《小蝦》教學反思范文（精選10篇）

　　在現(xiàn)實社會中，我們需要很強的教學能力，反思意為自我反省。反思應該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《小蝦》教學反思范文，希望對大家有所幫助。

　　《小蝦》教學反思 1

　　我在執(zhí)教課文《小蝦》時，主要運用了以下一些白板功能：

　　1、我在復習課文生字詞語時，將詞語放在表格中，并使用了“添加單元格陰影”，將詞語遮蓋起來。教學時，打亂順序、逐一點擊單元格，陰影消失，詞語便露出來了，然后用搶答的方式讀詞語，這樣可以很大程度上吸引學生，將注意力集中在所讀詞語上，同時也減少讀詞語時的枯燥，學生興致高昂，很喜歡這種方式。

　　如果在教學中遇到學生對詞語掌握不是特別好時，可以先不添加單元格陰影，學生集中識記詞語，然后再添加陰影，以此檢測學生是否掌握；或者多次添加單元格陰影，用多種讀的方式來幫助學生記憶。添加單元格陰影操作起來非常簡答，省時高效。

　　2、我在復習課文內容梗概時，使用了Toolkit中“內容顯現(xiàn)”模板（Notereveal），制作簡單、操作也簡單，學生說到哪條就點擊出示哪條，節(jié)省了板書時間，提高了課堂效率。

　　3、在講解課文時，我將課文搬到屏幕上，利用白板的交互性，用不同顏色的筆勾畫關鍵句子，用熒光筆圈點重要詞語。這樣讓學生更加清晰地知道哪些是關鍵詞，有助于內容的理解；更重要的.是，對三年級的學生來說，這對初學做筆記和批注是個很好的示范作用。相對于傳統(tǒng)教學而言，不可能將大段大段的課文板書在黑板上，很多時候是老師口述，學生在自己書上批注，之后學生不清楚自己究竟批注的對不對，老師也不太能有效檢查。白板軟件中各種功能的筆比較好的解決了這個問題。比如說在教學小蝦吃食這一段，需要學生注意的是小蝦吃食的動作和表順序的詞，我充分利用不同功能的筆和不用顏色，在白板上直接圈畫，甚至還直接請學生來勾畫，以此了解學生掌握情況，其他學生對照白板檢查修改。培養(yǎng)學生正確的良好的批注習慣，是語文學習的重要方法。

　　《小蝦》教學反思 2

　　一、以畫見悟，激發(fā)興趣

　　小學生思維的特點是直觀性強，中年級學生尤其如此，根據(jù)實際情況，課前，我播放有關小蝦的多媒體課件，其作用有:

　　一是讓學生觀察圖初步感知小蝦的形象，同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力。

　　二是讓學生說說觀察到的小蝦，這樣訓練了學生說的能力，也加深了對小蝦的進一步認識。

　　三是這樣做更符合小學生形象思維的特點，引起學生的濃厚興趣。手段是為目的`服務的，出示小蝦圖是手段，有感情生動描述小蝦的生活習性則是目的。總而言之有了興趣，本節(jié)課就能順利開展，學生愿學樂學，達到預期的教學效果。

　　二、讀寫結合，注重引導

　　模仿是獐的天性。小學生不僅需要模仿，而且善于模仿。這是因為小學生受知識經驗、情感等因素的局限，他們以形象思維占主導地位。可以說小學生的最初學習是從模仿開始的。中年級學生初學作文更是如此。葉圣陶曾經說過:“課文就是最好的范文。”所以小學作文可以從模仿起步的。本課在對小蝦生活習性描寫的內容就是一個讀寫訓練的最佳結合點，是練習寫作的好材料。其中第三段圍繞“有趣”一詞，分別從小蝦吃東西時和吃飽后兩方面具體描寫，為了讓學生真正理解這個片斷，達到模仿這段話的目的，老師在此基礎上要善于引導。如:老師問:“為什么說小蝦有趣?”學生可能會說它吃東西時很小心。“從哪些詞語可以看出小蝦吃的小心?”老師又問。學生就會抓住關鍵詞“先、然后、又、直到、才”。老師相機點撥:對，要把它吃東西時描寫具體，就要抓住這些表示順序的關鍵詞，這樣才能使句子有序而生動，同時更能體現(xiàn)小蝦有趣的特點。有了以上的啟發(fā)，老師問:“吃飽了的小蝦怎樣呢?”學生說:“自在�！崩蠋熃又鴨�:“自在表面在哪里?”學生興趣盎然地說出:有的游來游去，有的互相追逐，有的貼在缸壁上休息。老師引導這些句子寫得怎樣，學生會說運用了排比句，而且還有“游來游去、互相追逐”好詞句呢!老師相機點撥:對，在寫作時只要恰當運用一些修辭手法和好詞語，就會把一件事物寫的活靈活現(xiàn)。有了很好的范文和恰當?shù)囊龑�，學生思維如泉水噴涌，表達也就水到渠成。一個個栩栩如生的畫面顯現(xiàn)在紙上，其中一生寫到:“小狗吃東西真有趣，它先把食物叼起來，然后走到窩里，接著趴下，舔一下，又舔一下，直到慢慢品嘗夠了，才大口大口吃起來。吃不完的食物，還找一個安全的地方藏起來�！边�有學生寫到貓、兔、雞等語句十分生動。可見學生的思維是很活躍的，只要是他們親眼所見、親身經歷的，給學生做到恰到好處的引導，學生就能寫的好。這樣不但激發(fā)了學生觀察小動物的興趣，同時使學生學到的新知識，也當堂得到了鞏固和反饋，大大提高了教學效率。

　　《小蝦》教學反思 3

　　《小蝦》這篇課文是北師大版三年級語文第三單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了我對小蝦的喜愛之情。

　　課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學生學習方法為目標，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點，感悟作者的喜愛之情。

　　“課堂是學生、教師、文本的對話過程”，為加強學生與文本的對話，在教學中圍繞三年級閱讀教學的重點，抓住重點詞句使學生更好地理解感悟，如在感悟中引導學生抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“后退、碰、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。

　　本課重在帶領學生學習典型段例：第三自然段，“小蝦真有趣�！�…”的段落結構，以及重點詞語在句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎上自學第四自然段，再在學習最后兩個自然段的基礎上認識到作者對小蝦的喜愛之情，激發(fā)學生細致觀察動物的興趣，使他們熱愛小生靈。

　　課堂上學生們思維活躍，積極參與，踴躍發(fā)言……在我拋出“找一找整段都是圍繞哪一句話來寫的？”這一問題后，學生們認真的讀課文第三自然段，然后，紛紛舉手發(fā)言。張冰：“我認為整段都是圍繞小蝦真有趣寫的”。我心里暗暗高興，滿以為再叫的一名同學也會答出相同的答案時，劉瀟是這樣回答的：“中心句是它們吃東西的時候非常小心”這回勢必是要討論出一個結果來了！于是我調查看有多少同學是和劉瀟同一觀點的，結果只有兩人，我心里這才有底。雖說人數(shù)不多，但我還是想讓他們通過自己的努力去發(fā)現(xiàn)自己的`錯誤。我沒有直接告訴他們不對，而是讓他們繼續(xù)讀課文，并在討論中使他倆自己發(fā)現(xiàn)不對勁，自然而然的就否定了自己，使我的教學很有說服力。這是我在課前完全沒有預料到的，也是我臨場解決的，我認為自己很有收獲。

　　后來我拋出另外一個問題：“用有的……有的……有的……”結合生活說一句話，學生代表李帥良說的很好：“天上的云朵形態(tài)萬千，有的像駿馬在奔騰，有的像小兔在吃蘿卜，有的像連綿起伏的群山�！�

　　課后，我經過思考，此處還有更好更合理的安排！如果讓學生先想象一下，自在的小蝦還可能在干什么？在激發(fā)學生的想象之后，再結合課文用“有的……有的…… 有的……”補充說想象的內容，這樣既激發(fā)學生的想象力，有調動了他們的學習興趣，還能夠緊密結合課文做練筆，可以說起到了事半功倍的效果。

　　語文課程標準指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用。注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”在教學時，結合課文內容，在理解內容的同時，注重語言的訓練。在學生學習“十分自在”一段內容，以“還有的_______”進行排比句式訓練。在全文學習之后，給學生提供各種動物圖片，請學生聯(lián)系實際說說自己觀察的小動物的有趣的情形，通過這樣不同層次的語言訓練，使學生在積累與運用中發(fā)展學生語言，提高語言表達能力。

　　同時我在課堂上充分利用現(xiàn)代信息技術，不但擴大學生的視野，促進了學生對課文的理解和思維的擴展，也為學生的說寫表達提供素材。在教學中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，利用畫面使學生觀察小蝦的活動，欣賞動物的圖片，激發(fā)學生學習興趣的同時，引導學生結合畫面內容進行表達，從而調動了學生參與的積極性，提高課堂教學效率。

　　在以后的教學當中，我還會不斷的反思、學習，爭取取得更大的進步，有利于投身到我的教育工作中去！

　　《小蝦》教學反思 4

　　《小蝦》是北師大版三年級下學期語文教材第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第一篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，表達了我對小蝦的喜愛之情。

　　課文比較淺顯易懂，以學習生字詞語，學習課文，了解小蝦的有趣之處，體會作者對小蝦的喜愛之情為目標，進而學習作者的觀察方法，為后面的作文教學打基礎。

　　在第一課時的教學中，學生已掃清了字詞障礙，初讀了課文，了解了課文的主要內容，理清了文章脈落。

　　在第二課時的學習中，我抓住小蝦的樣子、吃食有趣、脾氣不好三個重點段落來引導學習。在教學“吃食有趣”這段時，我設計了以下環(huán)節(jié)：

　　1、小蝦怎樣吃東西?找出相關的句子。(小蝦真有趣。它們吃東西的時候非常小心，總是先用鉗子輕輕碰一下食物，然后迅速后退，接著再碰一下，又后退，直到覺得沒有危險了，才用兩個鉗子捧著食物吃起來。)

　　2、標畫出描寫小蝦吃東西的動詞。(碰后退再碰又后退捧著吃)

　　3、連接這些動詞的詞有哪些?(先然后接著又才)

　　4、用自己的語言描述小蝦吃東西的樣子。

　　5、從這些詞語中你體會到了什么?(動作敏捷警惕性高非常小心很有趣)

　　6、吃飽了的小蝦在做什么?7

　　7、誰能模仿一下小蝦吃食的樣子呢?

　　8、再次品讀，讀出小蝦吃東西的有趣。

　　在“誰能模仿一下小蝦吃食的樣子呢?”這一環(huán)節(jié)的`教學中，由于這是我給學生上的第一堂語文課，學生對我還不熟悉，初始有點膽怯，不敢參與。

　　我即興表演了幾個動作，可能我的動作有點夸張，還沒表演完，就有一部分學生笑起來了，還有幾個學生舉起了手，有一個學生的手舉得很高。

　　我以為他是要迫不及待地表演一下，沒想到，他站起來說：“老師，你怎么鬼鬼崇崇的?像個小偷?”我一下子就笑開了，“那你能表演的更形象嗎?”這個學生自信地走上臺，惟妙惟肖地表演了小蝦吃食的樣子，甚至臉上都有了表情。

　　“老師，我還能表演小蝦吃飽了的樣子!”學生的學習興趣一下子高漲起來，后面學習“小蝦的脾氣不好”這一部分，學生的理解也很透徹，一直有學生躍躍欲試想表演。

　　我想，在閱讀教學中，讓學生充分地讀，是理解感悟的前提。在課前預習時，我就要求學生反復讀課文，在第一課時教學時，更是讓學生充分地讀，正因為讀得透徹，學生對于教學內容已內化于心，才能有自己的創(chuàng)造想象。

　　另外，教師也要善于調動學生的學習興趣，善于在課堂上“煽風點火，推波助瀾”，引導學生自己去思考，去探索，去學習!

　　《小蝦》教學反思 5

　　《小蝦》是北師大版第七冊第四單元“可愛的小生靈”主體單元中的第二篇課文。這篇課文是一篇寫小蝦生活習性的文章。通過作者觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了作者對小蝦的喜愛之情。

　　語文課標中強調閱讀就是學生、教師和文本之間的對話過程。同時指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要讓學生在讀中有所感，有所悟。在教學時既要有知識的傳授，又有方法的指導、能力的培養(yǎng)，更有做人的指導、情感的體悟，各方面應靈活交融、不著斧鑿，才能達到知、情、德、行的完美統(tǒng)一。

　　本著對課標的理解，我在教學本課時，從小蝦的有趣和脾氣不好入手。抓住有關的句子和詞語，引導學生以情為主，細加體會，暢所欲言，強調從整體理解課文，既不脫離課文又不限于課文，注意了教學內容的價值取向，珍視了學生的獨特體驗，將探究發(fā)現(xiàn)的閱讀主動權、空間占有權、時間支配權還給學生，充分體現(xiàn)了以學生為本的教育教學理念。

　　第三自然段主要寫小蝦的有趣。我在講本段時，主要是讓學生有感情的朗讀。在讀中理解課文內容，感悟作者喜愛小蝦的之情。在充分有感情朗讀的'基礎上，再通過學生的表演，來加深對文本的理解。第四自然段主要講小蝦脾氣不好。在處理本段時，我通過多媒體向學生直觀演示小蝦生氣的樣子，使學生從視覺感官上能直接感受到小蝦生氣的動態(tài)，再通過朗讀，使學生和文本之間產生共鳴。從而更好地理解課文內容。

　　那在本課的教學中，當然還存在一些不足。課堂上學生比較活躍，應該適當?shù)姆�(wěn)定一下課堂氣氛，在進行下面的環(huán)節(jié)效果可能會更好一些。

　　《小蝦》教學反思 6

　　《小蝦》一文的教學，我談談自己的幾點看法：

　　一、讀寫結合的方式

　　課文是北師大版三年級第四單元“可愛的小生靈”中的一篇課文。文章第三自然段寫的是小蝦非常有趣，是文章的重點段，也是教師執(zhí)教的重點，它是通過寫小蝦吃食很小心來說明的。文中具體寫了小蝦吃食是怎樣小心的：“先……然后……接著再……直到、才”等詞語，把小蝦吃食的有順序的動作寫得生動、具體，突出了小蝦吃食很小心。為使學生體會這段話是如何寫具體的，我先用不同形式的讀理順文章，再找出表示順序的詞，并告訴學生：“有順序地說話能使人看得清楚聽得明白�！弊詈笞寣W生用這些表示順序的詞語說一段話，學生在充分理解這些詞語的意思后說：“放學后……”在這個教學片斷中，我引導學生以讀段訓練為重點，著重注意一段話里面句子與句子之間的聯(lián)系，這樣既承接了三年級的字詞句的訓練，又為以后的習作打下了基礎。這一教學方法使學生在接受知識的同時，又提高了能力，給學生提供了一個創(chuàng)新的天地，從而也為夯實寫作打下了扎實的基礎。

　　二、小組學習的.方式

　　本課第三、四兩個自然段結構相似，第一句都是總寫小蝦特點，后幾句都是圍繞這一特點具體寫的。教學時引導學生反復朗讀第三自然段，在體會了小蝦有趣的特點之后，立足于學生的發(fā)展，組織學生小組合作學習小蝦脾氣不好的部分，學生在學習中采用自主讀悟，合作交流的學習方式，在獨立品悟的基礎上彼此交流。這樣不僅深入理解了小蝦的脾氣，還培養(yǎng)了學生的閱讀能力。

　　《小蝦》教學反思 7

　　上了《小蝦》這一課，我確實覺得先不說我這節(jié)課的問題，我確實再一次明白了，要想提高自己的>語文教學水平，多讀文學作品，多看教學實錄，多看別人的教學設計，這些才是幫助自己提高水平的有效途徑。

　　在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹慎，可是，我卻只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，折騰過來，折騰過去，到底作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程。

　　我并沒有通過我的教學讓學生去體會到，小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點來描寫的方法了。

　　而不一定是象我課堂上講的非要死板的用那幾個表示順序的詞語，那幾個詞語用不用，要用，但不是只能用那幾個詞語去描寫，也不是按照那幾個詞語去描寫了，文章就寫好，關鍵是能象《小蝦》這篇文章一樣，抓住事物的.特點，按一定的順序來寫，這樣才是最好的。

　　文章寫出來才生動，才有特色。

　　在教學中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內心的感受到，所以，讀的不理想，其實，我相信，只要我們老師的閱讀教學過程是到位了的，就不怕學生讀不到位。

　　這一課上完了，雖然有很多的問題，但我也覺得收獲頗豐，也觸動了我去思考我該如何去備課。

　　《小蝦》教學反思 8

　　我在執(zhí)教課文《小蝦》時，主要運用了以下一些白板功能：

　　1、我在復習課文生字詞語時，將詞語放在表格中，并使用了“添加單元格陰影”，將詞語遮蓋起來。教學時，打亂順序、逐一點擊單元格，陰影消失，詞語便露出來了，然后用搶答的方式讀詞語，這樣可以很大程度上吸引學生，將注意力集中在所讀詞語上，同時也減少讀詞語時的枯燥，學生興致高昂，很喜歡這種方式。

　　如果在教學中遇到學生對詞語掌握不是特別好時，可以先不添加單元格陰影，學生集中識記詞語，然后再添加陰影，以此檢測學生是否掌握；或者多次添加單元格陰影，用多種讀的方式來幫助學生記憶。添加單元格陰影操作起來非常簡答，省時高效。

　　2、我在復習課文內容梗概時，使用了Toolkit中“內容顯現(xiàn)”模板（Notereveal），制作簡單、操作也簡單，學生說到哪條就點擊出示哪條，節(jié)省了板書時間，提高了課堂效率。

　　3、在講解課文時，我將課文搬到屏幕上，利用白板的交互性，用不同顏色的筆勾畫關鍵句子，用熒光筆圈點重要詞語。這樣讓學生更加清晰地知道哪些是關鍵詞，有助于內容的理解；更重要的是，對三年級的學生來說，這對初學做筆記和批注是個很好的示范作用。相對于傳統(tǒng)教學而言，不可能將大段大段的課文板書在黑板上，很多時候是老師口述，學生在自己書上批注，之后學生不清楚自己究竟批注的對不對，老師也不太能有效檢查。白板軟件中各種功能的筆比較好的解決了這個問題。比如說在教學小蝦吃食這一段，需要學生注意的是小蝦吃食的動作和表順序的`詞，我充分利用不同功能的筆和不用顏色，在白板上直接圈畫，甚至還直接請學生來勾畫，以此了解學生掌握情況，其他學生對照白板檢查修改。培養(yǎng)學生正確的良好的批注習慣，是語文學習的重要方法。

　　《小蝦》教學反思 9

　　《小蝦》是三年級下冊第三主題單元“可愛的小生靈”的第一篇主體課文。文章語言清新活潑，充滿童真童趣，字里行間流露著小作者對小蝦的喜愛。

　　一、談話導入，激起共鳴

　　教學伊始，我從單元主題“可愛的小生靈”入手與孩子們親切談話：在大千世界中，有許多可愛的小生靈，今天我們就繼續(xù)走進小蝦，去深切認識小蝦的特色，體會作者的情感。緊接著，老師引讀第一自然段，順勢過渡到小蝦的樣子。在我語言的調動下，孩子讀文時很認真很投入。他們在與小作者一起品讀著蝦趣。

　　二、讀文品悟，感受蝦趣

　　在交流課文內容時，我圍繞三年級閱讀教學的重點，引導學生抓住重點詞句來更好地理解感悟，如在感悟中引導學生抓住段落的中心句體會。在體會“小蝦有趣”這一特點時抓住“碰、后退、再碰、又后退、捧著吃”等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦“脾氣不好”時抓住“一張一張、一翹一翹、一突一突”等詞語體會小蝦的特點，感受小蝦的`可愛，體會作者的喜愛之情。

　　本課重在帶領學生學習典型段例：第三自然段，“小蝦真有 趣……”的段落結構，以及重點詞語在句子中的作用，來了解小蝦的特點，在學會學習模式的基礎上自學第四自然段，再在學習最后兩個自然段的基礎上認識到作者對小蝦的喜愛之情，激發(fā)學生細致觀察動物的興趣，使他們熱愛小生靈。 課堂上學生們思維活躍，積極參與，踴躍發(fā)言……

　　三、滲透寫法，學習仿編

　　在學習吃飽后的小蝦那悠然自得的樣子后，我引導孩子們用“有的……有的……有的……”對自己喜愛的小動物進描寫仿編。

　　《小蝦》教學反思 10

　　《小蝦》這篇課文通過“我”觀察小蝦吃食、打架等細節(jié)的描寫，突出小蝦有趣和脾氣不好兩個特點，抒發(fā)了“我”對小蝦的喜愛之情。課文比較淺顯，我注重以讀為本。想要讓學生熟悉文本，進而領悟文本精神，對文本的多方式朗讀顯得非常重要。所以在課堂中，我引導學生抓住關鍵的`詞語讓學生進行朗讀，期望學生在讀中理解詞語的意思，積累詞語，進而體會小蝦的特點，最終感悟“我”對小蝦的喜愛之情。比如，文中“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來游去，有的互相追逐，有的緊貼著缸壁上休息”如何讀出語氣變化，朗讀之前我稍稍提醒了他們一下應該讀出語氣的變化，然后讓他們自己先練讀練讀。接著指名讀，根據(jù)他們的朗讀引導他們應該抓住“獨自”、“追逐”、“緊貼著”和“休息”這個詞語來讀出語氣的變化，體會到此時的小蝦“十分自在”。整堂課朗讀方式多樣，有個別讀、齊讀、師范讀、小組賽讀等，試圖做到讀中有悟。

　　利用文本，培養(yǎng)學生寫作是我一直的教學終極目標。我認為《小蝦》是一篇比較理想的寫作范文，至少對于三年級來說它是。文本中通過圍繞中心句來寫具體、詳細，還有按照一定的順序來寫小蝦吃食等，這些都值得我們好好引導孩子們去體會、感悟。譬如在課堂中，在教學第三自然段后，我來了個小練筆，讓學生通過一些表示順序的詞來練練筆，希望讓他們在日后的寫作中能有個方向。

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