分數(shù)的大小比較教學反思（精選16篇）
在快速變化和不斷變革的今天，我們需要很強的教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那么優(yōu)秀的反思是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的分數(shù)的大小比較教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇1
設計說明：
1、情境教學生動具體
《課標》中指出：在本學段的教學中，教師就充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數(shù)學教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的懷情境中理解和認識數(shù)學知識。在本課中，始終圍繞的一個情境就是森林里的運動會，這一情境符合孩子們的心理認知水平，可以提高他們的學習積極性，而且，這一情境的出現(xiàn)可以讓學生們感受數(shù)學存在于我們生活中，知道數(shù)學是用來解決生活實際問題的，深刻地體驗數(shù)學的實用性。
2、培養(yǎng)學生觀察能力
通過學生觀察課件兩種級別無處著手時的困境，讓學生找出問題所在，這就是對學生觀察能力的一種培養(yǎng)。
3、復習舊知引導新知
數(shù)學的學習總是在舊知的基礎上不斷深入的，舊知掌握的好壞決定著新知的掌握情況，自然復習舊知就顯得更為重要了。本課中復習鞏固分子分母的含義意在為學生合作探究做準備。
4、合作探究、自主探索
《課標》指出，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在讓學生合作探究的過程中，讓學生動手操作，進行獨立思考，并有效地訓練學生與他人合作的能力和與他人合作的積極性。匯報過程充分發(fā)揮學生學習的主動性，鼓勵他們發(fā)表自已的見解，并因勢利導教育學生應怎樣選擇具有普遍性的事物進行操作。
4、只有理解才能運用
數(shù)學知識貴在“活學活用”。學得活是說要真正理解，只有真正理解了才能夠靈活運用。本課比較分數(shù)大小的方法不是結論而是知道這一結論的過程，所以讓學生先自己說再出示課本上的句子對于學生的概括能力、語言表達能力都會有提高。
5、綜合運用層層深入
練習的訓練不僅和整節(jié)課的情境融為一體，而且三道題的訓練層層深入，難度逐步加深，這樣題型的訓練符合孩子們正常的思維形式，有助于激發(fā)學生的學習靈感，更好地讓學生接受并鞏固本節(jié)課的知識。尤其是跳遠的比賽，所給定的分數(shù)看起來都是各不相連的，需要學生將這些分數(shù)相聯(lián)系起來再進行比較大小，這就是難度加深，但又是所學內容的運用。
6、從形象向抽象轉變
學生的思維方式總是從形象思維開始的'，在具體形象的情況下會很快理解新的一種思維形式，在其理解之后，再從形象向抽象轉變，就會對這一思維形式加深了解，并且舉一反三地運用，在教學中我也注意了這一點，例如飛鏢賽場的設計，就是先出分數(shù)，再出耙子，讓學生根據(jù)分數(shù)來想象紅色區(qū)域所占的大小。
7、充滿趣味富有哲理
生活中處處有被表面現(xiàn)象迷惑的現(xiàn)象，詐一聽，題中的蘭貓主任的確是太不公平，為第五組組長報冤，可是，動腦之后才發(fā)現(xiàn)自己誤解了蘭貓主任，這么有趣的題目蘊含的不僅僅是比較分數(shù)的大小，而是富有深厚的人生哲理。
8、用所學來競賽，提高競爭意識
“學以致用”，讓學生用所學生知識來參加“說出比一個分數(shù)大或小的分數(shù)”的游戲，讓學生體驗學習數(shù)學的快樂，感受自己的成功。
教學反思：
整體來說，這節(jié)課是比較成功的，教學流程環(huán)環(huán)相扣，步步深入，學生動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式體現(xiàn)了新課標的要求，也讓學生學到了學習知識的方法，讓學生知其然亦知其所以然。
課標中指出，“在本學段的教學中，要創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數(shù)學知識的產生、形成與發(fā)燕尾服的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能�！痹谶@節(jié)課中情境的貫穿課堂是一大特色，教學中選擇動物運動會這一富有趣味性的情境，吸引學生的注意力，積極踴躍地回答問題，這樣的處理為這節(jié)課增色不少。
注重對學生的評價和鼓勵，也是教學中值得肯定的一點。現(xiàn)在的教學很注重對學生學習過程的評價，要讓學生感到探索和交流的過程是很重要的，在探索和交流的過程中也能找到成就感，激發(fā)學生的學習興趣。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇2
這節(jié)課主要是讓學生掌握簡單的分數(shù)的大學比較方法。整體上講是成功，但成功的背后也存在許多不足之處，現(xiàn)在，我從以下三方面進行反思：
一、問題的引入：在問題的引入上。新課標規(guī)定應從實際情景入手，并且使學生能夠對問題產生強烈的求知欲。我創(chuàng)設了孫悟空分果子的情景，請學生判斷誰笑得聰明，設懸念入課題，符合小學生的年齡特點和爭強好勝的心理，極大地調動學生的學習積極性、主動性，激發(fā)了學生學習的興趣和求知欲。
二、問題的探索：動手實踐與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。根據(jù)本節(jié)課內容特點我設計一系列的數(shù)學活動，引導學生參與其中。學生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折，畫一畫，比一比等活動形式，幫助學生理解分數(shù)大小的實際意義，并以此得出可以借助分數(shù)單位來比較，進而歸納總結同分母或同分子分數(shù)大小比較的方法。整個教學過程中調動學生的多種感官，投身到解決問題的`活動中，充分感知，形成表象，借助表象積極思維，使學生真正成為數(shù)學學習的主人。
在整個的教學實施過程中我還是過于關注教材，靈活性欠缺，如在教學比較分子是1的分數(shù)大小后，可以讓學生自己根據(jù)圖隨意比較分子是1的分數(shù)大小，要比老師出題或者直接完成書上的練習容易提高學生學習的興趣和積極性。
三、其它：在驗證同分母分數(shù)大小比較方法的部分，設計得不夠緊湊，有重復。在得出方法之后，對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學同分子分數(shù)大小比較這一環(huán)節(jié)，學生討論用推理的方法進行比較后，應該請學生復述，并模仿練習，突破本節(jié)課的教學難點�？梢赃_到更進一步提高教學的有效性。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇3
本節(jié)課知識建立在學生初步認識幾分之一的基礎上。分數(shù)知識較為抽象，因此，課一開始，我通過創(chuàng)設唐僧師徒取經路上吃西瓜的情境導入新課，學生被豬八戒的貪吃逗樂了，在哈哈大笑的同時，質疑：為什么覺得豬八戒好笑？自然而然引出課題：分數(shù)的大小比較。
整堂課，充分了解中年級學生以形象邏輯思維為主要方式的特點，從具體的、形象的知識入手，慢慢培養(yǎng)抽象邏輯思維。通過看一看、折一折、涂一涂，比一比等形式，讓學生在動手操作的過程中體會、感受知識的內在聯(lián)系。繼而培養(yǎng)學生加以總結：分子相同，分母小的分數(shù)反而大；分母大的分數(shù)反而小。有了這兩句話，那么學生在簡單的分數(shù)比較時就能應付自如了。
課后的練習設計，由淺入深，逐漸遞進，同時注重趣味，而不顯單調。如：
1、獨立完成第93頁“做一做”第2題。（點評，說理由。）
2、完成練習二十二第3題。（點評，說理由。）
3、露一手：比大小，看誰眼睛亮！
�。ò逊謹�(shù)從圖中抽象出來，讓學生進行比較。）
4、開放題：隨意說說幾個幾分之一的分數(shù)，再把它們從大到小的順序排列起來。
�。ㄗ寣W生在這一練習中與分數(shù)來個親密接觸，從而體會分數(shù)并不難懂，樹立學習信心。）
5、游戲：看誰最機靈。
�。閷W生準備1-9九張數(shù)字卡片，通過小組合作競賽，讓學生加深對：“分子相同，分母大的'分數(shù)反而小，分母小的分數(shù)反而大”這一知識點的理解。）
本節(jié)課的遺憾之處：
1、沒有充分利用好情境，如：由情境引出的分數(shù)1/4、1/8，可以直接作為新知讓學生進行探究，避免重復啰嗦，浪費了寶貴的時間。
2、由于上述原因，導致部分練習無法展開，進一步滲透對知識的理解與運用，著實可惜。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇4
新課程教學目標十分強調“情景性”、“過程性”和“思考性”，在學習方式上強調“自主性”“合作性”和“探究性”。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設計并實施教學，總的看來效果較好，主要體現(xiàn)在以下兩點
一、學生的學習興趣得到較好發(fā)展和延續(xù)。
學生從一開始的情景題產生疑問引發(fā)興趣，雖然有學生說出正確答案，但許多學生的猜測是錯誤的，教師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)興趣，引領學生開展研究。接著，學生自己創(chuàng)造分數(shù)，給分數(shù)分類，獨立探究分數(shù)的大小，學習興趣開始發(fā)展。再進入小組交流與合作探討，懂的學生興致勃勃介紹自己的“成果”，有疑問的學生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學習興趣進一步發(fā)展。學生匯報交流時，教師組織“說”、“畫”、“議”、“看”等多種學習活動，使學生的學習興趣在保持中延伸。鞏固練習也產用多種形式，通過“比賽”使學生的學習興趣達到高潮。最后回訪“情景題”，使學生對自己的學習產生“成就感”，用以延續(xù)學生的學習興趣。
二、學生的學習能力得到較好培養(yǎng)和發(fā)展。
學生自行創(chuàng)造學習材料，并對自己所創(chuàng)造的學習材料進行研究，從中培養(yǎng)學生的獨立學習能力。在這個過程中，訓練學生探究、發(fā)現(xiàn)的能力。小組交流活動中，培養(yǎng)學生合作學習的能力。其中，具體訓練學生交流、互幫、合作探究的.能力。匯報討論時，教師組織學生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學習活動，培養(yǎng)學生“聽、說、辯、看、手”等多種學習能力。多種形式的鞏固性練習，使學生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處�？偨Y評價的過程，培養(yǎng)學生回顧、梳理知識的能力和對自己學習的評價能力。
感到存在的問題是個別學生對多個分數(shù)，尤其是其中既有同分母分數(shù)，又有同分子分數(shù)時的比較，思路上出現(xiàn)錯誤。在下節(jié)課里，應展開研討。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇5
最近這兩天一直在學習分數(shù)，對于分數(shù)大小的比較剛開始我是這樣講的，先讓學生用實物模型表示給定的分數(shù)，通過實際操作進一步體會幾分之一的含義，二是通過面積模型，讓學生借助面積模型進行比較，初步感受比較簡單分數(shù)的大小的過程，同時鞏固對幾分之一的認識。在接下來的練習過程中我發(fā)現(xiàn)對于單一的分子相同，分母不同的情況的比較學生們學的很快，基本上他們都可以很快的把大小比較出來，同時對于這一知識點中午我讓孩子們進行了鞏固練習，就是想著擔心他們在后面的分母相同的情況時容易出錯，因此在下一個指知識點分母相同的時候我讓學生們先涂顏色，再比較大小，或者給出圖說出相對應的分數(shù)再比較大小，整節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)他們的接受程度還是很不錯的，一個個說自己會了，簡單，因此在中午的數(shù)學小練習中我把兩種情況摻雜在一起，想看看他們的反映情況，結果真是太高估了這幫小學生，有部分家長反映孩子對分數(shù)大小比較的情況已經完全搞混了，不知道如何去比較大小。
后來反思自己還是對學情了解不準，太高估了他們，被動的被小孩牽著鼻子走，無形之中把這個知識點給提前搞混了。其實現(xiàn)在想想當時我應該講完分子相同的情況后就讓學生強化鞏固，這樣中間再加上一個幾分之幾的過度，消化分子相同情況的比較這一知識點那么在接下來的分母相同情況的比較時學生們就不容易出現(xiàn)兩個知識點搞混的情況。應該針對每一個知識點專題強化，這樣就可以擺脫前攝抑制的影響。
于是在今天的數(shù)學練習課上我又把兩個知識點拿出來進行講解，對比，歸類，讓同學們自己觀察幾個分數(shù)大小比較的不同點和相同點，分子相同是一類，分母相同又是一類，對于分子相同的情況如何從意義方面來比較大小讓學生說一說，對于分母相同的'情況如何從意義方面來比較大小也讓他們說一說，并且最后幫助他們把分數(shù)的意義三句話歸納總結，分幾取幾，讓學習稍微吃力的孩子按照這個模式說一說，希望在接下來的練習中他們不會在出現(xiàn)像今天的迷茫情況。
每一個新的知識點對學生來說有需要一個接受消化的過程，對于數(shù)學更是如此，因此再以后的數(shù)學教學中我還得認真鉆研教材，鉆研學生學情，爭取一個一個知識點把握清楚，打扎實再進行下一個知識點，這樣學生才會記得更加牢固更加清楚。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇6
本節(jié)課的教學內容是同分母分數(shù)、同分子分數(shù)、異分母分數(shù)大小的比較方法，同時在探究異分母分數(shù)大小比較的方法中，學習通分的相關知識，體會通分的必要性和意義，為之學習母分數(shù)加、減法做好準備。
在教學《異分母分數(shù)大小的比較》時，我注重留給學生充分的獨立思考與交流的時間和空間，鼓勵學生用不同的策略解決異分母分分數(shù)大小比較的問題。
1、注重新舊知識的聯(lián)系
學生已經學習過分母相同或分子都是1的分數(shù)的大小比較方法，因此在復習階段，通過對同分母分數(shù)大小的比較，幫助喚醒學生已有的只是表象，為新知的`學習打好轉化的基礎。
2、注重探索與交流，掌握方法
在教學異分母分數(shù)大小的計較時，注意讓學生通過自主探索和相互交流，掌握異分母分數(shù)大小比較的方法，并體會比較方法的多樣性。首先通過創(chuàng)設問題情境讓學生產生進行分數(shù)大小比較的需要；接著，讓學生在獨立思考的基礎上交流各自的比較方法。在集體交流中發(fā)現(xiàn)，學生除了書本上介紹的方法外，還采用了化成小數(shù)、化成同分子分數(shù)等進行比較，我都及時給予了鼓勵，讓學生體驗到成功的快樂。
3、鞏固知識，發(fā)散思維
在練習中，重點引導學生用通分的方法比較每組分數(shù)的大小，讓學生體會到先通分再比較是異分母分數(shù)大小比較的基本方法。但同時在交流中也強調，比較分數(shù)的大小，也可根據(jù)具體情況，做出靈活的方法選擇。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇7
數(shù)學要應用于現(xiàn)實生活，使學生體會到數(shù)學就在身邊，使學生進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，能主動嘗試從數(shù)學角度運用所學知識解決問題的策略。課的開始以李穎和郭新穎比誰吃月餅多一些的問題創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生解決問題的愿望和需要。老師對教材進行了改造，創(chuàng)造性的'試用教材。在情境中始終以學生為主題，學生提出大膽的建議，這樣不僅能激發(fā)學生探究分數(shù)的欲望，也能激發(fā)學生的思維活力。
在比較分數(shù)大小時，教師因材施教，始終鼓勵學生大膽嘗試比較兩個分數(shù)大小的方法，教師始終以學生為主體，尊重學生的個性發(fā)展，并且鼓勵學生從不同角度去思考，引導學生能用不同方法比較分數(shù)大小，從而讓學生經歷不同層面的認知體驗，滿足不同個性學生學習需求的目的，雖然進行了情境教學，但是拓展的不夠，與生活實際聯(lián)系的不多。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇8
本次評優(yōu)課我執(zhí)教的分數(shù)比較大小，上完課發(fā)現(xiàn)自身的一些優(yōu)勢和不足現(xiàn)在做一下反思：
優(yōu)點
1、從學生比較感興趣的話題入手，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習興趣，能夠利用多媒體輔助教學。
2、因材施教，根據(jù)學生的總體水平進行了備課，把分數(shù)比較大小的'難點放在了一課時。根據(jù)練習反饋，看出大部分學生已經掌握所學知識。
3、課堂上使用多種評價語言，激發(fā)學生的學習興趣。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言積極，學習興趣極高。
4、課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動手，小組交流探索新知，總結規(guī)律。
不足
1、練習缺少坡度，對于學習好的學生沒有能夠很好的施展自己的“拳腳”。
2、由《西游記》給八戒幫忙導入，學生總結出四分之一大于八分之一，沒有一個給八戒的反饋。
3、了解學情還不夠，對那些已經掌握新知的孩子考慮的不夠。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇9
本節(jié)課內容是在學生已經學習過看圖形比較同分母分數(shù)的大小和分數(shù)是1的異分母分數(shù)的大小比較的基礎上進行的，比較的分數(shù)范圍擴大到相同的分子的異分母分數(shù)。同分母分數(shù)和同分子分數(shù)比較大些的`方法，是比較大小的最基本方法基本方法，必須牢固、準確的掌握。
教學設計時教師不僅考慮到讓學生掌握比較的方法，更注重讓學生從分數(shù)的意義，分數(shù)單位的意義上來理解“為什么要這樣比”的算理，所以教學過程中安排了直觀圖形，動手折疊等，使學生對算理的理性認識有充分的感知基礎，同時也培養(yǎng)學生動手操作，觀察比較和概括問題的能力。并在此同時理解通分，并學會通分的方法。
比較兩個分母不相同的分數(shù)的大小的方法，是本課教學的重難點。讓學生經歷知識產生的過程，是化難為易較好的方法，在教學中主要通過讓學生觀察比較，獨立探索、合作交流、小組匯報進行學習。比如：先在小組內探究2/7和1/6的大小，然后在班上交流不同的比較方法。再如：先獨立比較1/6和3/10，在交流比較的過程中，展示不同通分的方法，然后通過形式多樣的練習，幫助學生熟練掌握通分方法，從而突破重難點。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇10
分數(shù)的大小是北師大版小學數(shù)學五年級上冊第三單元的內容。反思本節(jié)課的教學我認為有以下幾點成功的地方：
一、巧設疑問，形成矛盾，激發(fā)學生的求知欲。新課標倡導：數(shù)學的學習要關注學生的已有知識和生活經驗。根據(jù)本節(jié)課的內容，我設計了復習題,即同分數(shù)分數(shù)和同分子分數(shù)大小的比較的復習題，引導學生完整的敘述比較方法，在此基礎上出示5/6和8/9,這兩個分數(shù)誰大呢?能像剛才那樣快速的比較出誰大嗎?你遇到了什么問題?等。讓學生在觀察、比較中發(fā)現(xiàn)問題。分子不同、分母也不同的兩個分數(shù)怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學生求知欲。
二、引導學生經歷數(shù)學探索的全過程，發(fā)展學生解決問題的能力。在本節(jié)課的新課教學中，我采用了問題由學生提，比較分數(shù)大小的方法由學生自己探索，最后組織匯報交流得出比較的方法。因為有復習舊知做鋪墊，讓學生運用已經學過的知識比較出1/4和2/9誰大，學生的探索做到了有的放矢。放手讓學生去探索，他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時學生在交流中。
三、關注教材，用活教材。
北師版的教材一向不主張學生的死記硬背，因而出現(xiàn)在數(shù)學書上的結語或概念是很少的，而書上在這節(jié)課中出現(xiàn)的關于通分的概念在我看來就十分珍貴了，于是一開始在設計教案時就安排學生在這里自學，期待學生能讀懂些什么。但是在試講中我發(fā)現(xiàn)這段在我看來很簡單的.很簡單的內容，學生讀起來卻十分繞口，難于理解。我不禁彷徨了，心想這個概念既然這么難，是不是該由我來直接講?但我確實又不想讓學生們失去一個直面書本的機會，于是就把心中的疑問和同年級的數(shù)學老師討論，大家一致認為通分的概念一定得由學生們自己讀，但我們老師得引，這里卻不是引導他們如何讀，而是引發(fā)他們的討論，讓他們自己需要從這里概念中讀出理由。于是在這個讀書的環(huán)節(jié)中我們設計了兩個活動來引發(fā)學生的討論：
一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來比較大小的。
二、看老師正確的通分。果然學生的思維被我引爆了，圍繞通分展開了激烈的討論。
反思本節(jié)課的教學，也存在著一些的問題。如教學中對學生的了解不是很透徹，導致部分學生學起來比較吃力。另外，因為本節(jié)課的內容多，某些環(huán)節(jié)處理得比較粗糙等問題。都是我在今后的教學中要注意的。從這次對新教材深入的研讀，我感受到要真正讀懂新教材很難，需要我們前后聯(lián)系，認真思考，最重要的是以學生的實際情況來考慮，多問自己幾個“為什么?”。只有這樣才能做到心中有綱，心中有本。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇11
今天在教學《分數(shù)的大小》中，同學的表現(xiàn)又讓我再一次欣喜。同學想法的多樣化，解決策略的多樣性，讓我和學生一樣很有成就感。
為了讓學生在精力最旺盛、注意力最集中的時間里完成新知的探究，從而輕松的掌握知識，我在《分數(shù)的大小》這一課里，并沒有更多的創(chuàng)設情境，而是直奔主題：我們每天都生活在美麗的校園里，這里有一張若干年后重新規(guī)劃的學校平面圖，我們來觀察一下。于是出示課本的主題圖，請學生尋找圖中的信息“教學樓占校園面積的，操場占校園面積的”，并提相關的數(shù)學問題：教學樓和操場那一個的占地面積大？“誰的占地面積大，你可以用你喜歡的方式：折紙、畫圖或猜想來比較�！庇谑抢_了本節(jié)課新知探究的序幕。
學生先獨立活動再小組交流。反饋中想法真是多樣。其中有的'同學通過畫線段圖或畫表格直觀發(fā)現(xiàn)〈；有的同學用折紙：取出兩張完全一樣的長方形紙，一張平均分成9份取2份，一張平均分成4份取1份，然后把得到的和重疊在一起，發(fā)現(xiàn)〈；有的同學把它們化成分子相同的分數(shù)：和，發(fā)現(xiàn)〈；有的同學把它們化成分母相同的分數(shù)：和，發(fā)現(xiàn)〈……在這一環(huán)節(jié)本只想讓學生借助已有的知識經驗用直觀的方式來比較，可沒想到連把它們化成分子相同或分母相同的分數(shù)再來比較的方法也都探究出來了，而且能運用分數(shù)的基本性質很好解釋為什么，使得本節(jié)課的教學難點不攻而破，輕松地解決了問題。
看到學生能真正投入到數(shù)學知識的探索中，能探索出解決問題的多種策略，我真的非常開心。因此反思本節(jié)課的教學有以下幾個特點：
一是在學生精力最集中的時候進行探究，因此探究積極性比較高，效果也比較好；
二是留給學生足夠的探究時間和空間，鼓勵學生用多種方式進行探究；
三是能讓學生在小組內把自己的思維過程整理并表達出來，即有利于學生自我反思及概括能力的提高，也有利于學生認識的深化和語言表達能力的提高；
四是通過交流、碰撞、激活思維，促進了學生思維的靈活性、深刻性等良好品質的養(yǎng)成，同時在交流中，學生思維積極，思路開闊，互相啟發(fā)，共同完善，真正成為學習的主人。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇12
在本課分數(shù)大小比較主要包括兩部分的內容：一是同分母分數(shù)的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個分數(shù)大小的比較。
由于分數(shù)的大小比較這一知識是建立在分數(shù)的意義和分數(shù)單位的概念初步認識的基礎上的。通過比大小這一課，進一步初步認識分數(shù)。本課時分數(shù)大小比較主要借助直觀圖形，讓學生通過看圖，直觀地比較兩個分數(shù)的大小，從而讓他們感受比較簡單分數(shù)大小的過程，積累一些初步的經驗。其實，在本課的教學中蘊涵著三種分數(shù)比較的方法，即三種比較模式。
1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。
在這種模式中，我采用探究式的教學方法進行。整個的模式中包含三個比較環(huán)節(jié)：用分數(shù)表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數(shù)大小，教材給出的教學情景的目的也是將數(shù)與形結合起來，學生在比較時，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學生自主探究分數(shù)大小比較的方法。我把學生進行分組，讓學生在組內把自己看到的圖形，想到的理由進行交流。
2、理解分數(shù)，建立“意義比較”模式。
在這種模式的教學中，首先讓學生說出填分數(shù)的理由和比較分數(shù)大小想法，再引導學生說出每個圖形各涂幾格和比較理由，然后根據(jù)分數(shù)的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個分數(shù)的特點，進行分類：同分母和分子都是1的分數(shù)。這一部分不是由老師教給學生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學生自己去觀察，思考，推理，歸納。
3、發(fā)現(xiàn)竅門，建立“法則比較”的模式
在這里，應特別重視學生的觀察能力和思維能力的培養(yǎng)。使學生自己去觀察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數(shù)越��；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數(shù)反而越小的法則。
總之，新的'課程改革要求我們老師要以學生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時間和空間。要變聽數(shù)學、看數(shù)學為做數(shù)學，關注孩子在數(shù)學活動中學習，關注孩子獨立思考與合作交流相結合，關注孩子對學習過程的經歷和體驗。教師要關注孩子知識技能的學習，更要關注情感態(tài)度和價值觀，要給孩子以富有個性的評價，激勵孩子學習數(shù)學的信心。這樣我們的數(shù)學將不再枯燥，讓我們的數(shù)字會跳躍，圖形會唱歌，我們的數(shù)學從此富有生機，充滿樂趣。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇13
《分數(shù)的大小》是在學生已掌握分數(shù)的意義和分數(shù)基本性質，能正確找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)之后學習的。本課教學主要是探索分數(shù)大小比較的方法，會正確比較兩個分母不同的分數(shù)的大��；并在比較過程中，引出“通分”，主要是引導學生想到“化異為同”，把分子不同，分母也不同的分數(shù)轉化為同分母分數(shù)或同分子分數(shù)來溝通新舊知識，在此同時理解通分并探索掌握通分的方法。反思本節(jié)課的教學我認為有以下幾點成功的地方：
一、巧設情境 激發(fā)學習熱情
在新課伊始為了激發(fā)學生的學習熱情，創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的教學情境：教學樓和操場為一件小事而吵得不可開交，你們能不能當一當裁判來平息他們之間的爭吵，有沒有信心當好這個裁判員？這時孩子們很想知道他們之間到底發(fā)生了什么事情，又希望通過自己的實力來幫忙他們解決問題，當好這個裁判，因此個個信心十足，這時學生的學習熱情得到了充分的激發(fā)。
二、巧設疑問 激發(fā)探究欲望
出示課本情境圖，讓生找到教學樓占校園面積的2/9；操場占校園面積的1/4這兩個信息后，讓生猜想：他們?yōu)槭裁词露鵂幊�？得出他們�(yōu)檎l的占地面積大而爭得面紅耳赤，引出如何比較1/4和2/9這兩個分數(shù)的大小的問題，再讓學生猜測誰的說法是正確的。而后通過各種辦法來驗證自己的猜想。在一系列的問題情境中，學生為了驗證自己的猜想是正確的，都積極投入到探究這兩個分數(shù)到底哪個比較大這一問題中來，因此得到的比較方法可謂多樣：有的用折紙來比較倆分數(shù)的大��；有的用畫圖的方法來比較；有的在一個圖里即表示出1/4，又表示出2/9；有的直接把它們化成分子相同的分數(shù)來比較；有的把它們化成分母相同的分數(shù)來比較……
三、巧用方法 讓接受與探究相結合
借助比較的方法理解“通分”的含義及探究并掌握通分的方法也是本課教學的重點。所以如何揭示“通分”的含義，在備課時我就一直在考慮：是直接告訴學生還是讓學生自己來總結？經過一番思考之后，覺得還是該讓學生自己發(fā)現(xiàn)和總結，因為這樣才能理解得更深刻，掌握得更牢固。于是課堂上指著學生所得到： 1/4=9/36 2/9=8/36這兩個式子直接告訴學生這就是通分，而后請學生根據(jù)剛才比較的過程，說說什么是通分。這樣學生通過觀察兩個等式，試著用自己的語言描述這一過程，而后不斷加以提煉得到了通分的含義。在這一過程中，把接受與探究有效的結合起來，學生充分的理解了什么是通分，為后面探索通分的方法打下很好的基礎。
四、巧用生成 發(fā)展解決問題的能力
在練習中比較5/8與4/7的大小時，注意讓運用各種不同比較方法的學生交流自己的想法，得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法，一個學生居然還發(fā)現(xiàn)另一種新方法：兩個分數(shù)分子都與分母相差3，所以5/8大。對于這個有價值的發(fā)現(xiàn)有的同學并不懂理解，于是我適時的'進行引導，使學生明白與1比較的話，5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小，所以5/8大于4/7。這樣學生在比較7/8與9/10的大小時就輕而易舉了，不僅懂得化成分母相同的分數(shù)或分子相同的分數(shù)再來比較也懂得跟1比較了。
反思本課的教學，也有不足的地方，如通過將5/6與8/9通分，就讓學生比較哪種方法比較好。只一道題，學生還只有初步的印象，沒法真正體會出兩種方法的優(yōu)缺點，因此更多的同學說出喜歡用54做公分母，因為把分母直接乘起來更方便找公分母，沒能體會出用最小公倍數(shù)的好處。而如果通過通分的練習后（如將1/3與5/9通分），再來比較的話，就能對用最小公倍數(shù)來當公分母比較簡便有更深刻的體會了。再來由于本課的知識點較多，既要比較大小又要掌握通分的方法，為了使這兩個知識點掌握牢固，因此就沒有更多的時間來拓展練習，沒能讓生運用所學的知識來解決實際問題，這也是本課教學中的遺憾。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇14
1、預習，使學生的學習起點更高。
美國心理學家奧蘇伯爾說過："影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況去進行教 學。"了解學生，正確把握學習起點，成為預習后組織課堂教學中突出的關鍵性問題。通過預習，每個學生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立 思考的體驗與感悟，學習起點明顯高于原生狀的學習起點。因此，預習后的課堂教學，首要解決的問題是怎樣交流學生預習成果，展示學生預習后的真實現(xiàn)狀，切實 把握教學起點，是組織好課堂教學的關鍵所在。"通過預習，你已知道了什么？"學生把比較分數(shù)大小的不同類型和多種方法大膽地表述出來，在交流中，學生思路 開闊，個性張揚。
2、預習，使學生的探究學習更深入新課程提倡探究學習。
但一旦在課堂讓學生探究起來，常出現(xiàn)時間不夠用，探究不充分現(xiàn) 象。如果讓學生預習，他們就有更充分的時間、更廣闊的空間去探究具有思考價值而又富有挑戰(zhàn)性的問題，如"你還有別的方法嗎？"、"你還有什么問題？"讓他 們盡情地想、盡情做。預習后每一個學生對問題或多或少地形成一些自己的想法，課堂上就不必在獨立思考這一環(huán)節(jié)上花更多的時間，交流的進度自然也就快了，同 時，交流時的深度與廣度自然也就得到了保證。如課本中對分子和分母都不相同的分數(shù)大小比較，展示了畫圖、找一個數(shù)比、通分等方法，而學生們根據(jù)自己的學習 經驗分別提出了先化成同分子再比較、與除法聯(lián)系化小數(shù)比較、比倒過來數(shù)等富有創(chuàng)造性的方法。這樣的交流，不僅使每個學生都有機會展示自我，享受成功，更能 引起學生對問題不同側面的再認識和再思考，體驗到解決問題策略的多樣性。同時通過對他人觀點的思考與批判，引起新的認知沖突與認同，
從而自覺地對自我認知 系統(tǒng)進行修正和補充，達到思維的深入和發(fā)展，使他們的個性得以最大限度的發(fā)揮。其次，預習還能使本堂課的知識技能目標在短時間內得到了有效落實，為知識的 鞏固和拓展贏得更多的時間。案例中不但順利完成了鞏固練習，還拓展運用所學知識解決生活實際問題，培養(yǎng)了學生生活中數(shù)學意識和創(chuàng)新、實踐能力。
3、預習，使學生更加自信蘇霍姆林斯基說過：
在人的'內心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需 要特別強烈。他們期望自己獲得成功，期望感覺到自己智慧的力量，體驗到創(chuàng)造的快樂。學生的預習是個體自主學習的開始，這時他把自己能解決的問題提前解決 了，產生的思考與疑問則成了課堂進一步學習的寶貴資源。這些來自于學生的思考與問題，容易激發(fā)起學生在課堂上學習的興趣與熱情。由于每個孩子都有一定的知 識基礎，探索經歷，所以課堂上就敢于大膽地站出來表現(xiàn)自己，講自己所知道的，說自己的發(fā)現(xiàn)，提自己的疑惑，通過交流，使學生不僅知其然更知其所以然。如果 沒有預習給他們的"底氣"，我想，案例中爭著發(fā)言，全班人人積極參與這樣的場景可能不會出現(xiàn)。作為教師，在正視學生差異的基礎上要認識并把握每個學生的個 性特點，給不同差異的學生以更廣闊的發(fā)展空間。教學中盡量給每個學生提供自由表現(xiàn)各自才能的機會，滿足他們各自的學習需求和發(fā)展需求，只要他們努力參與、 主動交流，所有的即使再小的閃光點也要給予恰當?shù)墓膭詈捅頁P。一定要讓他們學會肯定自己、展示自己，學會發(fā)展自己獨特的個性優(yōu)勢。讓課堂成為孩子們展示、 發(fā)現(xiàn)的天地。
分數(shù)的大小比較教學反思 篇15
本課題我曾教學達8次之多，因為要參加市教研會賽課活動，所以在本校一遍遍地試上、反思、修改，到最后決定。期間，有許多困惑與茫然，對領導、專家、老師的建議難以取舍。但正是集中了大家的智慧，才終于不負眾望，獲得了一等獎，而且是第一名。我想說感謝團隊，感謝大家！一路走來，有太多的辛酸和感慨�，F(xiàn)對本課最后一次執(zhí)教作以下反思：
一、創(chuàng)造性地處理教材，整合信息
在備課中，我深入研究教材，分析學生的知識起點和生活經驗，了解學生的
學習心理，對教材進行了一些處理。由“狄青百錢定軍心”故事導入，通過教材例1教學用 表示可能性的大小，通過往布袋中放球，教學用表示可能性的大小。通過例2摸撲克牌教學用幾分之幾表示可能性的大小。再通過“幸運大轉盤”、“小小設計”活動進行了挖掘、拓展、延伸，使整節(jié)課有跌宕起伏，有出彩之處。
二、教學流程清晰，環(huán)節(jié)銜接自然
由于是賽課（要借班），心想只要按教學預案正常進行即可，所以盡管下面幾百人聽課，我也無暇顧及，完全進入了狀態(tài)。借班自然少不了課前溝通，我讓學生介紹自己學校，并播放我校開展一系列活動的幻燈片，相互了解，并通過談話拉近與學生的距離。再通過讓學生判斷某一種現(xiàn)象是“可能”、“一定”還是“不可能”，并用它們說一句話，引入今天要探討的課題。
上課伊始，播放““狄青百錢定軍心”的故事，激起學生興趣，提出問題：同時拋100枚銅幣有沒有可能全部正面朝上？從而引出“可能性有大有小”。教學新知時，通過猜球、摸牌等活動認識用幾分之一、幾分之幾表示可能性的大小，實現(xiàn)由定性描述到定量刻畫，然后通過幸運大轉盤的直觀演示，讓學生體會無限逼近的數(shù)學思想。接下來的“小小設計”活動（按要求在盤子中放棋子），學生積極思考、操作、交流、匯報，體會到有很多種不同的放法。拓展延伸部分呼應開頭，為學生釋疑解惑。課堂小結簡明扼要，板書完善適時、適當�？傮w看，教學流程清晰，結構完整。
三、體現(xiàn)學生主體地位，關注學生情感體驗
教學中，我時刻關注學生的發(fā)展，讓全體學生積極參與課堂，引導學生動腦、動口、動手，促進了學生思維的發(fā)展。尤其是“幸運大轉盤”教學中，讓學生根據(jù)生活經驗說明紅色區(qū)域為什么是一等獎，培養(yǎng)了學生的語言表達能力與分析能力，體會兩種極端可能時，由猜想——發(fā)現(xiàn)——逐一逼近，學生感到非常開心，感受到數(shù)學的趣味性。操作中，人人參與，各有各的放法，逐一匯報，達成一致結論，體會到數(shù)學多元化的思想，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維。
四、語言有待進一步錘煉，細節(jié)有待進一步完善
教師的教學語言既要風趣幽默，又要簡潔精煉。盡管教學環(huán)節(jié)中的過渡語都進行了精心預設，過渡連貫、流暢、自然。但總感覺到臨時性的.激勵性評價語言不夠靈活、多樣，態(tài)勢語言也顯得稍有欠缺，語調單一，語速還是有點快。我認為要成為一名優(yōu)秀的有凝聚力的教師，必須在語言上千錘百煉，必須關注一些小的細節(jié)。因為細節(jié)決定成敗。
總之，本節(jié)課教學效果還不錯，得到了大家的一致認可。但我清醒地認識到自己身上還存在著許多不足。教學之路長漫漫，吾將上下而求索，立志做一名樂于思考、勇于探索的智慧型教師。只要堅持不懈，夢想總會有實現(xiàn)的一天！
分數(shù)的大小比較教學反思 篇16
在學生學習了可能性大小的基礎上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數(shù)描述可能性的大小，體現(xiàn)數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。
1、能在游戲活動中引導學生探索事件發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權”的游戲活動展開，既有利于激發(fā)學生參與學習活動的興趣，又能激活學生原有的知識經驗，讓學生在對可能性定性描述的基礎上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2”。
2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的游戲這一情境讓學生有目的深入研究、逐步學會用分數(shù)表示可能性大小，使枯燥的知識趣味性，抽象的知識形象化。學生始終處于主動探究之中。培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，教師就要為其創(chuàng)設學習數(shù)學的情境，讓學生去經歷、去研究。
3、借助摸牌游戲情境，讓學生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活經驗，自主探索事件發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習，進一步體會數(shù)學知識間的內在聯(lián)系，應用學習過可能性的'知識解釋一些相關的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡單的實際問題，使學生的數(shù)學應用意識有所增強。
4、通過練習，讓學生判斷簡單事件發(fā)生的可能性，使學生進一步積累用分數(shù)表示事件發(fā)生的可能性的經驗，加深對可能性大小的認識。通過計算可能性的大小判斷游戲規(guī)則是否公平，讓學生用所學知識解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步掌握用分數(shù)表示可能性大小的方法，發(fā)展數(shù)學應用意識。
總體來說，本節(jié)課達到了教學目標，特別是對于用分數(shù)來表示可能性的大小，這一最基本的教學內容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱烈的交流。
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