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秋天的雨的教學(xué)反思范文
教學(xué)這一節(jié)課前，作為組內(nèi)獻課，首先自己給這節(jié)課教學(xué)目標定位——在課堂上貫徹修訂版課標精神�！罢Z文課是學(xué)習(xí)語言文字訓(xùn)練”的課。所以，課堂要凸顯訓(xùn)練。因此，我的教學(xué)目標就定位在：認讀生字詞，讀好輕聲詞，讀好“扇”這個多音字的讀音。寫好“爽”字的筆順。初步了解自然段的段意，會用生動、形象的比喻句寫話。這樣，一節(jié)課聽說讀寫的訓(xùn)練做到落實。
這節(jié)課上過后，反思自己這些教學(xué)目標的達成情況，感覺前面幾個目標都落實得較好，但是最后一個目標“寫生動、形象的比喻句”這個難點突破得不好。后來思考，發(fā)現(xiàn)原因是自己在課堂上引導(dǎo)得不夠落實。如：學(xué)生說到他自己喜歡的句子“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇啊扇啊，扇走了夏天的炎熱”時，我只是讓學(xué)生把句子讀好，還忘記了追問：你為什么喜歡這一句？這樣學(xué)生就有可能把這個打比方的句子，比方得很恰當，說得明白。這樣一引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注，學(xué)生就有可能明白好句子用比喻手法寫，這樣對他們用比喻句寫話就會降低難度。
第二個特點，課堂上我注意凸顯了人文性。人文性課題實驗要求我們教師隨時關(guān)注孩子們的需求和發(fā)展，以促進他們的發(fā)展為教學(xué)點。在指導(dǎo)這課生字書寫時，“爽”的筆順該是怎樣寫？我先問孩子們，“你們覺得這個字應(yīng)該怎么寫呀？”有一個學(xué)生回答：“先寫大，再寫四個叉”，全班同學(xué)都認為對。這時，我在他們思想偏跛處及時糾正他們，這個字的筆順是：橫，四個叉，再寫豎撇和捺。然后邊說邊示范寫，在學(xué)生思維錯誤時及時糾正，接著又讓他們提筆練習(xí)寫3個。這樣學(xué)生就記得牢，不易忘。
第三個特點，注重關(guān)注學(xué)生掌握知識的循序漸進過程。課文明顯的特點是每個段落的第一句是歸納這段的段意，即一個概括句。在對三年級學(xué)生進行段的訓(xùn)練中，概括段意的能力不可少，所以這一篇課文就是一個明顯的例子。我先提出一個特別的句子，“秋天的雨——”讓學(xué)生找這樣類似的句子，學(xué)生自己通過讀書就找到了。然后我讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，原來找出來的這些句子都在每個自然段的開頭，接著就教孩子們明白，像這樣的句子就可以作為每個自然段的段意，這是我們歸納段意的方法之一。接著再進一步從這些概括的句子中，讀懂課文是分“顏色、氣味、聲音”三部分來寫的。通過這樣循序漸進的訓(xùn)練，學(xué)生才能把閱讀知識牢牢掌握。而這樣一個過程，也是訓(xùn)練學(xué)生把書讀薄的能力。
第四個特點，教學(xué)“五彩繽紛”一詞有亮點。從字詞的表面意義到它的深深含義，在課文中走一個來回，學(xué)生也較好地掌握了理解詞語的方法。我先讓學(xué)生初讀課文相關(guān)段落，然后勾畫出描寫秋天景物顏色的詞。由這么多顏色明白，可以用“五彩繽紛”來概括。學(xué)生明白“五彩繽紛”就是指顏色非常多。我又追問一句“五彩繽紛”真的僅僅指顏色多嗎？引起學(xué)生學(xué)生思考，再回扣文本中，描寫銀杏樹、楓樹、田野、菊花的句子，讀到他們還描寫出了動態(tài)的美。學(xué)生就真正明白“五彩繽紛”不僅指顏色多，還指很生動的意思。這樣學(xué)生對“五彩繽紛”一詞就理解得更好。
每節(jié)課都有遺憾，我明顯感到這節(jié)課也有很多不足。
第一，給學(xué)生自己空間不夠，老師還沒能真正放手。比如：教學(xué)秋天的雨帶來五彩繽紛的顏色一段內(nèi)容，我是讓學(xué)生說了讀了自己喜歡的段落，單并未真正放手讓他們說說自己為什么喜歡這個句子，而是一帶而過，沒有深入體會這個句子好在哪兒？（有生動形象的比喻、有動態(tài)的描寫、作者聯(lián)想豐富）。如果抓落實一點，也許目標中讓學(xué)生仿寫比喻句就不是難點了。
第二，合作探究的學(xué)習(xí)方式用得不夠�；叵胝�(jié)課，幾乎都是自主學(xué)習(xí)方式多。如：自讀課文、自己勾畫句子、自己讀喜歡的句子，而沒有合作學(xué)習(xí)交流方式。這樣不利于學(xué)生開放、溝通。這樣的學(xué)習(xí)方式在今后要重點強調(diào)。
第三，學(xué)生的難點——仿寫比喻句還沒有找到更好的突破方式。這樣，學(xué)生在課堂上反饋出仿寫比喻句就有點難。這在今后備課上還要多加鉆研。
總之，現(xiàn)在在課堂上能努力做一名清醒的教者，希望自己的教學(xué)更深入、更有效。
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