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小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思范文（通用17篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們需要很強的教學能力，反思過往之事，活在當下之時。那么你有了解過反思嗎？以下是小編為大家收集的小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 1
這節(jié)課讓我很為難！實驗如何開展？是利用工具箱里的材料讓孩子們在課堂上觀測，還是讓孩子們用自己的材料課后去開展？我一直在思考。最終，今天上課我還是采用了第一套方案。因為我覺得讓孩子們課后去開展實際效果并不會好！如果要在課堂上完成這個實驗，時間是最大的問題，如果每隔10分鐘測量一次，一節(jié)課最多測量兩次，那是很不科學的。于是決定每隔五分鐘記錄一次，這樣可以得到四到五個數(shù)據(jù)，可以尋找一定的規(guī)律。下午3點45分到4點15分，在五（3）班上了，測得了四個數(shù)據(jù)，在課堂上完成了交流，并得出了規(guī)律，大約每過五分鐘，太陽角度會有1度左右的變化，長度會變化0.5CM左右。
接下來是第二天上午10點50分到11點30分，在五（2）班進行同樣的教學，最終在處理數(shù)據(jù)的時候卻發(fā)現(xiàn)了問題，基本上得不出規(guī)律。（2）班的課堂習慣向來是最好的，實驗探究能力也很強，難道是在（2）班我沒上好？應該也不是！最大的問題應該出在時間上。由于10點50分到11點30分接近正午，影子的變化正處在由長變短向由短變長過渡的.交接處，在這個時間關口，時間間隔又這么短，本身現(xiàn)象就極其不明顯，加上學生操作的一些誤差，最后得到的數(shù)據(jù)五花八門也不足為怪了！本以為這節(jié)課有太陽就成了，沒想到要考慮的問題還有這么多，以后應該引起更高的注意才行啊！
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 2
這節(jié)課的學具需要比較簡單，孩子們準備好實驗即可進行實驗，孩子們進行觀察得出光是沿直線傳播的結論。注重學生實驗探究，引導學生在實驗過程中要多想、多思考。
這節(jié)課我注重培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力，淡化了以知識傳授為重點的教學模式，讓學生在猜測——實驗驗證——得出結論。認識光是怎樣傳播的，進而順利理解影子形成的道理，解釋了生活中的疑惑。在教學中我讓學生在親自參與活動的'過程中，獲得感受、體驗并內化。并讓學生親自設計實驗去驗證，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。我組織學生分小組合作，做好觀察記錄，學生在活動中不斷有新發(fā)現(xiàn)。我讓每個學生在小組里都承擔了任務，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，給學生一個自主實驗的平臺。
但也有不足，在課堂上缺乏孩子們對科學現(xiàn)象的進一步探究以及提出相關的問題，沒有提問意識，這需要在今后的教學中有所關注。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 3
反思實驗一：該實驗，我沒有要求學生設計實驗，一方面覺得書本上有現(xiàn)成的步驟，且教參上明確提出“可以讓學生自行閱讀實驗方法和步驟，自行操作”，另一方面覺得該實驗設計有難度，因為這個實驗不像其他探究性實驗那樣有明確的要解決的問題，這是一個驗證實驗，驗證實驗中“尋找并搜集證據(jù)”是實驗的難點。該實驗中，根據(jù)現(xiàn)象去解釋光是直線傳播的是難點，而我并沒有針對這一難點做特別的教學設計。其次，實驗記錄表設計較簡單，不能輔助學生去分析現(xiàn)象，學生認為“光是直線傳播的”只是一種理所當然的認為，而不是經過實驗深入思考后驗證出的結論。學生在實驗前后思維和概念的變化并不大。
針對這樣的難點，我覺得我在教學設計上可以嘗試作如下修改：
�。�1）在猜想環(huán)節(jié)，應該讓學生把猜想具體化記錄下來。書本上用“畫圖”的方式表達猜想是很好的方式。比如學生認為光是直線傳播的，那就讓學生在畫出條直線，認為是曲線傳播的，彎曲的程度有多大呢？是均勻彎曲的還是隨意彎曲？畫出曲線，或者是一圈一圈傳播的，或者是折線傳播的，都畫下來。如果學生都認為是直線傳播的，那么，教師可以提問：“除了直線，光前進的路徑可能還有哪些？”讓學生盡可能把幾種路徑都提出來。
�。�2）在實驗后的分析環(huán)節(jié)，去找證據(jù)，哪些現(xiàn)象可以說明光不是曲線傳播的？哪些現(xiàn)象可以說明光不是一圈一圈傳播的，哪些現(xiàn)象又可以說明光不是折線傳播的等等。這樣學生就會有一個思考的過程，對光不是曲線、不是折線傳播等有深刻體會。豐富了光是直線傳播這一結論的認識。
反思實驗二：利用可以彎折的'吸管驗證光是直線傳播的時候，所有小組都能先將吸管掰直并用手電筒照射，再彎折用手電筒照射觀察。但實驗中有小組發(fā)現(xiàn)就算彎折了，還是能看到光斑跑出來，只是光斑不夠明亮。因為很多材料有能反射光，所以在材料的選取上，可以選取彎折兩次的管子，其次，吸管較細，手電筒的光不能全部進入管道，影響觀察。還是那種較粗的塑料管道較好。
反思實驗三：這一實驗是學生很喜歡的一個實驗，因為可以直接觀察到光的傳播路徑，但在課堂上，我在演示實驗的時候，說明水中加了淀粉，所以可以看到光的傳播路徑，我隨口一句：“同學們可以回家試試回家在水中加點醬油，面粉，看看能不能看到光的傳播路徑”。其實我在無意之中，給學生布置了課后作業(yè)，而這樣的作業(yè)其實與本堂課重點內容沒有多大關系，所以作業(yè)布置是我在日常教學中需要關注的點，不能隨意。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 4
《光是怎樣傳播的》是小學科學五年級上冊的內容。教材重點是讓學生會用多種方法驗證光的傳播路徑。很多學生只知道光是沿直線傳播，但不知道怎么去驗證這個知識。新課程標準提出：“科學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”體驗式學習就是一種有效方式。良好的科學素養(yǎng)無法像知識那樣直接“教”給學生，教師必須組織一個個科學探究活動，讓學生在親自參與活動的過程中，獲得感受、體驗并內化。
一、以學生活動為中心，培養(yǎng)學習興趣
《光是怎樣傳播的》這課我以學生的活動為中心，讓學生在體驗中去學習。若在教學時只是將整個實驗過程機械地告訴學生，學生就僅僅知道了這個過程和結果，應放手讓學生親自設計實驗去驗證，在體驗中感悟科學探究的真正樂趣，減少學生對科學的畏懼感和枯燥感。在教學這一課時，組織學生分小組合作，做好觀察記錄，學生在活動中不斷有新發(fā)現(xiàn)。這樣，學生實踐活動在前，教師點撥在旁，給予學生充分的思考、活動，交流的時間，學生真正成為學習的主人，實驗室是學生的“研究所”，學習興趣自然高漲。
二、在體驗探究的過程中，培養(yǎng)自信，學會理解與合作
體驗式學習，一方面強調個體的親身經歷與自我認識，增強自信；另一方面，在價值觀上，又強調人與人的`理解與合作，重視人的全面發(fā)展。在科學探究活動中，小組合作學習是一種行之有效的方式。學生在合作小組中，為了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互信任和理解�！豆馐窃鯓觽鞑サ摹分袃蓚�活動，我讓每個學生在小組里都承擔了任務，大家齊心協(xié)力完成了這次的科學探究活動，共享其中的苦惱和喜悅，這尤其給那些平時因為機會少而只能旁觀的學生一個充分發(fā)揮的平臺，建立他們的自信，激發(fā)他們對科學探究的興趣和熱愛。體驗不能被忽略；它是所有學習的核心思考點。學習建立并源自于體驗，因此，無論是在形式上或實踐過程中，體驗式學習都是值得采用的一種全新的教學方法。
本課還存在許多的不足，在學生展示實驗中，沒有及時的點撥，所以感覺知識學生沒有學透，這方面應加強，最后我覺得作為一名科學教師，我們應積極倡導體驗式學習，讓學生在輕松愉快的氣氛中去認識科學，并鼓勵他們去探索科學的諸多奧秘，應該時刻把自己放在學生的角度，從一個全新的視角來看待每一節(jié)課，給學生提供一個好的體驗、探究的過程，從而達到較好的教學效果。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 5
在以往的教學中總是首先介紹“自身能發(fā)光的物體叫做光源”然后再讓學生結合圖找出各種光源，區(qū)分出不同的類別，引出自然光源和人造光源的概念，整節(jié)課為概念教學而教學，學生學的扎扎實實，但卻沒有達到培養(yǎng)學生的探究興趣、思維能力的目的。
我在這節(jié)課教學時，注重了以下三點：
一是創(chuàng)設探究的情境，激發(fā)探究的欲望。如在課的導入部分，教師為學生首先創(chuàng)設了一個黑暗的環(huán)境，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到光的研究上來。
二是注重了學生的動手能力的培養(yǎng)。如在認識光源時，教師讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中體會到光源的作用，引發(fā)學生對光的研究興趣。又如在研究光的直線傳播時，讓學生親自反復實驗比較如何讓手電筒的光通過硬紙板的孔照射到墻上。
三是注重培養(yǎng)學生的思維能力。如在教學中開展頭腦風暴啟發(fā)學生尋找生活中的光源，()這有利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，極大的提高學生的學習積極性。
同時，我以培養(yǎng)學生的探究興趣和創(chuàng)新思維能力為重點，淡化了知識，讓學生在感知——尋找——辨析中認識光源。
在課的導入部分，我首先把教室中的窗簾拉上，并關閉了所有的光源，創(chuàng)設了一個黑暗的環(huán)境，讓學生在黑暗中摸索著進入教室，由于違背了常規(guī)，學生的好奇心一下就被調動了起來，注意力集中到“光”的研究上來。這時自然引導學生想各種方法使教室亮起來，“拉開窗簾，讓太陽光進來”，“打開燈，讓燈光照亮教室”。學生一下就感知到了光源。教師再適時的.讓學生想辦法用課前準備好的各種發(fā)光的物體把教室照亮，比如點亮蠟燭，手電筒，火柴等，讓學生在動手活動中充分感知到光源的作用。
然后教師運用頭腦風暴指導學生發(fā)散思維尋找出生活中的各種光源，這樣做第一是對光源概念的掌握進行反饋，第二對學生能夠進行發(fā)散思維的訓練。這時學生的思維一下子如開閘的洪水涌了出來，“火把、燈籠、電視、手機、電腦、螢火蟲、熒光燈、激光……”學生們爭先找到了幾十種的光源。
最后教師借助評價方式激勵學生不斷尋找、發(fā)現(xiàn)光源并排除非光源。月亮、鏡子等物體在學生的分辨中一下被排除，對光源已有清晰的認識。
回顧整節(jié)課教學設計，知識教學不在是教學的重點，但學生對生活中的光源卻清晰可見。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 6
今天所上的內容是光的直線傳播，這一節(jié)的內容是整個光學的基礎，占有十分重要的地位，所以把這一節(jié)的內容必須讓讓學生掌握好，不要對后面光的反射和折射會產生不利影響，通過今天的教學從內容上基本達到了我最初的教學目標，但依然在教學中存在一些問題，在此對本節(jié)課的教學做以下反思。
從三維目標來反思。
首先知識與技能，這一點學生基本掌握了光在同種均勻介質中沿直線傳播的規(guī)律，也能進行一些應用，但是存在的問題我覺得應該讓學生進一步深入的體驗。
其次過程與方法，我在教學過程中主要用到了演示法，實驗法，討論法，講授法，評價法，問答法，但在具體應用這些方法時還存在一些問題，比如演示的時候玻璃磚能再大一點就更好，如果能想辦法讓其投影在白板上效果會更明顯一些，可能后面的同學看得不是很清楚。
實驗法，主要是讓學生動手參與實驗，這個過程中還存在一定的問題，學生動手的積極性還有待提高，在這樣的一個環(huán)境中，如何讓學生去進一步的動手，更有激情的參與學習還要去提高，在教育過程中有些學生沒有主動的去參與，另外就是在討論的時候要給學生空間，在運用講授法的時候要更有目的性，注重語言的直觀，讓學生易懂，評價法，在學生回答一個問題的時候，給予學生表揚，給予學生以正強化，也給其他學生以榜樣的示范作用，問答法，在一些簡單的.問題上，我問學生答，但要注意所問問題的目的性和啟發(fā)性。
最后情感態(tài)度與價值觀，我的教育目的是讓學生通過這節(jié)課的學習進一步從生活中體驗物理，增加對物理的興趣，掌握在得到物理結論時必須要通過物理實驗得出結論，但有些學生在實驗過程中，還不夠主動積極的去參與，這是有待提高的。
從教學基本技能反思，我個人的教態(tài)還要注意，把身子站得更挺直一些，從板書的書寫上，注意寫得更清楚，少寫行書，多用楷書，可能和平時的書寫習慣有關系，普通話還是要注意多練，咬字要清楚。幻燈片的設計還要進一步的優(yōu)化，合理化，進一步的提高幻燈片的制作。
從教學思想上，要進一步的促進自己的教學改革，轉換教師與學生的位置，認清教師學生的位置作用，以改促教，以教促學。
這是我第一次在錄播室上課，課前準備應該更充分一些，這也是以后要注意的地方，通過這次上課，進一步完善和提高了自己，在以后的教學中改進自己存在的不足之處，做得更好。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 7
本節(jié)課的主要教學目標是讓學生了解探究光沿直線傳播現(xiàn)象，通過實驗探究認識光的直線傳播產生的條件，課堂上要求學生認真動手完成實驗，養(yǎng)成良好的觀察習慣，并能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節(jié)課我認為有以下幾點成功之處：
1、體現(xiàn)由“生活走向物理，有物理走向社會”的理念
新課開始，播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，體現(xiàn)了由“生活走向物理”的理念。緊接著讓學生親自動手，探究光在不同的介質中傳播的現(xiàn)象，總結得到光的直線傳播規(guī)律，再利用光的傳播規(guī)律解釋生活中和自然界中的一些現(xiàn)象，有體現(xiàn)了“從物理走向社會”的理念。
2、體現(xiàn)實驗在物理教學中的作用
實驗室物理學科的特點，科學探究是物理學習內容，也是物理學習的方法，本節(jié)課我安排學生進行分組實驗，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助，讓學生自己得出光是沿直線傳播的。直觀易懂，加強了學生對光的直線傳播的'感性認識。
3、體現(xiàn)科學探究的一般過程
通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結論──解釋現(xiàn)象（產生問題的現(xiàn)象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導作用。可在講小孔成象時，由于數(shù)學上沒講過相似三角形，先實驗，然后引導學生分析產生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關。效果非常好。
本節(jié)課也有許多不足之處，容量大，時間有點緊。講解多了點，學生思考的時間少了點。還有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，有待進一步改進。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 8
首先談談自認為較好的方面：
1、學生學會了如何學習這節(jié)課的內容，在以往的教學中常常只是簡單介紹了事，但是我改變了舊的教學方式，提供大量器材，給學生適當?shù)臅r間，讓他們自己動手動腦，經歷實驗過程，并在其中去想，去說，去做，去表達，去感悟，去探索物理實驗反映的物理本質�！鞍l(fā)現(xiàn)”了光在同種均勻介質中的傳播特點。通過探究光的直線傳播規(guī)律，學生初步體會到了“提出問題──實驗探究──得出結論──解釋現(xiàn)象（產生問題的現(xiàn)象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的作用。
2、充分挖掘了學生的創(chuàng)新潛能。整節(jié)課，學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，他們在思考之后，自己能去選取儀器，設計實驗，想到了一些非常有創(chuàng)意的方法。說明學生能獨立地去探索、去實踐。只要給他們充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起他們的創(chuàng)新潛能。學生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學生在實踐中體會到物理學習的實驗特色，從而受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶。發(fā)展初步的科學探究能力、形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。讓學生經歷基本的科學探究過程，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的一個良好時機。
3、學生表演光的傳播路徑，善于動手，善于觀察，善于思考，善于總結結論。
4、在學生的探究過程中，學生自己能去選取粉筆末演示光通過有粉筆末的空氣進入水中光線不是直的，非常有創(chuàng)意。這說明學生能獨立地去探索、去實踐。所以，我們教師只要給學生充分發(fā)揮的時間和空間，就會激發(fā)起學生的創(chuàng)新潛能。另外，學生所做的“激光準直”、“果凍實驗”、“小孔成像”等小實驗，都是把學生探究性學習的積極性推向了高潮。
其次是很多不足和需要改進的地方：
反思一：整堂課雖然氣氛較活躍，但語氣語調快慢把握不當，沒有把握好時間，導致后面時間不夠，沒有學生練習的空余，應加強學習時間控制，教學中的每一個環(huán)節(jié)，須設定時間，并根據(jù)學生的實際情況進行調整，使學生在有效時間內，獲得最大收獲，讓本節(jié)課顯得更完整。
反思二：本課難在“探究”，因為學生初學物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實驗探究能力的具備了，所以本課的探究不能放的太寬泛了，在前每個環(huán)節(jié)都需要精細的思考，考慮學生可能出現(xiàn)哪些問題，然后考慮如何正確的引導。在探究光的`傳播路徑的時候，由于學生的實際操作水平和表達能力有差異，可以考慮師生共同完成，而且我對學生的猜想光是在空氣傳播的沒有給予評價，只是一味地追述正確的答案。在這個環(huán)節(jié)我把握好時間，沒有做到干脆利落，比較啰嗦，以致后面用光的直線傳播解釋生活中的現(xiàn)象和課堂練習都沒有時間。
反思三：在用光的直線傳播解釋日食，月食，小孔成象現(xiàn)象、生活實例的時候應該作為重點，由于前面的時間壓縮的不夠緊導致重點不突出，學生對生活中的一些例子還是不會準確地解釋。
反思四：為了及時鞏固光的直線傳播，同時也為了讓學生利用光的直線傳播更好的去解釋生活中的一些現(xiàn)象。由于時間沒有把握好，所以學生的課堂練習沒有當堂練習反饋。
反思五：在光線的模型建構上，本節(jié)課沒有安排學生動手體驗光線的畫法，光線是幾何光學的關鍵，所以在以后的教學過程中應當注意。
反思六：另外我覺得不管采用什么授課形式，對于物理實驗，我覺的能不用課件展示就盡量不用，而用真實的實驗為好。評課中同事們指出了我的不足，提出了幾個非常中肯的建議，是印象很深刻、必須盡力克服的：知識點過渡不自然；光的傳播路徑有學生猜想是在空氣中傳播的沒有加以評價，中是按自己的目的結果上的；應讓學生養(yǎng)成做筆記的習慣（補充的東西學生能記下來更好，幫助學生記憶）；小孔成像的實驗可改進一下，減少環(huán)境光線的干擾使像更清晰，最好能直接看窗外的景物；或者讓學生自己做；教學節(jié)奏不夠緊湊，需要給學生閱讀課文和記憶基本概念的過程，給點時間讓學生記憶基本概念和規(guī)律；例子可以少講或者以作業(yè)或課后思考的方式進行......
老師們的話很中肯，我自己也覺得這些地方確實要改進。
總而言之，若想降低自己上課的難度，就要及時的了解學生在學習每課時可能會出現(xiàn)哪些困難，并積極的思考用何種教學方法能夠讓學生輕松的解決這些困難。若想調動學生的學習熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿的精神完完全全的投入到課堂當中。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 9
“光的直線傳播”是幾何光學的基礎，由此可引入幾何光學的兩個基本定律──光的反射定律和折射定律。所以，在初中階段，學生學習光的有關知識、認識光現(xiàn)象時，首先要建立“光在均勻介質中沿直線傳播”的概念。這節(jié)課看似簡單，意義卻重大，教學中存在以下幾個問題要注意：
一、光線概念的理解與應用
光線實際上是不存在的，用光線來表示光的傳播路線和方向，是一種物理模型化思想，這種物理思想對學生以后的學習是非常重要的。教師在引入光的直線傳播時，往往通過幾個演示實驗來說明，如讓學生觀察光在空氣、水、玻璃等介質中通過的路徑。為了使現(xiàn)象明顯，一般采用在空氣中吹入煙霧、水中加入牛奶等手段。但是，如果教師事先沒有說明加入煙霧、牛奶等物的作用，直接用“光線”代替“光束”來引導學生觀察，勢必會造成學生產生“光線實際存在”的誤解，也就失去了對學生進行物理思想教育的良機。
二、“均勻介質”的說明
建立“光的直線傳播”的概念并不難，因為小學自然課中講過相關的'知識，學生也有相應的生活經驗。然而，要說明“均勻介質”卻并不容易。教材中一般使用“早晨能夠看到沒有升到地平線上的太陽”為例，來說明介質不均勻時光線會發(fā)生彎曲，事實上，初中學生大多都不能理解，所以，該例子不能很好地與學生的認知結構發(fā)生作用。由于“看到沒有升起的太陽”是因為大氣不均勻而造成的光的折射現(xiàn)象，所以完全可以用其他折射現(xiàn)象的例子來講解，如海市蜃樓現(xiàn)象，雖然大多數(shù)學生也沒有這樣的生活體驗，但對該現(xiàn)象還是比較了解的。
三、“日食”、“月食”現(xiàn)象的解釋
這節(jié)課安排“日食”、“月食”的成因分析，是為了用“光的直線傳播”來解釋物理現(xiàn)象，進而說明“光的直線傳播”的正確性。所以，許多教師認為，沒有必要對日、月、地三者的運動關系進行說明，否則會影響本節(jié)知識重點的講述。這一方面體現(xiàn)了教師“知識本位”的教學觀，只注重“知識與技能”的學習，忽視了“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的教學目標；另一方面，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學生適應學習化的社會。這里還有一個應該注意的問題。在說明“均勻介質”時，曾說明光在疏密程度不同的大氣中沿曲線傳播，而此時卻用光的直線傳播來解釋“日食”、“月食”的成因，勢必會造成學生認識上的模糊。從這一點上說，前面使用“早晨看到沒有升出地平線的太陽”的例子也是不可取的。
由此看來，一節(jié)看似簡單的課，仔細分析，有許多問題值得探討。這就要求教師在課堂教學設計時，不僅要深入鉆研教材，而且還要敢于超越教材，將教材作為重要的課程資源來使用。只有這樣，我們的教學才能更好地服務于學生的全面發(fā)展。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 10
《光沿直線傳播》是教科版科學五年級上冊“光”單元的第2課，是在認識光源的基礎上認識光的傳播方式的一節(jié)課。
由于學生在日常生活中對光和光源極為熟悉，只不過沒有進一步形成科學的概念。因此，在本課教學之前，我并沒有進行“認識光源”的教學。
在本課教學過程中，我首先通過“早晨，天漸漸亮了，眼前萬物逐漸清晰起來”引出太陽、日光燈等光源及其分類，讓學生簡單認識下什么是光源。然后，我通過“在陽光的照射下，陽光透過樹叢，在地上留下光斑，這說明了什么？”引導學生得出“光是沿著直線傳播的”、“地上留下光斑是因為一部分太陽光被樹葉擋住了”的結論，并通過畫直線，讓學生掌握直線的特征。接著，我用“天亮后，太陽并沒有直接照射進間，但房間里卻亮了起來，這是為什么？”這個問題引出“光并不是沿著直線傳播的”這個與前面的結論相矛盾的結論，產生懸念，激發(fā)學生探究的欲望。并提出“天亮后，太陽并沒有直接照射進間，但房間里卻亮了起來”這個重要的證據(jù)是支持我反對同學們結論的依據(jù)的觀點，教育學生科學研究要嚴謹并重證據(jù)，并要求學生尋找證據(jù)來支持他們的觀點，進一步使學生產生了深厚的研究興趣。在這一過程中，我忽視了讓學生注意光斑（強光）與光斑外的光（弱光）的比較，并進一步要求學生仔細觀察，失去了一個教育學生科學研究要認真細致的機會。
接下來，我出示可彎曲的吸管、夾子、紙、電筒等物品，要求學生用這些物品設計實驗證實自己的觀點。在本課教學中，我并沒有讓學生看課本。我個人認為，課本會使學生產生思想依賴，不會認真進行實驗設計。通過一步步的追問，使學生明白了：如果光是沿著直線傳播，在筆直的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑；同樣，如果光不是沿著直線傳播，在彎曲的吸管的一頭射入電筒光，那么在吸管的另一頭將會出現(xiàn)一個明顯的光斑，反之在吸管的另一頭將不會出現(xiàn)光斑。如果光是沿著直線傳播的`，光將會通過在幾個紙屏中一條直線上的洞達到另一端，并在幾個紙屏中間的不在一條直線上的紙屏上留下光斑。在這一過程中，我邊追問，邊根據(jù)學生的回答在黑板上作圖，最后學生也明白了如何設計實驗及實驗過程中應如何操作。這個過程，引導學生進行實驗設計，掃除了學生實驗設計過程中的障礙，使下面的學生分組實驗順利進行，證實了“光是沿著直線傳播的”這個結論的正確性。
接著，我讓學生利用“光是沿著直線傳播的”這個正確的結論，解釋生活中哪些用品利用了“光是沿著直線傳播的”原理的。
最后，我通過學會熟悉的用鏡子反射光的經驗向學生介紹光不僅僅只通過直線傳播，光還可以通過反射、折射、衍射等進行傳播。
整節(jié)課，我采用通過日常生活中常見的現(xiàn)象，引導學生關注身邊的自然現(xiàn)象并提出問題，對問題進行全面的分析，并據(jù)此推測出結論，設計實驗方案，并通過實驗驗證自己結論的正確性。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 11
以探究光的直線傳播條件為核心，重視光的直線傳播的應用，是處理本節(jié)課教學內容所遵循的基本原則。從教學模式上突出“探究”，讓學生參與以“探究”為目的的實驗活動。讓學生去想，去說，去做，去表達，去感悟。將“光的傳播”作為探究課來處理，可以強化課題的方法教育功能和學生的思維能力和探索能力的培養(yǎng)。將本課題的教學變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的探究課。設計引入課題從北京奧運會開幕式開始討論，以激發(fā)學生認識光的興趣并對學生進行勞動創(chuàng)造人類文明的思想教育。問題提出后，讓學生自行設計實驗，通過實驗研究，讓學生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學生的自主學習。同時，對于一些抽象的物理現(xiàn)象通過現(xiàn)代化教學手段直觀化，讓學生從直觀的物理現(xiàn)象中自行探究得出結論。使學生始終處于積極參與探究的狀態(tài)之中，充分展現(xiàn)物理課教學的特點和魅力。
這節(jié)課主要是讓在學生自己選擇器材進行實驗探究。學生通過自主設計實驗、探究實驗之后，“發(fā)現(xiàn)”了光的直線傳播規(guī)律。從中掌握了探索物理知識的方法，培養(yǎng)了學生的科學實驗素質。這樣的教學充分體現(xiàn)了學生在“做”中“學”、“學”中“悟”的現(xiàn)代教育思想和教育觀念。當然，這只是學生接觸到光學的第一個規(guī)律，但從本節(jié)實驗中學生所學到的探究方法，將對今后的實驗研究起著不可估量的.作用。本節(jié)課，我認為有以下幾點反思：
一、實驗過程要在較暗的環(huán)境中進行，否則實驗現(xiàn)象會不明顯，可能會讓學生產生消極的情緒；
二、對實驗現(xiàn)象的提問，問題不能過于泛濫，每一個問題都要有具體的點，而且課前要先把問題的順序列好，做到心中有數(shù)，否則容易造成提問的混亂；
三、多就地取材制作教具，不但能提高教學質量，而且能激發(fā)學生動手實踐的興趣；
四、本次探究實驗是學生接觸的第一個實驗，所以要求不必過嚴，只要在實驗中滲透探究的基本思想即可。
由于本節(jié)課內容貼近生活，所以我比較注重給學生的一個信息是：物理是有趣而且有用的，它其實就在我們身邊，從一開始就消除學生害怕物理的心理。同時創(chuàng)設這樣一個輕松的環(huán)境讓學生交流討論，也能夠拉近學生之間的距離，培養(yǎng)他們的溝通能力。讓學生親歷科學探究實驗，是有意識地培養(yǎng)學生科學嚴謹，實事求是的態(tài)度，同時也讓他們在小組中鍛煉與人團結協(xié)作的能力。在教學過程中展示了有關光現(xiàn)象的一些圖片和視頻，讓學生通過感性認識領略物理的魅力蘊含于生活中，培養(yǎng)學生注意觀察身邊的事物的習慣。
而我自己動手制作教具，也是為了告訴學生，物理離我們并不遙遠，我們應該盡量把理論和實際聯(lián)系起來。最后還給學生介紹了科學家的故事，是人文教育的部分，目的是培養(yǎng)學生對祖國的熱愛之情，以及對古代勞動人民的成果的肯定，并激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。以此從多方面對學生的情感、態(tài)度、價值觀進行教育。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 12
《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節(jié)的教學內容。教學重點是光的直線傳播的探究過程，教學難點是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據(jù)以往的經驗，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過小孔儀看到的景物是倒轉過來的，然后再用作圖的方式加深學生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的`特點，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準備一些，因此這次學生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補救。
建議：
1、實驗室準備一些小孔成像儀。
2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。
另外還有要注意的問題就是糾正學生認識的一個誤區(qū)：人的眼睛會發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學生，人能看到物體是物體的光線進入我們的眼睛。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 13
這是學生學好拼音后接觸的一篇課文，是一首兒童詩。它從兒童的角度，通過對房子的介紹，反映了人們對教育的重視，對孩子的關心。這首詩貼近兒童的生活實際，讀起來瑯瑯上口。這堂課最主要的一個教學理念是讓孩子在閱讀中自主地發(fā)現(xiàn)一些東西，從而培養(yǎng)學生閱讀的興趣，讓孩子喜歡閱讀，并且能夠在這個基礎上產生主動識字的愿望。
在引導學生理解"青青的瓦"、"白白的墻"、"寬寬的門"、"大大的窗"的時候，我請了一位小朋友到黑板上畫一畫，其他學生在他們的紙上畫。這期間老師巡回指導。畫好后學生互評。在教學"屋前花果香，屋后樹成行"時，我問：這么漂亮的`房子，周圍的環(huán)境怎么樣呢?通過學生觀察課本上的圖，從而讓學生更加明確地理解"前"、"后"的概念。
學習這個概念時，請學生根據(jù)自己的座位分別說出前后左右的同學的姓名，使印象進一步加深。另外這堂課為了引導學生自己感悟文本，通過畫一畫方式花了比較多的時間，相對來說，學生朗讀的時間就相對減少了。
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《光的傳播》這節(jié)課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得動手能力、觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。
根據(jù)這一點，我在設計這節(jié)課時想讓學生親自動手做實驗，從實驗現(xiàn)象中得出結論。因為我們知道“光的傳播”的實驗現(xiàn)象不是很明顯，只有在瓶底很短的一段距離男能看到光是沿直線傳播，如果進行演示實驗的話，很多學生都觀察不到現(xiàn)象，實現(xiàn)不了探究的目的。所以在這整個實驗過程中，歷史要對學生的實驗及時指導，明確的'指出觀察什么，觀察何處。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里。同時實驗前期的準備不要耽誤太長的時間，以免牽扯學生的注意力，使他們的思考分散，實驗效果并不理想。
由這節(jié)課我總結了一下物理概念、規(guī)律的教學中應該注意：遵循學生的認識過程，運用引導討論和有效的提問，將學生帶入物理情景，啟發(fā)學生積極思考，激起學生的探知興趣，引導學生探索。再指導學生對生活中的有關物理現(xiàn)象進行分類和歸納，總結出相關聯(lián)的物理知識，得出物理概念的規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的認識過程。
小學科學《光是怎樣傳播的》教學反思 15
《光的直線傳播》這一節(jié)是人教版物理實驗教材八年級上冊第二章第一節(jié)的教學內容。教學重點是光的直線傳播的。探究過程，教學難點是用光的直線傳播的規(guī)律解釋現(xiàn)象。例子很多，如光的直線傳播的現(xiàn)象：影子的形成，日食、月食的形成，茂密的樹葉下的.光斑，小孔成像等，光的直線傳播的應用有：排隊站直、激光準直，射擊瞄準，根據(jù)以往的經驗，每次上到這一環(huán)節(jié)都是先通過小孔成像儀觀察窗外的景物，學生驚奇的發(fā)現(xiàn)通過小孔儀看到的景物是倒轉過來的，然后再用作圖的方式加深學生的理解，以便于更好的掌握小孔成像的特點，以往實驗室有不少小孔成像儀，但今年一個也沒有找到，也沒有事先準備一些，因此這次學生對小孔成像的現(xiàn)象理解不夠透徹，這是一個遺憾的地方。后來只有通過各種例子來補救。
建議：
1、實驗室準備一些小孔成像儀。
2、物理興趣小組制作一些小孔成像儀。
另外還有要注意的問題就是糾正學生認識的一個誤區(qū)：人的眼睛會發(fā)光。人眼看到物體，是人眼發(fā)出的光照到物體上。要告訴學生，人能看到物體是物體的光線進入我們的眼睛。
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《光的傳播》這節(jié)課的教學內容比較簡單，重點是讓學生在探究活動中獲得觀察能力、分析能力、總結歸納能力的培養(yǎng)。根據(jù)這一點，我在設計這節(jié)課時讓學生觀察老師演示實驗并親自動手做實驗，從實驗現(xiàn)象中得出結論。因為我們知道“光在空氣中、水中以及玻璃等透明介質中沿直線傳播”的實驗不僅操作簡單，而且現(xiàn)象也很明顯，如果進行探究實驗的話，很多學生都能清楚地觀察到實驗現(xiàn)象，很容易達到探究的'目的。小孔成像的實驗可以事先布置學生做好準備，課堂上分組實驗，教師在整個實驗過程中，對學生及時指導，明確的指出觀察什么。否則學生不知道自己應該怎么做也不知道應該觀察哪里，然后由學生自己輔以作圖分析小孔成像的原理、性質、特點，最后再引導學生討論光沿直線傳播在生活、生產中應用的其它實例，充分體現(xiàn)從生活走向物理、從物理走向社會的特點。
由這節(jié)課我也總結了一下在物理概念、規(guī)律的教學中應該注意的問題：要遵循學生的認知過程，運用實驗、有效的提問、引導和討論等策略，將學生帶入物理情景，啟發(fā)學生積極思考，激起學生的探知欲望，引導學生探索。同時輔以相關課件如：日食、月食的形成。最后指導學生對生活中的有關物理現(xiàn)象進行分類和歸納，總結出相關聯(lián)的物理知識，得出物理概念和規(guī)律，實現(xiàn)從生活走向物理的認識過程。
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本節(jié)課的主要教學目標是讓學生了解探究光沿直線傳播現(xiàn)象，通過實驗探究認識光的直線傳播產生的條件，課堂上要求學生認真動手完成實驗，養(yǎng)成良好的觀察習慣，并能利用光的直線傳播解釋生活和自然界中的一些重要現(xiàn)象．如小孔成像、影的形成、日食、月食等。本節(jié)課我認為有以下幾點成功之處：
1、體現(xiàn)由“生活走向物理，有物理走向社會”的理念
新課開始，播放一組與光現(xiàn)象緊密聯(lián)系的優(yōu)美圖片和視頻：影、倒影、水面下（視深變淺）物體，霞光萬道、晨曦中穿透樹林的道道陽光、白光通過三棱鏡的色散、彩色的肥皂泡、北極光……最后將畫面停在“節(jié)日夜空中的多彩的激光”直指本課的主題。讓學生欣賞絢麗天象的同時認識到大自然中有許多光沿直線傳播的例子，體現(xiàn)了由“生活走向物理”的理念。緊接著讓學生親自動手，探究光在不同的介質中傳播的現(xiàn)象，總結得到光的直線傳播規(guī)律，再利用光的傳播規(guī)律解釋生活中和自然界中的一些現(xiàn)象，有體現(xiàn)了“從物理走向社會”的理念。
2、體現(xiàn)實驗在物理教學中的作用
實驗室物理學科的特點，科學探究是物理學習內容，也是物理學習的方法，本節(jié)課我安排學生進行分組實驗，利用激光探究光在空氣、水、玻璃中的傳播情況，并用多媒體圖片輔助，讓學生自己得出光是沿直線傳播的。直觀易懂，加強了學生對光的直線傳播的.感性認識。
3、體現(xiàn)科學探究的一般過程
通過探究光的直線傳播規(guī)律的活動，學生初步體會到了“提出問題──進行猜想——實驗探究──得出結論──解釋現(xiàn)象（產生問題的現(xiàn)象）──應用結論”的科學研究方法。這種探究方法，將對今后的實驗研究起著指導作用。可在講小孔成象時，由于數(shù)學上沒講過相似三角形，先實驗，然后引導學生分析產生現(xiàn)象的原因，并通過flash動畫研究像的大小與哪些因素有關。效果非常好。
本節(jié)課也有許多不足之處，容量大，時間有點緊。講解多了點，學生思考的時間少了點。還有些實驗現(xiàn)象不夠明顯，有待進一步改進。
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