小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)失真現(xiàn)象的描述與反思論文

　　在小學(xué)英語(yǔ)課堂中，有許多需要重復(fù)練習(xí)的單詞和對(duì)話，在反復(fù)練習(xí)運(yùn)用中積累成語(yǔ)言。但在此過(guò)程中，出現(xiàn)了一些只為操練而存在的課堂活動(dòng)，偏離了語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)。筆者就小學(xué)英語(yǔ)課堂中的一些虛假現(xiàn)象作了分析，并提出一些對(duì)策。

　　一、評(píng)價(jià)語(yǔ)失真

　　在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)是有優(yōu)劣之分的，可教師并不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相應(yīng)的評(píng)價(jià)�！癵ood”成為了人人適用的公式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)。這種現(xiàn)象在學(xué)生讀新單詞時(shí)特別明顯。在檢查學(xué)生的發(fā)音時(shí)，教師喜歡用開(kāi)火車(chē)的形式，即豎排或橫排為單位，學(xué)生依次讀出這個(gè)單詞。學(xué)生發(fā)音的同時(shí)教師也逐個(gè)地將“good”送給每個(gè)朗讀者，似乎每個(gè)學(xué)生的發(fā)音都很好，其實(shí)這中間是有優(yōu)劣之分的。也有的教師是將單一的“good”換成“good，great,excellent,wonderful”，但也是如出一轍。為了追求課堂的快節(jié)奏，教師往往等學(xué)生一念完就將“good，great,excellent,wonderful”等評(píng)價(jià)語(yǔ)不假思索地快速報(bào)出，甚至次序都沒(méi)有變化。“good，great,excellent,wonderful”成為檢查發(fā)音的公式化的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

　　評(píng)價(jià)要具備真實(shí)性，而真實(shí)的價(jià)值判斷要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)來(lái)考查學(xué)生進(jìn)步情況（Arnold,1999）。不真實(shí)評(píng)價(jià)的后果是：

　　（1）評(píng)價(jià)語(yǔ)表面化，簡(jiǎn)單化。不是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給予相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)，缺乏真實(shí)性。

　�。�2）重復(fù)的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)語(yǔ)不能起到引導(dǎo)或激勵(lì)學(xué)生的作用，評(píng)價(jià)語(yǔ)缺乏明確的區(qū)別性。不同層次的學(xué)生無(wú)法根據(jù)教師的評(píng)價(jià)正確評(píng)估自己。

　　如果我們放慢節(jié)奏，就能比較出學(xué)生發(fā)音的不同，或發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的優(yōu)秀表現(xiàn)，給予恰如其分的評(píng)價(jià)。因此，對(duì)于檢測(cè)學(xué)生的發(fā)音，我們也可嘗試總體評(píng)價(jià)。例如，在學(xué)生逐個(gè)發(fā)音后，由教師挑選出發(fā)音最好的學(xué)生，這個(gè)學(xué)生將作為全班的領(lǐng)讀者領(lǐng)讀單詞。這種“學(xué)生教學(xué)生”的方式非常受學(xué)生歡迎。被選中的學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生被教師欣賞的成就感，從而更加喜愛(ài)這門(mén)課；而沒(méi)有被選中的學(xué)生出于對(duì)被選中學(xué)生的效仿或羨慕將學(xué)得更加認(rèn)真。

　　二、對(duì)話操練失真

　　為了在操練對(duì)話時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大量地說(shuō)和練，教師往往采用比賽的方式。教師的比賽規(guī)則設(shè)計(jì)已經(jīng)走進(jìn)了練習(xí)說(shuō)話的誤區(qū)，學(xué)生只是為了練習(xí)而說(shuō)，并不是在為實(shí)際運(yùn)用而說(shuō)。這樣做的后果是：

　�。�1）重詞組輕句型，重心放在練詞組，偏離了練對(duì)話的原始目標(biāo)，沒(méi)有達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。

　　（2）只追求表面熱鬧的課堂氛圍，過(guò)分注重形式而不注重對(duì)話操練的實(shí)效。

　�。�3）沒(méi)有提供給學(xué)生一個(gè)真實(shí)對(duì)話的情境，學(xué)生不能將課堂所學(xué)活用到實(shí)際中去。

　　我們應(yīng)當(dāng)使對(duì)話操練活動(dòng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，即對(duì)話“生活化”，提供學(xué)生一個(gè)真實(shí)表達(dá)自己的平臺(tái)。這樣，學(xué)生在課后仍然可以用課堂句型進(jìn)行交流，最終達(dá)到“學(xué)以致用”。在請(qǐng)學(xué)生表達(dá)時(shí)，如果始終以歡迎的態(tài)度來(lái)迎接學(xué)生的自由表達(dá)，教師將很容易聽(tīng)到學(xué)生真實(shí)的想法和交流，當(dāng)教師聽(tīng)到好句或有新意的句子時(shí)，可由全班齊讀一遍，這樣做肯定和鼓勵(lì)了那位同學(xué)，對(duì)其他學(xué)生也是莫大的鼓舞，會(huì)有更多的學(xué)生希望說(shuō)出好的句子，這樣做將使全班學(xué)生積累起許多好的句子。

　　三、師生交流失真

　　在師生對(duì)話交流中，教師單方的意愿有時(shí)被強(qiáng)加于學(xué)生的身上，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被迫服從。學(xué)生的話語(yǔ)并非真實(shí)想法，出現(xiàn)了師生交流失真現(xiàn)象。

　　當(dāng)教師將著眼點(diǎn)放在“教”而非學(xué)生的“學(xué)”時(shí)，教師往往不自覺(jué)地將自己置于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)地跟著教師走。師生交流失真現(xiàn)象出現(xiàn)了，后果是：

　�。�1）教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受，長(zhǎng)久下去教師將無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　�。�2）如果學(xué)生總是在教師追問(wèn)下回答，會(huì)造成學(xué)習(xí)的焦慮或逆反心理。

　�。�3）師生互動(dòng)困難，學(xué)生對(duì)自己的表達(dá)缺乏信心。

　　如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程反復(fù)將給學(xué)習(xí)者造成焦慮，并形成一種恒定心理，這會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的負(fù)面影響（Arnold,1999）。外語(yǔ)教學(xué)的最大困難在于學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)積累有限，對(duì)于小學(xué)生更是如此，學(xué)生普遍存在膽怯心理，此時(shí)，教師應(yīng)設(shè)法給予學(xué)生鼓勵(lì)和安全感（劉霞，2009）。師生交流應(yīng)平等坦然，使學(xué)生愿意開(kāi)口，不怕開(kāi)口。教師應(yīng)盡量減少不必要的追問(wèn)，以免造成學(xué)生不利的負(fù)面情緒。

　　在另一個(gè)案例中，學(xué)生不知自己的hobby，可能是表達(dá)有困難，也可能是怕回答不好,于是被教師強(qiáng)加了一個(gè)并不是學(xué)生真實(shí)的hobby。其實(shí)此時(shí)可以讓學(xué)生說(shuō)中文，由教師幫助其翻譯成英語(yǔ)。教師還可以反問(wèn)其他學(xué)生“I don’t know what his hobby is?Who can tell me?What is his hobby?”對(duì)于師生交流中，學(xué)生回答出乎教師意料的，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況作出猜測(cè)，再予以幫助或以此作為課堂的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引出下面的教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)堅(jiān)定真實(shí)交流的信念，處理課堂中師生交流的意外情況。

　　課堂教學(xué)失真現(xiàn)象的根本原因在于教師將著眼點(diǎn)放在教材的“教”，而非學(xué)生的“學(xué)”和“用”。針對(duì)課堂教學(xué)中的各種教學(xué)失真現(xiàn)象，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到這些現(xiàn)象的危害，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，突破原來(lái)的教學(xué)習(xí)慣，力求語(yǔ)言教學(xué)的真實(shí)性，以平等坦然的態(tài)度迎接學(xué)生真實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)，營(yíng)造生活化的真實(shí)英語(yǔ)交流氛圍。

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