翠鳥(niǎo)的課文教學(xué)反思范文

　　自從去年教室里安裝了多媒體，我的教學(xué)就多了課件演示這一環(huán)。精心的備課再加上精彩的課件，總是能夠讓我的課堂教學(xué)高潮迭起，學(xué)生們也變得更加愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。在準(zhǔn)備《翠鳥(niǎo)》一課時(shí)，碰巧在網(wǎng)上看到了有關(guān)的課件，做得很是精美實(shí)用。于是下載下來(lái)，參考著根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行了改編，用在了課堂上。

　　課上得比較順利，一切按部就班，一直按著我的思路進(jìn)行著。學(xué)生們都被翠鳥(niǎo)的可愛(ài)外形和敏捷身姿所折服。接近尾聲時(shí)，我問(wèn)道：“當(dāng)捉翠鳥(niǎo)來(lái)喂養(yǎng)這個(gè)愿望不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，我們就失望了，心中只留下了一個(gè)小小的希望。這個(gè)希望又是什么呢？”我出示了課文的最后一句話，想和學(xué)生們一起陶醉在那份濃濃的“愛(ài)”里。正當(dāng)我暗自帶著幾分得意掃視課堂時(shí)，一個(gè)學(xué)生突然高高舉起了手，用期盼的眼神看著我。我心里犯起了嘀咕：又是他，那個(gè)喜歡刨根問(wèn)底的學(xué)生，這回不知他會(huì)想出什么怪答案，可別破壞了課堂氣氛。于是，我的眼光一掃而過(guò)，裝作沒(méi)有看見(jiàn)，可是他把手舉得更高了。怎么辦呢?還是尊重學(xué)生提問(wèn)的權(quán)利吧！我請(qǐng)他站了起來(lái)。“老師，這里為什么是‘看著它那美麗的羽毛’，和課本上不一樣？”他指著我的課件提了一個(gè)問(wèn)題。教室里安靜下來(lái)，我從講桌上摸起語(yǔ)文書對(duì)了對(duì)，再一看屏幕，糟糕！我怎么犯了這樣一個(gè)低級(jí)的教學(xué)失誤？編制課件時(shí)也許是一時(shí)疏忽，居然把“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著它那美麗的羽毛”這句話漏寫了“遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”三個(gè)字。我定了定神，剛才的妙語(yǔ)連珠一下子卡殼了。

　　正想向?qū)W生說(shuō)明自己的失誤時(shí)，教室里又傳來(lái)一個(gè)聲音：“老師一定是故意這樣寫的，是讓我們進(jìn)行比較句子練習(xí)吧？”聽(tīng)學(xué)生這么一說(shuō)，我忽然間靈機(jī)一動(dòng)，對(duì)呀！新課程的理念不是要尊重學(xué)生的主觀體驗(yàn)，讓他們暢所欲言嗎？我就來(lái)個(gè)將錯(cuò)就錯(cuò)。我笑瞇瞇地問(wèn)：“你們知道，這里為什么要說(shuō)‘看著它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒’嗎？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛在下面議論開(kāi)了。有的說(shuō)：“那是說(shuō)明，我們很喜歡翠鳥(niǎo)�！庇械恼f(shuō)：“孩子們看到翠鳥(niǎo)這么美麗，真的很想接近它。”有的說(shuō)：“我讀懂啦，小作者想走近翠鳥(niǎo)，親手摸摸翠鳥(niǎo)鮮艷的羽毛�！边�有的說(shuō)：“那是告訴我們，小朋友們想永遠(yuǎn)和翠鳥(niǎo)呆在一起，最好捉一只來(lái)喂養(yǎng)�！薄�…學(xué)生們一下子說(shuō)出了這么多的見(jiàn)解，我心中暗暗高興，于是趁熱打鐵。我又問(wèn)：“也就是說(shuō)，大家從這句話中看出了小作者和他的伙伴們對(duì)翠鳥(niǎo)的什么呀？”“愛(ài)！”學(xué)生異口同聲地回答�？粗鴮W(xué)生們對(duì)課文的感悟越來(lái)越深，我喜不自禁：“那你們?cè)倌闷饡�，看看書中的最后一句話，為什么小作者和伙伴們說(shuō)要‘遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著翠鳥(niǎo)那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì)兒’呢？”學(xué)生們立刻七嘴八舌地回答道：“那是小伙伴們不想驚動(dòng)可愛(ài)的翠鳥(niǎo)��！”“小作者們擔(dān)心走得太近的話，會(huì)讓翠鳥(niǎo)以為有人要傷害它�！庇钟腥苏f(shuō)：“老師，我知道了，小朋友們肯定是因?yàn)樘�喜歡翠鳥(niǎo)，而不想打擾它。說(shuō)明他們很愛(ài)護(hù)翠鳥(niǎo)，只要遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著它就夠了�！�

　　這些答案是我始料未及的，也是我在解讀教材時(shí)沒(méi)有想到的。我用贊許的目光看著孩子們，說(shuō)：“對(duì)啊，愛(ài)翠鳥(niǎo)就應(yīng)該和它和諧相處，這才是真正的愛(ài)！誰(shuí)愿意來(lái)讀這句話呢？這里不僅體現(xiàn)著小作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，更多的還是什么呀？”“愛(ài)護(hù)、關(guān)愛(ài)……”我的眼前出現(xiàn)了一只只高舉的小手。在孩子們真切的朗讀聲中，我的內(nèi)心感慨萬(wàn)分，如果按照最初的預(yù)案，學(xué)生們對(duì)課本的理解恐怕不會(huì)悟得這般透徹，這般水到渠成呀！

　　打開(kāi)課件上的一首小詩(shī)，配著精心挑選的音樂(lè)，我開(kāi)始朗誦：“我愛(ài)你那美麗的羽毛，我愛(ài)你那悅耳的鳴叫。我愛(ài)你，你是我的好朋友。我們的生活里，不能沒(méi)有你的歌唱。大樹(shù)上，草叢里，不能沒(méi)有你的小巢。叔叔，快扔了，你手中的鳥(niǎo)槍。大哥哥，快收起，你捉鳥(niǎo)的網(wǎng)套。愛(ài)鳥(niǎo)吧，讓所有的鳥(niǎo)兒和我們一起過(guò)快樂(lè)的日子�！睂W(xué)生們沉浸在這優(yōu)美的情境中。緊接著，我又播放了自然生存環(huán)境惡化和鳥(niǎo)類被捕殺的圖片，和著音樂(lè)輕輕地講解起來(lái)。漸漸地，漸漸地，有的孩子流下了傷心的眼淚，有的則在竊竊私語(yǔ)。在這種越來(lái)越濃烈的傷感氣氛中，我轉(zhuǎn)身在黑板上寫下了“拯救小鳥(niǎo)”四個(gè)大字，大聲地說(shuō)：“想為可愛(ài)的小鳥(niǎo)做些什么嗎？把你心里想的寫成詩(shī)歌或作文告訴老師好嗎？”

　　從沒(méi)有過(guò)如此美妙的寫作環(huán)境，靈感和著緩緩流淌的音樂(lè)就像夜空里的繁星一顆一顆地跳進(jìn)我和學(xué)生們的心里。下課鈴聲早已過(guò)了，可孩子們依然沉浸在寫作中，不忍打斷他們，我什么都沒(méi)說(shuō)，什么也沒(méi)做，悄悄地退了出去……

　　這一天，我的心情一直很美麗，因?yàn)槟且粋�(gè)美麗的錯(cuò)誤。

　　反思：

　　以上的教學(xué)片段可謂“無(wú)心插柳柳成蔭”，是我事先沒(méi)有預(yù)料到的。但學(xué)生們的回答卻讓我看到了孩子們的世界是充滿無(wú)限想象力的，他們的思維發(fā)散性很強(qiáng)，富有開(kāi)拓性，他們對(duì)課文的理解有自己獨(dú)特的感受。結(jié)合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的新理念和新思想，我兩點(diǎn)感悟：

　　一、真情實(shí)感，融入教學(xué)。

　　任何的情感都是如此，只有自己真正沉浸在其中，才能夠感動(dòng)別人。作為一名教師，首先要自己樂(lè)在其中，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)要有自己的想法，有自己的語(yǔ)言。捧著一顆愛(ài)心，帶著一顆童心，才有可能感染學(xué)生、帶領(lǐng)學(xué)生全員參與、全程參與到語(yǔ)文的教學(xué)中去。新大綱強(qiáng)調(diào)指出：要在朗讀中使學(xué)生受到情感的熏陶。本課的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，讀來(lái)朗朗上口，學(xué)生們又對(duì)鳥(niǎo)兒十分喜愛(ài)，朗讀課文使他們感覺(jué)愉悅，而我選擇的配樂(lè)詩(shī)朗頌又進(jìn)一步強(qiáng)化了這種情感因素。于是在朗朗的書聲中，學(xué)生們感同身受，他們的思緒漸漸融入其中，縮短了與課文的情感距離，有了新的體會(huì)和感悟，從而得以更深入地理解課文。

　　二、學(xué)生為本，活力課堂。

　　新課程改革處處體現(xiàn)著以人為本的人文思想，我們的教學(xué)就應(yīng)該積極地響應(yīng)這個(gè)主題，以學(xué)生為本，創(chuàng)建充滿活力的課堂。一直以來(lái)我都在設(shè)想，我們的課堂應(yīng)該像春天一樣，讓所有的孩子像百花一樣燦爛地綻放。在教學(xué)中，教師不是導(dǎo)演，勝似導(dǎo)演，要從學(xué)生的視角和需求出發(fā)，策劃好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能和全體學(xué)生一起來(lái)上好一堂充滿著活力和童趣的課。只有把自己擺在與學(xué)生平等的地位上，亦師亦友，才有可能更好地引導(dǎo)學(xué)生自己去探索。例如本文的教學(xué)，在出現(xiàn)了教學(xué)失誤而學(xué)生們又自己另辟蹊徑時(shí)，我沒(méi)有馬上打斷他們，而是及時(shí)地跟上他們的思維，鼓勵(lì)學(xué)生們暢所欲言。在這種輕松的氣氛下，學(xué)生的自主意識(shí)被喚醒，各種不同的理解紛紛得以展示。然后我再對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行分析和歸納，并很自然地引入到保護(hù)鳥(niǎo)類這一教學(xué)階段，使得學(xué)生們的情感得到進(jìn)一步的升華。這樣的教學(xué)一方面保護(hù)了學(xué)生豐富多彩的個(gè)性思考，另一方面也使知識(shí)得以更加柔和的傳播，因此也就更容易深入人心。

　　知識(shí)可以被傳授，而智慧卻是與生俱來(lái)。我們的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該力求避免灌輸式教育，而應(yīng)以循循善誘，啟發(fā)為主。尊重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力和潛力，開(kāi)啟學(xué)生自身智慧的天窗。讓我和我的學(xué)生們一起在教學(xué)中成長(zhǎng)，一起在新課程、新理念引導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)寶藏中繼續(xù)探究和挖掘。

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