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《春》教學(xué)反思案例
學(xué)習(xí)朱自清先生的《春》。學(xué)生朗讀完全文整體感知后，老師要求學(xué)生找出課文中描寫精彩的段落，描述畫面后并讀給同學(xué)們聽。
有一個學(xué)生首先站了起來說：“我喜歡春天放風箏這幅圖畫�！崩蠋熓疽馑x，讀完之后老師接著提問：“這一段中有一句諺語，你知道嗎？”學(xué)生答：“我知道，‘一年之計在于春’�！�
教師接著補充：“同學(xué)們，這就是諺語，諺語是指在群眾中流傳的固定的語句，用簡單通俗的話反映出深刻的道理。你還知道有哪些諺語嗎？”學(xué)生思考片刻，一個個躍躍欲試，爭先恐后地發(fā)言。
教師見學(xué)生激情如此之高，興奮地說道：“同學(xué)們，我知道你們很喜歡歇后語，是不是？讓我們打開網(wǎng)絡(luò)看一看網(wǎng)上有多少歇后語。”學(xué)生歡呼：“好！”教師看了一下手表，還有十多分鐘，可以盡興發(fā)揮，教師很快打開電腦，輸入網(wǎng)址查找。學(xué)生看著大屏幕上的歇后語，一邊看一邊讀，讀得津津有味，笑得前仰后合。臨近下課，老師連忙讓學(xué)生把這一節(jié)課所學(xué)到的諺語和歇后語抄寫在摘抄筆記本上。下課鈴聲響了……
思考：
機智包含著敏感性，是一種全身心的、審美的感知能力；語文課堂的教學(xué)機智則應(yīng)是基于言語實踐的即興投入的審美感知。上述案例可以啟發(fā)我們思考：
一、生成必須牢牢把握“語文”的韁繩
“生成”也許是一種不曾預(yù)約的精彩，但更是一種富有靈性的召喚，一種價值引導(dǎo)下的自主構(gòu)建。應(yīng)在充分預(yù)約中尋求平衡，醞釀突破。在動態(tài)生成的語文課堂教學(xué)過程中，教師必須把握“語文”的韁繩，瞄準教學(xué)目標，善于轉(zhuǎn)化一些教學(xué)意外的“事故”。在生成中要注意把握好方向，適時作出反應(yīng)和調(diào)整。如上述案例中當學(xué)生說喜歡春天放風箏這幅圖畫后，老師示意他讀，讀完之后老師接著提問：“這一段中有一句諺語，你知道嗎？”學(xué)生答：“我知道，‘一年之計在于春’。”此時不能背離教學(xué)目標，隨意拓展到諺語的搜集，仍然讓學(xué)生回歸文本，結(jié)合具體語境體悟語句的含義及作用。
教者可以這樣引導(dǎo)：
1.作者引用這句諺語的用意是什么？讓學(xué)生討論領(lǐng)悟引用這句諺語的目的在于啟發(fā)人們：春是一年的開始，應(yīng)該把全年的事情及早安排。
2.從文中的哪些詞句可以看出人們珍惜春光作好一年的打算？讓學(xué)生結(jié)合具體語句品味，如“城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也趕趟兒似的，一個個都出來了”一句中加點字詞的咀嚼；“舒活舒活筋骨，抖擻抖擻精神，各做各的一份兒事去”一句中使用疊詞的妙處的探究。
二、生成莫讓學(xué)生與文本漸行漸遠
閱讀教學(xué)同時又是教師、學(xué)生與文本之間對話的過程，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在語言的叢林中漫步，或駐足欣賞，或仔細玩味，學(xué)生才能談得上對文本有個性化的理解和獨特的感悟。正如王尚文教授所說：“書面語的閱讀只有還文字以聲音，才能在傾聽中找回生命的氣息，找到心靈的感覺�！眰�性飛揚而不隨心所欲，思維馳騁而不胡思亂想，這才是我們所要追求的理想的語文閱讀教學(xué)。
我在上《春》這個片段時，采用了這樣的教學(xué)思路：
師：你喜歡哪一幅圖畫？
生：我喜歡春風圖。（聲情并茂地朗讀）
師：你的朗讀讓我感受到和煦的春風撲面而來，能說說自己喜歡這幅圖的理由嗎？
生：我覺得作者寫出了春風的柔和，用了比喻句“像母親的手撫摸著你”，非常貼切。
師：還有其他同學(xué)喜歡“春風圖”嗎？結(jié)合具體語句說說理由。
生：作者調(diào)動多種感覺來寫春風。
師：你能具體說說嗎？
生：“新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香”，這是嗅覺；鳥兒“呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨……”，這是聽覺。
生（補充）：“像母親的手撫摸著你”是觸覺描寫，寫出了春風的和煦溫暖。
師：下面讓我們伴著音樂，輕聲朗讀“春風圖”，感受朱自清先生筆下春的風采。
�。▽W(xué)生伴著輕音樂《安妮的仙境》，有滋有味地誦讀）
這樣處理，既讓學(xué)生充分感受到心靈的自由，又水到渠成地達成目標；既大膽創(chuàng)造，放飛個性，又務(wù)求實效，關(guān)注教學(xué)目標的達成度；既有教師的寬容和學(xué)生的自主，又有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。這樣就能達成課堂教學(xué)的三維目標，實現(xiàn)課堂教學(xué)無序和有序的統(tǒng)一。
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