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《去年的樹(shù)》第二課時(shí)教學(xué)反思
本節(jié)課為第二課時(shí)，我認(rèn)為:1、復(fù)習(xí)舊課，聽(tīng)寫(xiě)生字詞，檢查學(xué)生的掌握情況;2、繼續(xù)學(xué)文，了解今年的事，通過(guò)分角色朗讀，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)朋友的急切心情，從而感悟故事所包含的道理;3、拓展想象，讓學(xué)生選擇文本中的人物進(jìn)行對(duì)話(huà)，讓文本得到升華。
從某種意義上說(shuō)，教學(xué)就是在教師、學(xué)生與教材之間的互動(dòng)中展開(kāi)的。而要想讀好課文，首先就要讓學(xué)生走進(jìn)課文中的種種角色，體會(huì)每一個(gè)角色的思想感情。這篇文章中的對(duì)話(huà)較多，比較適宜學(xué)生分角色朗讀，我力求通過(guò)多種形式的讀，創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入童話(huà)中的角色，體會(huì)角色的情感世界，把學(xué)生真正帶入文本的情境中。
在教學(xué)時(shí)我把力度放在三個(gè)地方:1、鳥(niǎo)兒的三次問(wèn)話(huà)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我逐步引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文中小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)的語(yǔ)氣，讓學(xué)生們體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)分別時(shí)的難分難舍，小鳥(niǎo)尋找時(shí)的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，學(xué)生們走近了這對(duì)形影不離的好朋友之中，把握了讀的感情基調(diào)。用小鳥(niǎo)的三個(gè)問(wèn)句把這些零散的語(yǔ)言朗讀串成一條情感的鏈，讓學(xué)生在反復(fù)地朗讀中一步一步的深化情感。2、“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受”。在教學(xué)最后3個(gè)自然段時(shí)，我想通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生感悟兩個(gè)“看”字的意思;引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒的歌聲中所包含的感受;通過(guò)音樂(lè)的魔力，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)樹(shù)聽(tīng)完鳥(niǎo)兒的歌聲的感受如何，讓學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)特感受去體會(huì)鳥(niǎo)兒和大樹(shù)之間那份真摯的感情。3、通過(guò)多元對(duì)話(huà)，把珍惜友誼、環(huán)保、奉獻(xiàn)等話(huà)題引申出來(lái)，讓故事得到拓展和升華。
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