《發(fā)明創(chuàng)造課—找不足》的教學反思

　　本節(jié)課在東區(qū)全體科學的指導下和集體認真?zhèn)湔n下，順利完成了此節(jié)課的教學任務。一節(jié)課下來，感覺內心比較舒暢，可以是師生的配合比較融洽，學生的反映比較積極。在相互影響中大大調動了教師的上課的熱情。下面，就針對本節(jié)課的課后感想記錄以下幾點反思：

　　一、實例現場分析，真切而有實效

　　結合具體的發(fā)明作品講解，會讓學生很容易就能了解其中的方法，從中模仿，打開學生的思路。為了避免較多無效的，不符合小發(fā)明特點的想法出現，因此在小組討論開始就向學生講明要求，使學生在討論和評價時有了可靠的依據和明確的思路。因為解決的方法會很多，如何找到有效、科學的解決辦法是這堂課的難點，所以我就采取先小組討論交流再全班交流評價，最后由老師指導的方法，既讓學生認知了“找不足”發(fā)明法的特點，培養(yǎng)了學生小組合作的能力，又能集思廣益，共同討論和完善自己的想法，提高了學生的思考問題，解決問題的能力。

　　二、真正發(fā)揮學生的主體地位

　　教師是學生學習活動中不可缺少的要素。在科學探究活動中，教師不是單一的知識傳授者，而是學生活動的引導者、組織者、參與者、領導者和評價者。教師不是學生的旁觀者，而是學生活動的指導者、組織者、領導者。教師要引導學生有序高效地開展科學探究活動，組織學生，管理學生。因此在開展科學探究活動時對學生的方法指導顯得尤為重要。只要學生掌握了有效的方法，開展活動才能順利進行。然而，方法的掌握并不是很輕松的事，需要老師悉心的指導，我認為在進行方法指導時老師應從簡單易懂的例子中讓學生學習，有利與學生更有效的掌握。

　　我這堂課的教學目標是在學生已經掌握一定小發(fā)明的一些基本知識、技法，懂得如何去搞小發(fā)明。培養(yǎng)學生對小發(fā)明的興趣，養(yǎng)成對身邊的事物細心觀察的習慣。因此我想，既然是方法的指導課就應該結合實踐，讓學生通過自己的操作熟悉方法并熟練的掌握，不能只是關注理論的指導，那樣以來學生不但很難掌握，在以后的實踐操作中會無從下手，猶豫不決。同時更重要的是降低實踐內容的難度，讓學生覺得并不難，產生興趣，能使全體的學生積極的投入。如果操作的內容過難，學生對內容的理解也有困難，哪能去很好的掌握方法、技巧。因此，這堂課我在方法的指導上始終讓學生感到發(fā)明的方法并不難，讓學生在輕松、愉快的交流中獲取方法，效果顯著。當然，學生課堂上的想法和交流并不一定完全符合發(fā)明的要求，可能會存在較多的不足，但是我想，我這節(jié)課的目的是讓學生掌握方法，注重學生過程的體驗，至于利用這種方法解決問題的結果如何，會牽涉到許多的原因，只能在以后的課中逐步解決。

　　三、以學生身邊的發(fā)明接近對小發(fā)明的認知距離

　　這節(jié)課我們學習了發(fā)明創(chuàng)造的意義、特性及方法、步驟，并親自動手實踐，效果不錯。通過這節(jié)課的學習告訴我們：發(fā)明創(chuàng)造其實就是多觀察，多思考，多實踐。一提到發(fā)明會讓很多的學生，包括老師都會感到很難，不敢去嘗試。因此，我在課開始時先去欣賞我們學校學生自己的作品，讓學生明白我們身邊的同學就可以發(fā)明很多的東西，而且還獲獎了，小發(fā)明并不像他們想象的那么難，以此來樹立學生的信心，同時也激發(fā)學生對小發(fā)明的興趣。學生感受發(fā)明無處不在，發(fā)明來源于生活，體會創(chuàng)造發(fā)明的意義，激發(fā)學生的興趣。學生學習他們善于觀察生活，善于思考的好習慣。分析發(fā)明實例，學習發(fā)明創(chuàng)造的特性，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望。

　　讓學生去找生活中一些物品或者學習用品的缺點，他們會感到并不難，因此在很短的時間內就可以找出許多。但為了讓學生了解并掌握方法，不要求學生所說的所寫的一定要十分有價值，只要合乎常理就行，以此降低難度，充分發(fā)揮學生的積極性，同時也能讓更多的學生參與其中，達到面向全體學生的要求。

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