六年級校本課程《縫紐扣》教學反思范文

　　今天我執(zhí)教的《縫紐扣》，好奇是學生的天性，他們對周圍的事物和現(xiàn)象有著強烈的探索欲望。通過師生共讀縫紐扣的方法，學生們也同時開始了他們閱讀的第一課……

　　通過同學觀察色，形狀，提出疑問：“這妞扣和誰的扣子相同，聯(lián)系自己，看看自己衣服上紐扣的特性。有的孩子看看自己衣服上的紐扣說：“余書琴說紐扣不是我的，我的是xx樣子的�！边@種潛在的觀察和表述的方法正好為接下來的故事發(fā)展打下了很好的鋪墊。

　　在老師引導自主講述時，重復的情節(jié)和排比句型：“這是你的紐扣嗎？”“不，我的紐扣……”讓人產(chǎn)生節(jié)奏感；變化的內(nèi)容，讓人覺得很有趣。

　　閱讀不同于完全意義上的閱讀，他們年齡小，身心發(fā)育尚不完善。拿到一本書就隨便翻，在活動的開始，我就引導先讀方法，緊接著我和學生一起閱讀，通過教師講方法，讓學生看書時應看懂一頁再看后面的，理解課文的含義。相信通過這樣的培養(yǎng)，久而久之，同學就會仔細觀察畫面，定下心來看書，真正投入到縫扣中去。也為以后自主閱讀打下堅實的基礎。

　　其次，學生的生活、自然、社會的知識經(jīng)驗極少，所以在閱讀過程中推理水平比較低，自覺性差，學生往往答非所問；概括性差，學生一般不能把握事物的本質(zhì)，從前后連貫的閱讀信息中進行總結(jié)。所以，在指導他們閱讀的過程中，我也采用了創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的求知欲，讓學生身臨其境，在讀物內(nèi)容和學生求知心里之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，將同學引入一種與問題有關的情境中，引起學生知識的聯(lián)想，使同學帶著問題去看書，滿足其求知欲和好奇心。但在具體實施當中，在今天的現(xiàn)場教學和之前的兩次試教中都出現(xiàn)了扎手現(xiàn)象，針對這些現(xiàn)象，作為執(zhí)教者的我們到底該使用怎樣的策略進行教學？

　　小小紐扣是孕育和生發(fā)自信的“種子”，是激發(fā)想象和創(chuàng)造的“引擎”，支持學生有目的、有導向的活動幫助學生發(fā)展主動性，獲得成功感，這是我們給予孩子的真正的愛護。

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