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撈鐵牛教師教學(xué)反思
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，把閱讀定位于吸收，與寫(xiě)作表達(dá)涇渭分明。于是乎，課堂教學(xué)中重視聽(tīng)讀，而鮮見(jiàn)說(shuō)寫(xiě)。隨著時(shí)間的推移，人們發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文能力的提高和發(fā)展不是各個(gè)單項(xiàng)能力的累加，而是綜合地、整體地、螺旋式地向前發(fā)展和推進(jìn)，聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)分家，吸收與表達(dá)分離，弊多利少。新的閱讀教學(xué)理念不贊成把閱讀視為寫(xiě)作的附庸，也堅(jiān)決反對(duì)在聽(tīng)讀與說(shuō)寫(xiě)之間，在閱讀與寫(xiě)作之間，劃一條天然的溝塹，而主張把說(shuō)寫(xiě)請(qǐng)進(jìn)閱讀教學(xué)的課堂，使這個(gè)課堂成為聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培育場(chǎng)。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重，并不意味著四者應(yīng)平均占有課堂教學(xué)時(shí)間，或教學(xué)時(shí)應(yīng)平均著力；而是主張進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，使吸收與表達(dá)融為一體，以期產(chǎn)生合力與共振效應(yīng)，從而獲取語(yǔ)文能力發(fā)展與提高的高效益。注重綜合，追求合力與共振，要求教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練的過(guò)程中，必須相機(jī)滲透思想教育、進(jìn)行情感熏陶，盡可能與思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力的培養(yǎng)等彼此融合。
《撈鐵�！愤@個(gè)教學(xué)片斷，以說(shuō)促讀，讀中學(xué)說(shuō)，讀中練筆。我們要強(qiáng)調(diào)的是，這里的說(shuō)寫(xiě)決不僅僅是讀的目的，它既是促進(jìn)閱讀深化、提高閱讀質(zhì)量的有效手段，也是對(duì)閱讀結(jié)果的有效檢測(cè)，因此取得吸收與表達(dá)互動(dòng)的效益。這個(gè)片斷中，老師在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合訓(xùn)練的同時(shí)，注意進(jìn)行方法的指導(dǎo)。比如，概括段意的方法、讓學(xué)生有序地說(shuō)；特別注重自讀、提出問(wèn)題、通過(guò)討論方式解決問(wèn)題等多種能力的培養(yǎng)。這正是閱讀教學(xué)新理念的又一重要體現(xiàn)。
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