課文《羚羊木雕》教學反思范文

　　課前我在想：《羚羊木雕》這篇課文是精讀課，該讓學生講什么主要內(nèi)容呢？講人物語言動作心理等描寫嗎？為人物的是非對錯爭辯嗎？在《風箏》一文主講了人物描寫方法及作用，這課應(yīng)不必再重點講人物描寫了。所以我把這課分為兩課時，第一課時由學生當小老師引導大家學習，第二課時全班辯論。

　　上課的前一天，我印發(fā)了預(yù)習單給學生，讓同學們按照預(yù)習單上的內(nèi)容去預(yù)習課文。然后讓同學們民主推薦兩位學生出來當“小老師”。我把這兩位“小老師”帶到辦公室，告訴他們?nèi)绾蝹湔n，上課的時候應(yīng)該注意些什么，幫他們解決自己還不懂得問題。

　　開始上課了，第一個上講臺的“小老師”顯然有點緊張，不過臺下的學生非常配合，幾分鐘過后，“小老師”慢慢進入角色了，姿態(tài)有模有樣，激勵學生回答問題也很有方法，思維清晰，組織有序，極大地調(diào)動了學生們上課的積極性。在分角色進行情景表演的環(huán)節(jié)，我本以為沒人敢上，結(jié)果卻是搶著要表演，最后連這位“小老師”也忍不住加入了表演行列。他們演得很投入，效果很不錯。第二個“小老師”在同學們的掌聲中也大大方方地登上了講臺。她要為大家講解的是深入探究的三個問題。這三個問題有一定難度，所以她先向同學們解釋了一下這三個問題要問的內(nèi)容，然后分組讓同學們討論5分鐘。同學們討論很激烈。對于“文中的“我”是個怎樣的人？你認為“我”有錯嗎？“這個問題。同學們產(chǎn)生了不同的看法，有同學認為文中的“我”重情重義，在這件事中沒錯；有同學認為文中的“我”太不尊重父母，有點不懂事，是有錯的�！靶±蠋煛痹谶@里沒有妄下結(jié)論，而是讓同學們說出自己觀點的理由，把握得很好。在對第三個問題“你認為作者的感情傾向是什么？你自己傾向哪一方呢？”同學們又產(chǎn)生了分歧。有人說傾向文中的“奶奶”，有人說傾向“我”，有人說傾向“萬芳，還有人說傾向“我的父母”。有同學說的很有道理，也有同學說的有些牽強，甚至有同學理解錯了問題，在這么復(fù)雜的情況下，“小老師”顯得有些不知所措了，這個時候只有我這位老師站出來解圍了。

　　從這堂課的效果來看，雖然存在很多不足：比如對問題的研討不夠深入，學生老師的引導不夠，對學生的回答缺乏必要的點評，我插話太多等等。但兩位小老師表現(xiàn)得很有教師風范，落落大方，而且能調(diào)動課堂氣氛。學生們的學習熱情也很高，討論、發(fā)言都很積極，學習氣氛和諧。從整體來看，初次嘗試達能到這種效果還是比較滿意的。

　　不過對于這種模式，我認為還有很大的發(fā)揮空間。現(xiàn)在是老師先出好預(yù)習單和教學內(nèi)容，其實，等以后學生慢慢適應(yīng)這種模式后，完全可以讓學生分組討論來嘗試制定學習目標和學習內(nèi)容，也即讓學生自主備課上課，我想長期訓練下去，是可以實現(xiàn)的。這樣的話，就可以充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性了。

　　所以，老師放手，讓學生來當老師，不僅可以解放老師，學生也可以從“被動學習”中解放出來，成為學習的主人。

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