《白鵝》教學反思范文（通用17篇）

　　作為一位剛到崗的人民教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以快速積累我們的教學經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編為大家收集的《白鵝》教學反思范文，歡迎閱讀與收藏。

　　《白鵝》教學反思 1

　　《白鵝》是作家豐子愷寫的一篇散文。課文主要講白鵝性格高傲這一特點的種種表現(xiàn)，反映作者對鵝的喜愛之情。

　　這第二課時的教學，主要采用理解重點詞句的方法來理解聲高傲時，通過讀句子，想象寫話，說后評議等方式體會“高傲”與“喜愛”，學生的'想象寫話很有想法，甚至出乎我的意料，理解步態(tài)高傲時，京劇《包公出場》來回只有十幾移，很能幫助學生理解“凈角出場”。只可惜，屏幕不甚清晰，使效果打了折扣，另外，與鴨的步態(tài)對比讀時，指導仍有欠缺。教學鵝的吃飯這一環(huán)節(jié)時，內(nèi)容較多，略顯倉促。比較而言，第五自然段的處理較充分、恰當。

　　這一課的好詞佳句很多，在教學中難免有些顧此失彼，但經(jīng)過同事們的提醒，盡可以不遺漏重要的，在復習導入環(huán)節(jié)分類復習，在學習課文中不斷重現(xiàn)，但結(jié)課時由于時間關(guān)系沒能再次回顧，也算一個小小的遺憾。

　　都說“好是改出來的”，其實好的教學設(shè)計更是改出來的，竇桂梅老師執(zhí)教《秋天的懷念》時僅導入環(huán)節(jié)就十易其稿。《白鵝》這堂課還有不少應該修改的地方，而我本人的教學更有很多需要不斷修正的地方。就像楊瀾所說：“人可以不成功，但不能不成長�！辈粩嘈拚�的過程就是不斷成長的過程，這樣的過程也許伴隨著痛，但別無選擇！

　　《白鵝》教學反思 2

　　在教學鵝的吃相時，有句話“鵝老爺偶然早歸，伸頸去咬狗，并且厲聲叫罵，狗立刻逃往籬邊，蹲著靜候。”從哪些詞語體會到鵝的高傲？學生準確地劃出幾個動詞。我隨機問道，這幾個連續(xù)動作作者用了那個關(guān)聯(lián)詞把他們連接起來？生答，并且。你能用并且說句話嗎？一個男生馬上舉起手來“誰要是打了我，我就打他，并且罵他”，下面的同學開始偷笑。我也沒想到孩子會有這種想法，是老師沒有教育，肯定不是，多半是家長的言行給了他這樣的觀念。

　　但是，我覺得不能立馬批評他，他也許是受課文內(nèi)容的影響才這么說。于是，我婉轉(zhuǎn)的說，“你的反應真快，老師剛說完你就想出來了，句子造得沒有錯誤。但是你想過嗎，這樣做的`結(jié)果會是什么？”我發(fā)現(xiàn)這個同學臉紅了，低下了頭�！巴瑢W們說改怎么做呢？”于是，孩子們紛紛批評這種做法，課堂一下子轉(zhuǎn)移了主題。我只好慢慢把孩子們的思路往回拉�！翱�，這只鵝的做法就像剛才大家討論的那樣，多不文明�。�從這里你體會到了鵝的什么特點？”大家齊說，“傲慢、霸道”。總算又回到課文中來了。

　　從這個小插曲，我感覺，教育不只是學校的事，家長和社會也要擔負起責任。就這節(jié)課講，一個小問題把學生的思路引到了別處，也不可取，教學中盡量避免。這個詞在這里也不是那么重要。

　　《白鵝》教學反思 3

　　在《白鵝》這篇課文中，作者重點表現(xiàn)的是白鵝性格的特點──高傲。大量運用了對比等手段從叫聲、步態(tài)、吃相中表現(xiàn)鵝的高傲。

　　我在教學是要求學生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情。同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，一位同學扮演鴨，另一位同學扮演鵝，學生都能認真地表演，模仿得很不錯�？吹膶W生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學生好動的性格特點，充分展示學生的個性，更好地完成教學任務。

　　這篇文章的理解是有一定難度的`。不僅在語言表達方式上，是學生第一次接觸到，在文字表述上，也比較脫離口語化，書面性較顯著，也就是我們常說的“文謅謅”。這些對學生的理解造成了很大的困擾。因此，我在教學時，采用了多種教法，比如課堂上讓學生根據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確；還有讓學生試運用書上精彩詞語幫白鵝做自我介紹……

　　《白鵝》教學反思 4

　　在傳統(tǒng)的美術(shù)活動中，我大都會采取讓孩子們看范例，讓他們進行臨摹作畫，或者是教師在黑板上講解示范，讓孩子們跟著老師來畫。這樣的做法往往是局限了孩子們的創(chuàng)作與想象，而且太注重于幼兒的知識技能的傳授，跟現(xiàn)代的教育理念是違背的。

　　為了更好地體現(xiàn)新的教育理念下的教育行為，我采取了引用古詩的詩句，讓每一句詩句作為表現(xiàn)大白鵝的特征，我發(fā)現(xiàn)這樣更易于讓幼兒接受。因為孩子們只有在自己的`體驗下才會用自己的表達方式來表現(xiàn)大白鵝的特征。更何況我們的孩子是屬于城鎮(zhèn)的孩子，可真正近距離地觀察鵝的幼兒幾乎沒有，所以為了幫助幼兒理解“蹼”是怎樣的，活動中我特意用紙剪了鵝的腳與雞的腳的形狀，讓幼兒直接地去比較雞腳與鵝腳的不同之處，并了解“蹼”的作用，讓幼兒在美術(shù)活動中積累新的認知經(jīng)驗。

　　在活動的最后我打破了以往傳統(tǒng)的評價方法，去說某某孩子的大白鵝有多好看、又有多像，而是把問題帶給孩子們：會游泳的動物而且長有蹼的動物還有誰呢?更是激發(fā)了幼兒對了解事物的探究心理，我想這正是培養(yǎng)幼兒良好的學習方法的最好時機，因為教育的最好時機只有在特定的時機下才會產(chǎn)生特定的效果。當我把孩子們的繪畫作品進行展示時，孩子們會不由自主地齊聲吟詩：鵝、鵝、鵝，曲項向天歌，白毛浮綠水，紅掌撥清波這種意境中來。

　　《白鵝》教學反思 5

　　《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結(jié)構(gòu)簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面去展示白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默、詼諧，特別是反語的運用使人倍感風趣。

　　課堂上，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高傲、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學生讀句子“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的？讓學生通過各種形式的讀、交流，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“厲害”，實質(zhì)是對白鵝的盡職、勇敢的贊賞；體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，體現(xiàn)的`不過是作者對白鵝由衷的喜愛和關(guān)注。

　　本課的語言雖然幽默風趣，但書面性較顯著，對學生的理解造成了很大的困擾。因此，教學時，我采用了多種教學方式和方法，如課堂上讓學生根據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象，去品悟作者字里行間所蘊藏的對白鵝真摯的喜愛；讓學生模仿表演，加深對白鵝的高傲的認識，以及作者用詞的準確……

　　本課的訓練點較多，如中心句、過渡句、總分結(jié)構(gòu)、擬人寫法、對比、反語運用等，課堂上如何把這些有效地滲透給學生，使學生在讀、悟中學習感知非常重要。從課堂學習效果看，我注意充分讓學生在自讀自悟的基礎(chǔ)上進行交流，這樣學生學習積極性比較高，主體地位得以體現(xiàn)。

　　課上有些環(huán)節(jié)的處理比較生硬，如總分的構(gòu)段方式，直接告訴學生的；有些環(huán)節(jié)過于注重文本特點的細究，影響了學生對課文的情感體會。

　　《白鵝》教學反思 6

　　這篇課文是人教版小學語文第七冊第四組的第一篇，著重表現(xiàn)了白鵝高傲的特點。作者首先寫剛把這只白鵝抱回家時，從“伸長了頭頸”“左顧右盼”的姿態(tài)中，留下了最初的“高傲”的印象。繼而以“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”這一過渡段統(tǒng)領(lǐng)全文，細致刻畫了鵝的“嚴肅鄭重”的聲調(diào)，“大模大樣”的步態(tài)和“三眼一板”“一絲不茍”的吃相。表達了作者對白鵝的喜愛之情。

　　本文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對白鵝的喜愛之情。

　　針對教學重點和難點，我先讓學生充分自讀自悟，然后組織討論交流，再引導學生領(lǐng)悟?qū)懛�。在教完這一課之后，學校語文組組織了評課活動。雖然大部分同事都認為這一課上得不錯，但我深深知道那是大家對我的鼓勵，我的教學策略和教學基本功諸方面還存在許多不足。單從這一課的教學過程來講，就有以下幾方面的`問題。

　　首先，在開發(fā)課程資源方面做的不夠。雖然課前也布置了學生觀察鵝與鴨，但是還有一部分學生受各種條件限制沒有觀察。我想在這個問題上還是可以想到一些辦法的，比如提前一周布置學生到鄰居或親戚家去觀察，然而遺憾的是我沒有這樣做，可能使一部分學生缺乏了感性認識。

　　其次，在對教材的處理上不夠靈活。對鵝的叫聲、步態(tài)、吃相三個部分都采取了精講精讀的方法，沒有體現(xiàn)對學法的指導，而且導致了教學時間的緊張，影響了后面教學難點的突破。

　　再次，教學問題的設(shè)置也不夠嚴謹。如：“學完了這篇課文，喜歡這只白鵝嗎？你覺得作者喜歡嗎？從哪些語句可以看出來？”經(jīng)過教學實踐，才發(fā)現(xiàn)問題有些拐彎抹角，對突破教學難點作用不大。還有，教學語言過于重復、羅嗦。其實在以前的公開課教學中，就有許多前輩給我指出過這個問題，但是到今天，我還是沒有改掉這個毛病。由此，我深深體會到：教改之路并不平坦，這需要反思的自覺性、改過的決心和持之以恒的毅力。

　　《白鵝》教學反思 7

　　《白鵝》這篇課文的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝“高傲”的特點的，難點是從那些看似貶義的詞句中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　我在教學這篇文章時，主要是抓住重點句來學習，通過閱讀，談體會的方法感受作者幽默風趣的語言風格，在教學過程中，總結(jié)出本課在寫作上的特點，為本單元的寫作打下基礎(chǔ)。

　　但這節(jié)課的.課堂氣氛不夠活躍，學生少舉手發(fā)言，教師引導較少，激勵的語言不多，不能激發(fā)學生的興趣，老師講解過多，不能體現(xiàn)以“學生為主體”的教學模式。

　　《白鵝》教學反思 8

　　本課的教學重點是引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者的表達方法，因此我在教學設(shè)計時抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學。教學中我采用研究性學習方法，鼓勵學生讀書、思考、感悟相結(jié)合，在積極主動的閱讀活動中，理解和感悟白鵝的高傲，與作者產(chǎn)生情感共鳴。

　　一．本課教學思路清晰，注重讓學生整體閱讀、體驗文本，感受白鵝的高傲。在初讀后，學生初步感知了鵝的高傲，我便用“這只白鵝給作者留下了什么印象？”將學生帶入文本。在體會作者如何感受到鵝的高傲時，我抓住“伸長了頭頸”、“左顧右盼”，并理解了詞語“左顧右盼”，初步感受到白鵝的高傲。在細讀課文時，圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”，把感受深的句子劃下來，在旁邊做批注。這不僅給予學生充分的時間感悟文本，也培養(yǎng)了學生不動筆墨不讀書的學習習慣。

　　二、在對文本有所感悟的基礎(chǔ)上，組織學生圍繞“白鵝的高傲還體現(xiàn)在哪”進行閱讀感受交流。交流過程中，引導學生抓重點詞句了解白鵝叫聲、步態(tài)和吃相的特點。如抓住“厲聲叫囂”、“引吭大叫”，讓學生想象白鵝的動作、說的話，激發(fā)學生與文本的對話，把自己獨特的體驗進行交流，體會鵝叫聲高傲。通過讓學生將鴨與鵝的步態(tài)進行對比讀，播放凈角出場的畫面，給學生直接的感官刺激，感受鵝步態(tài)的大模大樣。從鵝見到人非但不怕，反而咬一口的句子中，學生體會出鵝的高傲。經(jīng)過讀文──看畫面────再讀文的過程，學生充分感受到鵝步態(tài)的高傲。在體會鵝吃相的高傲時，我引導學生感受鵝吃飯時的“三眼一板”、“一絲不茍”，以及鵝吃飯時非要有一個人侍侯不可的“老爺”派頭，體會鵝吃飯時的`架子十足。

　　雖然做了很多設(shè)計和準備，但在實際教學中也出現(xiàn)了很多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。對課堂上的生成沒有及時有效地引導和處理，在以后的教學中，還有待學習提高。同時我也體會到，教學的過程不是教師備好教案，然后按部就班的過程。教師要把學生的學情作為自己教學新的生成點，尊重學生的個體感受，并根據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，靈活駕馭。

　　《白鵝》教學反思 9

　　《白鵝》一課主要著眼于白鵝的性格特點：高傲，而且高傲的可敬可愛。從作者剛把鵝抱回家，它左顧右盼的姿態(tài)中，留下了高傲的第一印象。到跟它相處的時間長了之后，感受到的：“鵝的高傲更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中�！弊髡哂妹髻H實褒的寫法再現(xiàn)了它對白鵝的喜愛。整篇文章趣味十足。

　　本節(jié)課是第二課時，在備課時，我從教材的關(guān)鍵及重點處從高傲入手，品讀叫聲、步態(tài)和吃相。整個教學過程中有以下幾點值得好好思考：

　　1．重視朗讀

　　語文教學離不開讀：在讀的基礎(chǔ)上理解，在理解的基礎(chǔ)上讀。在學生有了自己的感悟之后，應該及時跟進，鼓勵個性化的朗讀。如：第三自然段對厲聲叫囂和引吭大叫的教學。學生說到這兩個詞表達的程度不一樣。因為生客進來了，鵝要叫的兇一點�；h笆外的不用叫的那么兇，警告一下就行了。這樣的回答再加上想像，感覺朗讀有想像的結(jié)合對文本的理解有非常大的輔助作用。多么高傲的一只白鵝，于是我們師生一起分工合作來讀一讀。

　　課堂中做到了這樣去處理，在學生有了體會后，及時跟進，把他的感受推波助瀾，擴散開來，在教室里形成一種積極的氣氛，朗讀的效果更好了。

　　2．抓住學生語言中的閃光點

　　在理解“厲聲叫囂”和“引吭大叫”時，有一個同學說到了，鵝厲聲叫囂是因為生客進來了，引吭大叫是因為人在籬笆外。進來和籬笆外其實是理解這兩種叫聲的一個眼。如果能夠適時抓住這個眼，進行引導，在不同的情況下鵝的叫聲是不一樣的。這樣學生能夠更容易的體會到“厲聲叫囂”和“引吭大叫”是不一樣的'，體驗也是不一樣的。

　　3．以學生為主體

　　新課程理念提出，教學應以學生為中心，尊重學生的學習體驗，不能用老師的理解和講授來壓制學生表達自己意見、談論自己感受的空間，要做學生學習的指導者和引路人。課堂上，自己講解的內(nèi)容過多，很多學生或者沒有機會放開心胸地表達自己對白鵝高傲的解讀，思考：課堂教學中，不僅著眼學生的理解，還關(guān)注學生的表達，同時，我注重朗讀的層次性，讀出了感情，讀出了精彩。

　　《白鵝》教學反思 10

　　這是一篇狀物散文，從鵝的叫聲，步態(tài)和吃相具體細致的刻畫了鵝的高傲，表達了作者對白鵝的`喜愛之情。

　　教學中，從學生熟悉的古詩《詠鵝》導入，引導學生從字詞人手。熟悉文本，夯實語文學習的基礎(chǔ)，為學習文本做好鋪墊。我抓住作者對白鵝的姿態(tài)的描寫，引導學生進行語言實踐，使學生在習得語言的同時深化了對課文內(nèi)容的理解。我還通過引導學生找重點詞句，品重點詞句，交流詞句，感受寫法，有感情地朗讀，讓學生對白鵝的認識立體起來，也使課堂精彩紛呈。對作者表達方法的交流，采用小組合作交流討論的方式，讓學生暢所欲言，實現(xiàn)思維碰撞，也鞏固了教學成果。

　　當然，也有一些需要不斷修正的地方。例如教學鵝的吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，留給學生展示的機會較少；指導學生有感情地朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。在今后的教學中要-一改進。

　　不足之處：

　　教學鵝吃相這一環(huán)節(jié)時，環(huán)節(jié)較少，就給學生展示的機會較少，指導學生有感情的朗讀時，此環(huán)節(jié)仍有欠缺。

　　《白鵝》教學反思 11

　　根據(jù)同學年齡特點和知識積累情況，在教學本課的時候老師沒有做過多的講解，在優(yōu)秀教案上，首先從整體上注意引導同學對課文內(nèi)容的總體掌握，設(shè)計了兩個問題：

　�。�、你認為作者對白鵝的態(tài)度是怎樣的？用課文中相關(guān)的詞句回答。

　�。�、“我”喜歡白鵝的原因是什么？用文中語言概括回答。

　　這兩個問題不但激發(fā)了同學的朗讀興趣，也促進了同學的考慮，達到了掌握全文內(nèi)容的目的。

　　然后，在深入探究的時候，只抓住課文描述的白鵝的主要特點“高傲”老引導體會，如：

　　１、你認為作者是從哪些方面寫白鵝高傲特點的？又是采用什么手法來突出這一特點的？結(jié)合文中具體句子談一談。

　　２、作者為什么能如此鮮明地刻畫出白鵝的特點？去掉文中寫鴨：狗的內(nèi)容好不好？為什么？換成小羊等動物可以嗎？為什么？

　　這些問題的.設(shè)計讓同學很好地理解了課文的內(nèi)容，對百鵝高傲這一特點有了較深刻的體會。

　　在整個教學過程中，注意了對同學能力的培養(yǎng)，突現(xiàn)了同學為主體，教師為主導的教學理念，讓同學自主探究，達到學習知識，形成技能的目的。

　　“課標”指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)同學的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應該是語文實踐。

　　我在設(shè)計《白鵝》這節(jié)課時，偏重布置同學實踐活動時間多一些、每一項都注意有效性和大面積參與，盡量使同學的潛能得到充沛發(fā)掘。我在播放“凈角”臉譜圖像之后，問同學：“角”是多音字，在“凈角”一詞中讀什么呢”，我認為，字詞是構(gòu)建語文大廈的基石。四年級的語文課，識字教學也不能放松。

　　在后面的學習中，我設(shè)計了這樣的環(huán)節(jié)：我請同學自身讀兩遍課文，自由大聲讀課文，碰到難讀的字詞句多讀幾遍，然后說說白鵝給你留下了什么印象？同學們能從課文寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學注意看，要用課文里的詞語評評他們演得像不像。這樣設(shè)計的目的是為了改變學習方式，變靜止的學習為動態(tài)的扮演，我認為比較富有創(chuàng)意：一是了解對詞語掌握的情況；二是進一步感悟觀察細致的態(tài)度和用詞準確，提高了課堂效率。

　　《白鵝》教學反思 12

　　本課的教學重點之一是了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，領(lǐng)悟作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風趣的語言風格，積累語言。

　　基于對文本的解讀，我在學生初讀課文后，讓學生說說作者筆下的白鵝給你留下了樣的印象？學生初步感受白鵝的高傲之后，我又讓學生仔細研讀課文的第一自然段，找一找，這段中能表現(xiàn)白鵝高傲的句子，引導學生抓住課文的中心句，理清文章的表達順序。

　　在體會作者運用對比的方法突出事物的特點的寫法方面，我讓學生進行男女生輪讀，在對比讀中學生體會到了作者這樣描繪的目的是為了突出、反襯所寫事物的特點，同時體會到了作者用詞的準確和生動。

　　在讓學生體會白鵝的可愛方面，我結(jié)合反語修辭方法的教學讓學生通過表演，想象白鵝的樣子，即活躍了課堂，又收到了良好的教學效果。

　　當然本節(jié)的教學中，也存在著一定的不足，就是時間的分配上，還是有些不合理，前面的'導入環(huán)節(jié)讓學生介紹自己家養(yǎng)的白鵝的時間過長，導致后面學生在交流體會到白鵝的高傲時間稍短些！

　　課堂是學生的課堂，教師的教就是為了不教，如何把課堂還給學生，這將是我今后教學中，一直思考和探索的問題。

　　《白鵝》教學反思 13

　　初讀豐子愷先生的《白鵝》，在感嘆“鵝老爺”形象之妙的同時，也對大師語言深奧難懂深深嘆息。與其說難懂，倒不如說大師漫畫式的語言使一個個充滿個性的小動物形象躍然紙上。作為一線的語文教師，總覺得這樣的課文好詞太多，很難分層次一個個引導學生感悟，好像每一個丟了都不合適。對于這樣的文章，筆者在教學實踐中覺得突破一兩個重點詞，使閱讀課堂詞語教學有“牽一詞而動全文”的效果。

　　反復體昧《白鵝》，覺得如果把文中“三眼一板”這個詞教好，就能使白鵝吃相的特點分明突出，也能從更深層次習得文本的語言�！叭�眼一板”，本義是講節(jié)奏。于是，筆者想從詞義入手，開掘文本更豐富的內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)詞語中的韻律之美。

　　一、本義，韻之源

　　當我進行文本細讀，有一種很強烈的感覺，就是一定要引領(lǐng)學生學好“三眼一板”這個詞，可是它又在很多的好詞中間，很難抽出來進行單獨的教學。在百般無奈之后，我決定追本溯源，沿著“三眼一板”的本義追尋，或許有教學的出路。當我翻閱很多工具書，“三眼一板”的本義浮現(xiàn)在我的面前：“三眼一板”也作“一板三眼”；板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子；眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍；三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。細讀本義后，覺得豁然開朗，原來“三眼一板”中有著固定的節(jié)奏。節(jié)奏如此固定，用在鵝老爺身上不正是一種古板和一成不變嗎？于是，一個把文本的內(nèi)容糅合在詞語本義中的`教學思路便應運而生。

　　二、尋義，韻之聲

　　出示：譬如吃了一口飯，倘若水盆放在遠處，它一定從容不迫地大踏步走上前去，飲一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　1、師：你從什么地方看出來鵝吃飯的順序是不變的？

　　2、師：能不能用一個詞來形容一下鵝吃飯的樣子？

　　3、師出示：（三眼一板：“三眼一板”也作“一板三眼”。板，以拍板擊打一下，為中國音樂每小節(jié)里最強的拍子。眼，以鼓簽敲擊板鼓，為次強拍或弱拍。三眼一板即一小節(jié)中有四拍的音樂節(jié)奏。）

　　4、請你再讀讀句子，說說鵝吃飯怎么吃出音樂節(jié)奏來了？

　　5。句式：倘若發(fā)現(xiàn)飯盆在遠處，鵝老爺必定（ ），再去喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。吃過泥和草再回來吃飯。

　　譬如吃了一口飯，再喝了一口水，發(fā)現(xiàn)泥和草在很遠的地方，鵝老爺（ ），吃過泥和草再回來吃飯。

　　6、師：飯、水、泥、草；飯、水、泥、草。順序會變嗎？節(jié)奏會變嗎7這四樣東西就好比四個節(jié)拍，三個弱，一個強。一個強，三個弱。（指板書）這就是“三眼一板”。

　　7、齊讀句子。

　　上述“三眼一板”的教學過程，旨在找到文本的內(nèi)容與詞語本義的耦合點進行鏈接，讓詞語的本義引入不再變得枯燥機械。在告知學生詞語本義后，老師讓學生找找鵝吃飯所對應的本義中的內(nèi)容。這一步的理解教師開始調(diào)動學生閱讀的思維，讓文本的信息、自己的閱讀經(jīng)驗、詞語本義的內(nèi)容表述三者合一。在學生對“三眼一板”的本義有所感悟后，教師的句式訓練則起到很好的推波助瀾的作用。這兩個句式的內(nèi)容，文本中是沒有的，但卻是文本外必有的。這既是教師對文本的一種合理的解讀，有效地拓展文本，也是在文本的縫隙間給讀者提供想象的空間。學生完成這兩個句式訓練的過程，必定又是一個運思的過程。當學生合理地想象和再現(xiàn)鵝老爺吃飯的章法和規(guī)律時，情不自禁地發(fā)現(xiàn)原來這是多么程式化的事情，自然就會想到鵝老爺?shù)钠�氣和性格，也會隱約感到一種過分的執(zhí)著。教師在學生回答后，順勢利導，讓學生明白“飯、水、泥、草”這樣的吃飯過程是永遠不會改變的。而教師刻意地重復這四個步驟，讓學生自然感受到一種音韻。此刻，“三眼一板”中所蘊含的韻律之美便水到渠成般呈現(xiàn)出來。學生最后的朗讀，便把感悟的效果提到更高的層次。

　　三、得義，韻之味

　　教完詞語，我們不妨冷靜地思考，究竟我們給予了學生什么？筆者認為，詞語教學的歸宿應是習得和內(nèi)化。上述詞語教學的過程，最值得回味的應是得義的過程。其實，“三眼一板”的教學過程，大致經(jīng)歷了以下的環(huán)節(jié)：初解本義一鏈接文本一碰撞經(jīng)驗一糅合文本一拓展本義一內(nèi)化詞義。這一過程，是詞語教學“得義”的有效規(guī)律，也是引導學生理解詞語的有效教學方法。但是，如果我們把這一教學的規(guī)律像線一樣抽出來，那么詞語教學會變得程式化，課堂自然變得機械而乏味。因此，上述教學的“味”其實就是在追尋客觀規(guī)律的同時尋求人文氣息的美，把求義過程“美化”，這樣，我們的詞語才更加鮮活。

　　詞語教學的有效性，是一個永恒的命題，但在“得意”與“得言”并行的課堂實踐中，一定有深刻的解答！

　　《白鵝》教學反思 14

　　《白鵝》一課的教學重點是引導學生體會白鵝性格的特點──高傲，領(lǐng)悟作者的表達方法。為了突破這一教學重點，在教學中我設(shè)計了以下幾個步驟：

　　首先，讓學生自讀自悟、讀通課文，再請同學們說一說：讀了課文，這只白鵝給你留下了怎樣的印象？找出文章的中心句“好一只高傲的動物”，讓學生體會作者先總寫后分述的寫作方法。

　　然后，引導學生圍繞“從課文的`哪些地方看出鵝的高傲”這一問題展開討論，讓學生從具體語句中了解作者是怎樣寫出鵝的高傲的，通過做動作、想象畫面等形式指導感情朗讀，讓學生體會作者用詞的生動形象和語言的幽默風趣。

　　《白鵝》教學反思 15

　　首先，充分運用本課資源，設(shè)計說話訓練。例如，在教學白鵝叫聲一段時，讓學生想象會說漢語的白鵝會說些什么；目的是通過說話訓練幫助學生理解嚴肅鄭重、厲聲喝斥、厲聲叫囂等詞語，同時讓學生在展開想象的過程中習得語言，開闊思路，從而更加走近白鵝，走進文本，進一步激發(fā)學生的學習熱情。

　　在教學白鵝吃飯?zhí)攸c一段時，我讓學生通過閱讀找出概括白鵝吃飯?zhí)攸c的詞語，學生很容易叫找到是"三眼一板，一絲不茍"，通過查字典可以知道"三眼一板"就是刻板，從不改變。那白鵝吃飯時不改變的'是什么呢？進而通過引導、梳理，遍可得知：一日三餐不變，必吃四樣不變、吃飯的順序不變。顯而易見，作者通過三個層次的具體描寫，直接說明了白鵝吃飯究竟是如何"三眼一板"，從而引導學生發(fā)現(xiàn)有條理、有層次地圍繞一個中心進行說明。

　　之后聽了王雅娟老師講過這課后，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題特別多，沒有很好地把握課堂節(jié)奏，沒有有效地引導學生解決問題，在語言組織方面還有很大欠缺，這些都是我今后要進行鍛煉提高的。

　　《白鵝》教學反思 16

　　選編這篇課文的目的，一是引導學生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點描寫的方法，感受作者則幽默風趣的語言風格。

　　本以為動物非常貼近學生的生活實際和想象空間，會和童話故事的章節(jié)一樣，能夠極大地引起學生的興趣，課堂的教學效果一定事半功倍�？墒菦]想到，我們四個班的體會竟然都不是這樣，可能是由于選文的原因，本單元的幾篇課文語言都較有難度，理解起來也不太容易，上課時我會明顯感受到很多學生沒能夠跟上我的思路，我也沒能很好地引導他們。本課的重點在于引導學生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點的，教學的'難點是從那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情。

　　學生對于“鵝老爺”、“引吭大叫”、“堂倌”、“凈角”等詞語較為新奇和陌生，文章中的語言和童話故事章節(jié)的通俗易懂相比較來說，理解起來需要一定的能力和基礎(chǔ)，難度較大。學生需要借助資料，通過教師的講解才能夠很好地理清課文的脈絡(luò)，理解文章的內(nèi)容。尤其是文章語言的反語，作者運用的明褒實貶來表達啊對鵝的喜愛，聰明的學生一下子就能夠理解，而遲鈍一些的學生的速度就會慢一些。所以我在以后的教學中應當對學生的備課更加充分，充分了解學情，才能夠?qū)φn堂上的現(xiàn)實情況有更好的應對措施。

　　《白鵝》教學反思 17

　　《白鵝》是豐子愷先生的一篇散文，文章結(jié)構(gòu)簡單，全文圍繞一句“好一個高傲的動物”進行描寫，從白鵝的叫聲、步調(diào)、吃相三大方面來展示了白鵝的驕傲。整篇課文語言幽默風趣，特別是反語（鵝姥爺）的運用引人發(fā)笑，妙趣橫生。

　　在本課知識點的講解中，我首先提出了這樣一個問題“白鵝給你留下了怎樣的印象？從哪看出來的？”學生找到了這樣一些詞“高做、傲慢、架子十足”，然后從“高傲”入手，讓學生讀“好一個高傲的白鵝！”思考作者是從哪些方面來表現(xiàn)白鵝的高傲的？讓學生通過快讀、默讀的讀書方式去找書中的答案，去細細體會作者的文字表面所呈現(xiàn)出的白鵝的“兇”和“歷害”，實質(zhì)是對白鵝的'盡職、勇敢的贊賞。從體會白鵝步調(diào)的從容、大模大樣，感悟作者對白鵝由衷的喜愛。

　　本課的語言雖然幽默風趣，但書面表達也較顯著，為了讓學生真正讀懂作者筆下的“白鵝”，教學時，我采用讓學生根據(jù)文章的重點語句，進行大膽的聯(lián)想或想象和模仿，在讀中思考，在思考中感悟，在品悟中與作者產(chǎn)生共鳴，整個過程都激發(fā)了學生積極主動參與閱讀的興趣。

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