！盁o字書”在培養(yǎng)孩子的想象力、觀察力和思考能力等方面有著獨(dú)特的功能。沒有了文字的限制，對(duì)書的解讀就有了無限的可能性。像這樣的書還有《雪人》、《7號(hào)夢(mèng)工廠》、《流浪狗之歌》等等。當(dāng)然，不光無字書可以用作孩子編寫故事的素材，許多繪本都可以。我們可以去掉文字，讓孩子讀圖，然后把故事寫下來。我們還可以講一半，留一半給孩子自己看圖編寫故事。像《爺爺一定有辦法》這本繪本表現(xiàn)了兩個(gè)不同的時(shí)空：一個(gè)時(shí)空是陸地上的約瑟一家，另一個(gè)則是住在地板下的小老鼠的一家。講完了約瑟一家的故事，我們可以讓孩子自己看圖編寫小老鼠和碎布料之間的故事。
四、童心補(bǔ)白，表達(dá)個(gè)性化。
把作文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生后，學(xué)生能用自己的眼睛，用自己的眼光，依據(jù)自己的認(rèn)識(shí)去進(jìn)行想象并表達(dá)出來。每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己認(rèn)識(shí)的高低、能力的大小，自由表達(dá)。在這樣寬松的寫作環(huán)境和愉悅的寫作心情中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。
在學(xué)生動(dòng)筆之前，教師不要一條一條地羅列習(xí)作的要求，更不要用一條條繩索把學(xué)生束縛在一個(gè)框子里。在學(xué)生動(dòng)筆前，教師要提兩點(diǎn)要求，一是大膽想象，二是說清楚。學(xué)生就能專注地把這兩個(gè)要求落實(shí)。
例4：《這不是我的帽子》，結(jié)尾處作者設(shè)計(jì)得很巧妙，給讀者很大的思維發(fā)散空間。老師可以引導(dǎo)學(xué)生予以補(bǔ)白，即根據(jù)自己的理解進(jìn)行再次創(chuàng)作，可以寫一寫拿了別人帽子的小魚與大魚之間是什么關(guān)系，那片水草中到底發(fā)生了什么，小魚最終的命運(yùn)怎樣，等等。還有《云朵面包》最后的畫面定格在藍(lán)藍(lán)的天空飄浮著幾朵白云，幾個(gè)云朵面包在忽忽悠悠地飛著。云朵面包會(huì)飛去哪里呢？又會(huì)有怎樣神奇的事情發(fā)生呢？孩子們會(huì)跟著云朵面包在想象的世界里快樂地飛翔�！ �
總而言之，低年級(jí)的小學(xué)生正處于語言發(fā)展較為成熟，而文字符號(hào)尚未成熟的成長(zhǎng)初期，他們像詩(shī)人、作家、音樂家一樣，渴望尋求創(chuàng)作的機(jī)會(huì)和滿足感，繪本幫他們打開一扇通往文字與圖畫演奏而成的美麗新世界。在繪本花園里，他們聆聽故事，積累語言，學(xué)習(xí)寫話，享受著寫作的快樂。
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