《最后一課》教學反思范文3篇

　　《最后一課》是都德的著名短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動，被許多國家選進課本，作為中小學生接受愛國主義教育，無論是老教材還是新教材，這篇文章都被選入初中課文。下面由小編為您整理出的《最后一課》教學反思范文，一起來看看吧。

　　《最后一課》教學反思范文1

　　很快，一節(jié)課過去了，但回顧這一節(jié)課的收獲如下：

　　1.本節(jié)課我充分尊重了學生學習的主動性，爭取讓更多的學生發(fā)言，讓每個學生都能有所收獲。有所提高。體現(xiàn)了新課改中要求教師改變教學方式，由傳統(tǒng)的教變成學生自主的學。

　　2.從教學內(nèi)容上，本堂課，我重點放在分析韓麥爾先生的人物形象上，并通過閱讀文本，從文本中獲取信息，從而全面深入地理解韓麥爾先生，特別是韓麥爾先生身上那種濃濃的'愛國情懷。

　　3.在時間安排上，更多地考慮到愛國情懷的滲透，激勵更多的學生

　　滿懷報效祖國的熱情投入到學習之中。所以后面練習寫作的時間就顯得有些緊張，這也是值得我反思的地方。

　　4.在朗讀方面，確實有一定的指導，但指導得還不夠到位，學生朗讀的時間和人次也遠遠沒有達到理想的狀態(tài)。

　　5.板書設(shè)計方面，我通過“士”字形的設(shè)計，意在培養(yǎng)學生的熱愛家鄉(xiāng)，熱愛農(nóng)墾的情感，同時也將本文的主要內(nèi)容展示出來。在今后的教學中，我將更加關(guān)注學生的表現(xiàn)，特別是中下等生的情況，讓每個學生都能在課堂上有展示自己的語文才華的機會，讓每一個學生的語文素養(yǎng)都能有所提高。

　　《最后一課》教學反思范文2

　　哈拉海鄉(xiāng)中心學校任燕《最后一課》是法國作家都德寫的一篇短篇小說。這篇小說選材巧妙，以小見大，選取一所普通小學最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾以及法國人民的愛國主義感情。這篇文章在對人物進行心理描寫的同時，成功地把景物描寫、細節(jié)描寫、人物行動描寫結(jié)合起來以塑造人物，而且還運用了烘托、對比的手法，把人物思想感情的變化細膩地表現(xiàn)出來了。

　　這篇文章我非常喜歡，在新課程改革的啟發(fā)和引導下，我認識到了所存在的問題：害怕學生這個不懂，那個不會，所以凡是教參上提到的都予以重視，都想教給學生，造成滿堂灌，吃力不討好。再就是拘泥于教參，被教參縛住了手腳，自己反而不知道該怎么進行教學設(shè)計和創(chuàng)新了。因此我試著對過去的教法做個修正，給自己一個挑戰(zhàn)。課前我把課文翻來覆去讀了好多遍，在教學方法上進行了大膽嘗試：

　　1、倒車回環(huán)法是根據(jù)本文結(jié)構(gòu)和內(nèi)容特點而定的教學法。這種教法能夠一波三折，可以啟迪學生智慧，優(yōu)化課堂教學過程和效果。

　　（1）導入新課時運用時代倒推法。由學生上完最后一課的高興心理與學生想象的70多年前上完最后一課的心理導入新課，把時代的鏡頭倒推了70多年。學生切身感受和想象感悟是兩種不同的心理感受，后一種心理培養(yǎng)了學生想象感悟的`能力。導入用疑問作結(jié)尾，給學生一個想象思考的空間。蘇霍姆林斯基說：“思考會變成一種激發(fā)智力的刺激。”想象思考正是為了激發(fā)學生學習《最后一課》的興趣。

　�。�2）課文內(nèi)容倒領(lǐng)法。在黑板上豎寫“法蘭西萬歲！”幾個大字，激發(fā)了學生的學習興趣，引導學生深入思考。這樣也打破了老式的解題、作者、背景等教學程序。對學生理解課文重點、解決難點起了推波助瀾的作用。

　　2、以母子系統(tǒng)問為導線，并用子問題啟發(fā)學生的思維，母子系統(tǒng)問像根線穿起了課文的重點，學生按問題導線找出了課文重點句。以課文靈魂為龍頭，再以“母問”為源頭，以“子問”為支流，穿起了課文的重點，構(gòu)成了“母子”系統(tǒng)問，解決課文重點如庖丁解牛，游刃有余。

　　這堂課不僅調(diào)動了學生學習的興趣，同時也增強了教師教學創(chuàng)新的意識，收到了很好的效果。但是，教學過程中也存在著許多不足，我會繼續(xù)努力，不斷探索和完善。

　　《最后一課》教學反思范文3

　　本文是一篇傳統(tǒng)、經(jīng)典的短篇小說，主題鮮明突出，意在激發(fā)學生的愛國主義情感。對于這篇課文，我首先制定了簡單可行的教學目標，即學習運用語言、神態(tài)、動作和心理活動的描寫方法來塑造人物形象；感悟小說所表現(xiàn)出的強烈的愛國主義精神，激發(fā)學生的愛國主義情感。對于這些教學目標，我主要是讓學生在理清文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，運用朗讀、圈畫、品讀等方法，把握文中重點語句，感受豐滿的人物形象。課堂上，我能注意圍繞目標開展各環(huán)節(jié)的教學活動，注意課外作業(yè)與課內(nèi)教學的整合與延伸。但在時間的安排與把握上出現(xiàn)了前松后緊的問題，以致于教學活動沒有完整實現(xiàn)。如：一開始的導入部分，在介紹作者、寫作背景時花時太多；文中兩個人物形象的'分析——小弗朗士分析時間多，而韓麥爾先生則匆匆而過，甚至連分析后的板書都沒顧上寫，由此可見，教師的課前準備與預設(shè)還不夠周全與合理。通過本堂課的教學，我還從同仁那里學到了許多：如教師提問的指令應(yīng)簡單明確；各教學環(huán)節(jié)之間的過渡要力求自然順暢；要善于抓住學生的回答來追問與總結(jié)……

　　總之，一堂公開課受益頗多，既鍛煉了自己，更學到了知識，以后的課堂教學中會多運用、勤反思，從而促進能力的發(fā)展，水平的提升。

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