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《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學反思
所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗教訓，進一步提高教育教學水平。下面我們來看看《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學反思，歡迎閱讀借鑒。
《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學反思1
1.兒童天生就對周圍的事物充滿好奇心。好奇心是培養(yǎng)科學興趣最好的心理基礎。這節(jié)課通過觀察“禮物”、猜想它們在水中是浮還是沉，親自動手實驗、小組討論交流，激發(fā)起學生科學的興趣，使他們積極主動地學習科學知識，逐步形成對科學的興趣和探求的愿望。較好地體現(xiàn)了新的課程理念。
2.教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色�？茖W課教師在課堂中充當?shù)慕巧菍W生科學探究的合作者、引導者和參與者，所以應給學生提供充分的活動空間，使他們發(fā)揮智力，體驗到探究科學的樂趣。這節(jié)課中，在實驗、討論、交流中，我走到學生中間，參與活動。由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楹献髡吲c參與者，實現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。
3.“學生是科學學習的主體”，學習科學應該是學生主動參與和能動的過程。過去片面強調(diào)以教師為中心，教師實驗學生看，使學生處于被動狀態(tài)，其心理發(fā)展受到遏制，情感態(tài)度受到影響。新的教學理念強調(diào)“用教材教”而不是“教教材”�！敖探滩摹钡慕虒W是單一地把目標定位于教知識，“用教材教”則是更大程度地把知識融在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。這節(jié)課教學中，我把更多的.時間留給學生交流、實驗等，這樣，學生在學習中自由發(fā)現(xiàn)、猜想、實驗，使思維、情感、意志等得到有效的發(fā)展。而學生在實驗的過程中，不僅有自己的分工，還要與同學討論，聽取不同意見。這樣的氛圍中學習，可以培養(yǎng)學生與人合作的精神，學會與人和諧相處，這是人類生存的一種必須的素養(yǎng)。讓他們充分發(fā)揮科學探究能力，去探究科學的奧秘，體驗發(fā)現(xiàn)和解決問題的樂趣。
4.“科學學習要以探究為核心”，“親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑�！笨茖W知識是科學家們經(jīng)歷了無數(shù)次的觀察、實驗才得出來的。這節(jié)課的教學體現(xiàn)了這一特點。在教師的啟發(fā)、引導下，學生運用科學的方法，像科學家那樣，通過提出研究問題、對問題做出猜想、親自實驗，最終得出結(jié)論。這樣有助于培養(yǎng)學生科學的研究態(tài)度和方法。
5.“科學課程應具有開放性”。這節(jié)課的開放性主要體現(xiàn)在給學生創(chuàng)造探究的空間上。讓學生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他們的探究發(fā)現(xiàn)別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學發(fā)明的基石。
6.根據(jù)青島版《科學》的特點整合教材。首先根據(jù)“目標彈性化”這一特點，在實際教學中“刪繁就簡”，把活動一“它們在水中是浮還是沉”的第一部分作為導入新課，第二部分的實驗器材以“禮物”的形式送給學生。更把自由活動移到課外作為拓展活動。使課堂教學留有更大的彈性空間。其次，根據(jù)“以生活為主線”這一特點，以學生生活中對水的浮力的認識為“切入點”，以學生“常見的”、“玩”中為主線，以對科學的興趣為輔線，以親自動手操作實驗為核心。讓學生主動去探究科學的奧秘。
7.本節(jié)課的不足之處主要是自然教師向科學教師轉(zhuǎn)軌，還留有自然教師的痕跡。主要表現(xiàn)在：
�、俎D(zhuǎn)變自己的角色不夠，沒有完全由傳授者、給予者轉(zhuǎn)變成合作者、引導者和參與者；沒有完全由居高臨下的權(quán)威變成“平等中的首席”。在實際教學中還沒有脫離講臺，“高高在上”的時間還教多。
�、谶�過分關(guān)注學生的“學”，關(guān)注學生“發(fā)展”較少。在實際教學中，教師總怕學生出現(xiàn)意外，始終讓學生沿著自己的思路進行學習。
�、蹧]有完全由重“知識傳授”向重“學生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，重教師“教”向重學生“研”轉(zhuǎn)變，重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。在實際教學中，教師總怕時間超過40分，還沒有給學生充分研究的時間。
�、苓�過于強調(diào)的是知識和技能目標，對關(guān)注學生學習的過程、方法、情感、態(tài)度及價值觀做的還不夠。本節(jié)課教學中，教師還是過于注重基礎知識和基本技能，給學生充分發(fā)揮的還不夠多。
�、蓐P(guān)注“獲取什么樣的知識”較多，沒有完全關(guān)注“獲取知識的過程”。再實際教學中，教師還是偏重于讓學生認識浮力，認識浮力的過程注重的沒有完全關(guān)注。
�、拗饕�是“自發(fā)探究”，“自由探究”還少。這節(jié)課實際教學中，教師讓學生去探究浮力時，學生的意志還過多受教師左右，不完全屬于自由探究，其中有些地方還屬于自發(fā)探究。
總之，作為一名科學教師，應在新的科學理念指導下，以學生為學習的主體，把探究作為學習的核心，給學生充分發(fā)揮想象的空間，使學生的好奇心和求知欲得到長足的發(fā)展。
《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學反思2
再進行教學本屆的時候，我首先學生讓學生進行進行猜想，自己帶來的物品，哪些會下沉，哪些會上浮。學生積極的進行了猜想。然后組織學生進行驗證。這一點非常的簡單，所以很快就完成了。學生能夠很好的得出自己的結(jié)論。
我這接著問：為什么有些東西會浮著。學生們猜想：輕的較為多。沒有浮力上面去發(fā)展。我于是教給同學們一個體驗的方法。用輕輕的按浮著的泡沫或者是木塊，認真、細心感覺一下。學生進行活動。然后學生進行較為容易感受到那個向上拖的力。這樣就引入了浮力的概念。這個過程學生進行感覺的和發(fā)現(xiàn)的過程。我現(xiàn)在想來還是有的時候，不需要多的問到底，對于學生的猜想。
只需要學生經(jīng)過自己的實驗動手去體驗，那么自己的想法，發(fā)現(xiàn)就會得到驗證。從這個活動中，學生知道浮著的物體，受到了水的浮力，那么我看著沉在水中的物體，問同學們？那么下沉的物體是否受到浮力的呢？學生猜想。然后我給出一些材料，橡皮筋，勾碼，一盆水，直尺。問同學們，如果用這些材料，怎樣驗證我們的想法。幾個反應較快的同學首先想到了方法。我現(xiàn)在沒有用小組合作的'方法。因為發(fā)現(xiàn)，在小組的討論的過程中，總是有很多的小組在沒有進行思考我的交給的任務。什么原因的呢？我一直在思考，一直想法設法解決這個問題。
然后就是實驗驗證。我采用的是演示實驗�，F(xiàn)在看來如果我的能夠?qū)⒄n堂安排的在緊湊一些，這個實驗，學生們可以動手進行操作。效果會更好的。有待改進。
《有趣的浮沉現(xiàn)象》教學反思3
本課是一節(jié)典型的科學探究課，在教學活動設計上充分體現(xiàn)了以探究為核心，充分發(fā)揮學生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、充滿興趣的課堂，如磁石般激發(fā)孩子們的探究欲，讓他們的潛能得到充分發(fā)揮。
本課的激趣導入“乒乓球——沉浮”，極大地激發(fā)了學生的探究興趣，增強了課堂的趣味性，引發(fā)了學生的思維，使學生通過觀察感受到物體在水中的浮沉，從而很自然地引入到對物體浮沉現(xiàn)象的探究活動中來，繼而鼓勵他們大膽猜測，親手驗證，把孩子們的研究興致推向高潮。在此基礎上，引導他們自己設計實驗探討更為復雜的問題，讓學生體驗到積極動腦后的成就感。隨后聯(lián)系實際，以一組精美的圖片給學生帶來美的享受，在學生興致盎然之時，再以小魔術(shù)“浮起來的雞蛋”進一步激發(fā)學生的好奇心和求知欲，從而激起了學生的認知沖突，讓學生帶著疑問走出了教室，使課堂探究活動得以拓展和延續(xù)，同時為第二課時研究改變物體的浮沉作了很好的鋪墊。
二、足夠的探究空間，使學生全身心地投入到科學探究之中，自主地完成對水的浮力的認識。
科學探究活動是一個連續(xù)的有思維深度的過程，特別忌諱支離破碎和淺嘗輒止。本節(jié)教學中我給學生足夠的空間，讓學生全身心的投入探究活動，進行猜想驗證，獲得結(jié)論，體驗科學探究的樂趣，感受科學探究的嚴謹性和復雜性。例如在認識水的浮力的探究活動中，在學生的猜想的基礎上，讓學生自己設計實驗，證明在水中上浮的物體和下沉的`物體都受到水向上的浮力。
三、尊重學生的自主性與創(chuàng)造性，讓學生成為科學學習與探究的主人。
在本節(jié)教學中，我做到了尊重學生的自創(chuàng)性與創(chuàng)造性，提供寬松的時間與空間，創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，相信學生的能力，放手讓他們?nèi)ヌ釂�，猜想，實驗探究。使學生真正成為科學學習與探究的主人。例如本節(jié)課的所有問題都是學生提出來的，所有的實驗方法都是學生自己設計出來的，所有的現(xiàn)象和結(jié)論都是學生發(fā)現(xiàn)的，在整個探究過程中順著學生的思路，抓住學生的矛盾，水到渠成地將探究活動引向深入，陪伴學生完成整個探究活動。
四、開放的問題、開放的材料，開放的探究空間，為學生構(gòu)建起一個開放的大課堂。
“學生的潛能像空氣，可以壓縮于斗室，也可以充斥于廣廈，你給他多大的空間，他就有多大的發(fā)展�！北竟�(jié)教學，我從材料準備，問題的提出、探究活動的展開，實驗現(xiàn)象和結(jié)論到課外延伸和拓展，處處體現(xiàn)開放性。在為學生準備材料的同時，學生還自備了實驗材料，每一個實驗現(xiàn)象和結(jié)論都可以生成許多新的問題，每一個探究活動都可以選擇不同的材料，設計不同的方法，得出不同的結(jié)論，而“怎樣讓沉到水底的物體浮上來？怎樣讓浮在水面的物體沉下去？”這一開放的問題又把學生的探究活動從課內(nèi)引向課外，使整個科學課教學從自然中來到生活中去，將科學學習與探索置于廣闊的背景之中。
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