《20以內(nèi)的進位加法》教學反思范文（通用9篇）
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的工作之一，對教學中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編為大家收集的《20以內(nèi)的進位加法》教學反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《20以內(nèi)的進位加法》教學反思 1
《20以內(nèi)進位加法》是一年級上期計算教學中的最后一個知識點，也是本學期的教學重點和難點。同時，它也是以后學習20以內(nèi)的退位減法和多位數(shù)學計算的基礎。這一部分知識學習效果的好壞，將對今后學生計算的準確和迅速程度產(chǎn)生最直接的影響。如果學生在這一部分知識的接受上產(chǎn)生問題，沒有掌握好，計算會很慢而且很容易出錯，以后繼續(xù)進行口算練習和多位數(shù)的筆算就會遇到很大的困難，與其他同學的差距也會越拉越大。因此，20以內(nèi)的進位加法是一年級學生必須練好的基本功。
教材編排中這部分知識分為三節(jié)新授課教學，第一節(jié)學習《9加幾》，在這節(jié)課中學生會初步接觸“湊十法”；第二節(jié)學習《8、7、6加幾》，在這節(jié)課中學生進一步鞏固和掌握“湊十法”，會熟練用“湊十法”計算大數(shù)加小數(shù)；第三節(jié)課學習《4、3、2加幾》，讓學生體會小數(shù)加大數(shù)，還可以用交換加位的位置，變成大數(shù)加小數(shù)來計算，也為以后學生加法交換律打下基礎。
在教學中，大部分學生對“湊十法”掌握較好，能根據(jù)具體的題目來選擇合適的湊十法進行計算，在口算小數(shù)加大數(shù)的時候，大部分學生還是會選擇“湊十法”，只有少數(shù)孩子會用交換加數(shù)的位置的方法來計算。在這部分知識的學習期間，我組織很多、各式各樣的口算練習，有自制的口算卡片、有自制的口算課件、有自制的口算練習題卡，分小組口算比賽、請學生當小老師自已出題來考考其他的孩子、同桌互相出題練習口算。多形式、大劑量的練習，讓學生對20以內(nèi)進位加法這一知識重點的.把握效果較好，口算的準確性和迅速性得到大幅提高。在期末考試中，16分的口算題，5班的口算準確率達到97.98%，6班的口算準確率達到96。06%，（試題中還出現(xiàn)了較多的超綱題目）。
總之，在《20以內(nèi)進位加法》的教學過程中，由于老師的高度重視，在教學中精講多練，使大部分孩子對這部分知識都能順利掌握，但還是有極個別的孩子在口算時計算速度較慢，還要多加練習熟練。
《20以內(nèi)的進位加法》教學反思 2
在學習“20以內(nèi)的進位加法”時，學生由生活情境中找到數(shù)學問題后，課堂上絕大部分學生都知道9+6=15，但當你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學生腦子一片空白時，我并不急于教給學生算法，而是將這一學習任務完全交給學生，我給他們提供了一個主動學習的工具——小棒，對學生說“把你的想法用小棒擺一擺，好嗎？擺完了和你的`同學說一說。
讓他們自由、獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學生有不同算法，，此時此刻我要讓學生充分地感受數(shù)學、體驗數(shù)學的過程。我在學生匯報方法時我也沒有在黑板上板書抽象的算理并且接著給出9+8=？繼續(xù)追問學生是怎么想的？然后在小組里說一說。當學生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理。通過兩次擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學生，培養(yǎng)了學生思維的靈活性。，對于不知道得數(shù)的學生，他們也學會了如何計算進位加法。突出了“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。對于學生不同的算法，我都應該加以鼓勵，并為學生提供交流的機會，使學生之間能互相啟發(fā)，互相借鑒，取長補短，從而不斷完善自己的方法。
也就是在教學的全過程中使學生積極主動地參與學習，這就要求教師精心設計教學結構，有意識地創(chuàng)設情境，展示知識的全過程，使呈現(xiàn)給學生的算理“活動”起來，使學生真正成為學習的主人。
《20以內(nèi)的進位加法》教學反思 3
對于一年級數(shù)學來講，計算是基礎又是重點。我認為20以內(nèi)的進位加法又要以10的組成與分成為基礎。如果學生在此基礎上學習20以內(nèi)的進位加法應該是沒有阻礙的。所以，在教學9加幾的時候，我先鞏固學生學過的10的組成，讓學生能很快的知道看到9的想到1，1的湊數(shù)是9，看到8的想到2。先讓他們知道如何湊十，然后就加快口算、計算速度。直到他們非常熟練的找到5、6、7、8、9的湊數(shù)。接下來我就重點讓學生掌握9加幾的思考過程與方法。
先引導他們想怎么樣計算，要怎么樣去想？沒有料到的是，兩個班都有一個學生都能按我預想的要求說出了計算的過程和方法。接下來我就對學生說出來的進行討論，讓全班學生參與，然后我再重點的講解計算的.過程和方法與道理。結果學生做起很得心應手，非常的感興趣，原來要用數(shù)手指來計算的學生，現(xiàn)在能心算了。他們那高興的樣子啊，我看了有說不出來成功感。然后接下我并沒有上新課，在9加幾的上面多用了一點時間，讓他們做得有味了，我才教學8、7、6、加幾，在這兒我沒有讓學生按書上的要求進行思考的，我就直接讓學生只想大數(shù)的湊數(shù)，但還是讓學生明白也可以想小數(shù)的湊數(shù)，那樣做要難一點。
《20以內(nèi)的進位加法》教學反思 4
今天教學了《20以內(nèi)的進位加法》的例5，這是“用數(shù)學”的內(nèi)容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的'算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。
空間二：找不同，進一步體會加法含義
在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。
這一例題的解決讓學生切實經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。
《20以內(nèi)的進位加法》教學反思 5
在學習20以內(nèi)的進位加法時，我認為剛開始時的教學重點是：理解湊十法的思維過程，教學難點：計算方法的多樣性。最后，從“算法多樣化”中提煉出“算法最優(yōu)化”，達到“算法熟練化”。
一、作好鋪墊。
先上好“湊十”準備課。湊十法”是學生新接觸的一種方法，掌握起來有一定的難度，所以，“湊十法”是計算進位加法教學的重點內(nèi)容，“湊十法”具有規(guī)律性強、易于理解和過程簡捷等特點。并且，在以后學習的計算方法中經(jīng)常會用到。掌握好“湊十法”對進一步學習其他計算都有好處。讓學生明確：給9、8、7、6、5湊十各需幾,為學習20以內(nèi)進位加法打基礎,分散教學難點。
1、復習10的組成。師出1個手指，說道：“1的朋友在哪里呀在哪里？”生出9個手指，答道：“1的朋友在這里呀在這里。1和9組成10，學習“湊十” 。
2、學生動手擺小棒（低年級計算教學一定要從實物入手,效果才會好），分別給9、8、7、6、5湊十。如:學生先擺出9根小棒,教師提問“再擺幾根才湊成十? ” (再擺1根湊成十,9+1=10。8、7、6、5湊十教法類似)，師生一起來拍手說一說。給9湊十需要1,9加1等于10;給8湊十需要2,8加2等于10;給7湊十需要3,7加3等于10;給6湊十需要4,6加4等于10;給5湊十需要5，5加5等于10。
3、總結湊十歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六一起走，五五湊成一雙手”。
二、體現(xiàn)數(shù)學生活性。
以9加幾教學內(nèi)容為例，我首先讓學生初步體會數(shù)學知識與日常生活的密切聯(lián)系，具有初步的應用意識，再讓學生體會計算方法的多樣性，培養(yǎng)思維的靈活性和獨立性。首先創(chuàng)設情景:爸爸買了3瓶飲料，媽媽買了9瓶飲料，一共有多少瓶飲料？師：你們知道一共有幾瓶飲料嗎？在小組內(nèi)互相說一說你是怎樣算出來（學生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法）。
三、體現(xiàn)算法多樣化，
培養(yǎng)創(chuàng)新意識。算法多樣化是數(shù)學課程標準的一個重要思想。本節(jié)課中我鼓勵學生，尊重他們的想法，他們想出了許多方法。如（1）數(shù)出來的：1、2、3、4、5……11、12，一共有12瓶飲料。（2）媽媽買了9瓶，然后接著數(shù)爸爸買來的飲料10、11、12一共有12瓶飲料。（3）我把爸爸買的飲料拿1瓶放在媽媽的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（4）我把媽媽買的飲料拿7瓶放在爸爸的袋子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。（5）我知道10+3=13，那么9+3=12，9比10少1，得數(shù)就少1。教師說明：你們說的幾種方法都很好，這幾種方法中你們最喜歡哪一種？學生回答后教師指出：剛才小朋友們說的方法可真多，下面我們一起用小棒擺一擺：左邊擺9根小棒代替媽媽買的飲料，右邊擺3根代替爸爸買的飲料，小組內(nèi)互相討論，匯報結果：根據(jù)學生的回答教師板書如下：9+3=12把3分成1和2，9加1得10，10加2得12。 9+3=12把9分成2和7，7加3得10，10加2得12。在這節(jié)課中學生們學得主動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創(chuàng)新的火花在課堂中自然而然地迸發(fā)出來。無論是哪個學生，只要能以自己的學習方式，根據(jù)自己的特點，以自己的步調(diào)進行學習，我想這樣的'學習都是有效的。
四、從“算法多樣化”中提煉出“算法最優(yōu)化”。
我認為算法多樣化絕不是形式上的越多越好，而是從培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，發(fā)展學生數(shù)學思維的角度提出的，更深層次的目的是從逐步培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和自我價值觀角度提出的。為此，數(shù)學教學中算法多樣應當組織學生學會從多種算法中分析、辨別出最佳或較佳的方法，當然不應是教師主觀指定的算法。最佳或較佳方法中的標準，一是簡捷方便，二是具有一般性，也就是在同類問題中均可使用，這兩條標準必須同時具備。
在本節(jié)課中，我充分發(fā)揮小組合作交流的作用，這是學習數(shù)學的重要而有效的方式。學生在交流中認識，“湊十法”包括多種方法：如“拆小數(shù)，湊大數(shù)”和“拆大數(shù)，湊小數(shù)”等。在學生充分交流的過程中，我又給學生作出適時的引導，對眾多方法作出適當?shù)狞c撥，學生不僅了解了方法的多樣化。引導學生對“多樣化”的計算進行篩選，培養(yǎng)優(yōu)化意識，其中，“拆小數(shù)，湊大數(shù)”比較簡單。例9+3：
師：看到9想到了誰？生：看到9想到1。
師：為什么是1？
生：因為9和1能湊成10。
師：那這個1從哪兒拿呢？
生：從3中間拿，3借1個給9變成了10。
師：那3借走了1個還是3嗎？
生：3借走了1個成了2，9+3就等于12。
要教學這種方法。使學生看到在計算20以內(nèi)的進位加法時，有多種不同的計算方法，他們可以根據(jù)題目的具體情況，學會“多中選優(yōu)，擇優(yōu)使用”。選擇比較好的方法進行計算，能提高計算速度。
五、達到“算法熟練化”，練習設計體現(xiàn)趣味性。
我認為，便于教師檢查指導，學生又感興趣的方式，都屬于好的練習方式。為了充分調(diào)動孩子們的積極性，我在練習的設計上下了一番工夫。計算20以內(nèi)的進位加法，例：我們先去聰明屋，看看那里的題你會不會做。走出了聰明屋，我們再去智慧山瞧瞧。請同學們把3座山峰上的3個數(shù)字加在一起，看誰先找到好方法，最快算出來。通過此題是讓學生能熟練運用湊十的方法計算，加深理解。接下來我想實現(xiàn)同學們的一個夢想，你們喜不喜歡天上一閃一閃的小星星呀？你想不想把它摘下來呀？今天老師就讓你們的夢想成真。大家看前邊的黑板，我們把它看作藍天，上面貼著小星星，星星上都有數(shù)字。我請兩位同學上來，一個人摘左邊的星星，另一個摘右邊的星星，然后把兩顆星星上的數(shù)字加在一起，誰愿意來摘星星？讓學生分別摘下兩個數(shù)字星星再列出算式、計算。另外，我還把式題編制成練習卡片，供學生做抽卡游戲，既可以經(jīng)常進行練習，學生又有興趣；讓學生舉數(shù)字卡片，和教師一起完成找“朋友”練習，既可以使全體學生積極參與，又便于教師了解每個學生口算的情況。開火車、接力賽、對口令等都是很好的練習形式。
不足之處：教師的引導要及時、到位，教師適時的引導和小結是必要的。
《20以內(nèi)的進位加法》教學反思 6
本學期我又教一年級，打開教材第一感覺教材在更新，讓我意識到我的教學理念也要更新，盡管自己教齡比較長但還是要認真鉆研教材。因此，為了提高課堂教學效率，我仍認真地備好每節(jié)課。對于《20以內(nèi)進位加法》這一內(nèi)容我進行了一些調(diào)整。
第一調(diào)整教學內(nèi)容：
教材把《9加幾》和《8、7、6加幾》分為兩課時教學。我認為合理的安排，精心的設計也能用一課時解決。
第二調(diào)整教學過程：
《20以內(nèi)進位加法》主要是讓學生在算法多樣化的基礎上進行算法優(yōu)化。教材是這樣安排的既提倡算法多樣化又重點講湊十法，在湊十法中既可以看大數(shù)拆小數(shù)，也可以看小數(shù)拆大數(shù)。通過一節(jié)課的學習學生反而不知道怎樣計算20以內(nèi)的進位加法題，怎么辦呢？我把教學內(nèi)容進行了調(diào)整。把9加4作為教學的.重點，突破湊十法，看到9想到1，9和1湊成10，所以我們把4分成1和3。那4還可以分成2和2，什么數(shù)與4相加要把4分成2和2呢？學生前面對湊十法理解得比較透徹，馬上想到了4和8相加時把4分成2和2.我就因勢利導讓學生觀察（）+6（6分成1和5）、（）+6（6分成2和4）、（）+6（6分成3和3）這三組算式中都是加6為什么為什么分成的數(shù)不同呢？他們分別與誰相加呢？為什么？這樣的設計進一步強化了“湊十法”。
第三精心設計練習：
我出了兩組題進行練習。第一組是：9+29+39+49+59+69+79+89+9第二組是：8+38+48+58+68+78+8讓學生觀察每一組的加數(shù)和得數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？學生很善于思考，說出了自己的見解。這個環(huán)節(jié)的設計讓學生在理解湊十法的基礎上迅速牢固的掌握9加幾和8加幾的得數(shù)。從而達到教學目標。
反思：
1、這節(jié)課只是讓學生系統(tǒng)的學會了“湊十法”為學生計算20以內(nèi)的進位加法指明了一條路。如果學生要達到非常熟練的程度，還需要課后加強練習。
2、這節(jié)課的教學容量比較大，對后進生還需要單獨輔導，多加練習。
《20以內(nèi)的進位加法》教學反思 7
一年級上冊教材在最后一個單元安排學習20以內(nèi)的退位減法，這是本冊學習的重點和難點內(nèi)容，20以內(nèi)的退位減法是在學生學習了10以內(nèi)加減法以及10加幾等與十幾的基礎上學習的，學生如果能熟練背會20以內(nèi)退位減法的題目，能幫助他們順利解決很多后續(xù)的學習。所以這部分內(nèi)容非常重要。
這部分內(nèi)容分兩段教學，我是這樣做的：
一、學習9、8、7、6加幾
學習20以內(nèi)的進位加法，最先學習的就是9+幾，學習9+4時，我先帶學生復習了湊十歌和10加幾等與十幾的題目，出示例題后，我讓學生先擺小棒算得數(shù)，學生有的想到接著數(shù)的辦法,10、11、12、13,。有的學生就想到了用湊十法算，先給9一根湊成10,10再加3等與13，我讓學生代表分別匯報了這兩種想法，然后問學生喜歡哪種辦法，班里學生都說喜歡湊十法。于是就多練了幾遍湊十法，學生熟練掌握了。而且初步形成認識，是把小數(shù)拆開給大數(shù)湊成十。
學生學習9+幾時還比較順利，學習8、7、6加幾時有的學生有點迷糊了，還是把小數(shù)拆成1和幾，于是我又引導學生想，你需要把大數(shù)湊成十，因此拆小數(shù)時要好好想一想，到底拆成幾和幾合適。當時有一些家長也給我說有的孩子有時犯迷糊，我安慰家長不用著急，一年級的孩子出現(xiàn)這種情況很正常，以前每年我們都遇見過，多練習就好了。
我還告訴學生和家長，用湊十法計算時，一般是拆小數(shù)給大數(shù)湊成10，也可以拆大數(shù)給小數(shù)湊成10，要靈活運用。湊十法只是一種計算方法，還是要盡快讓孩子把得數(shù)背下來。
我還告訴學生和家長，以前學的10以內(nèi)加減法，和現(xiàn)在學習的20以內(nèi)的進位加法必須讓孩子背會得數(shù)，因為20以內(nèi)的進位加法非常重要，例如：如果能熟練背會，填未知數(shù)9+（ ）＝15這種題就能快速做出來，不用再費腦子計算思考。再比如以后要學習20以內(nèi)的`退位減法，14-6＝，學生只要會背6+8＝14，那么直接就能想到14-6＝8。試想，數(shù)學考試時那么多進位加法題目，孩子怎么可能每道題都現(xiàn)算，現(xiàn)想得數(shù)？
一天上課我檢查9加幾和8加幾，發(fā)現(xiàn)多數(shù)孩子背的不熟練。有家長簽字說孩子只能提高計算速度，背會得數(shù)可能性不大。我告訴這些家長不要低估了自己孩子的能力。以前我們教的每一級學生都要求背會，難道我們班的孩子就背不會？只要天天練習，天天背，一定能背會。
二、5、4、3、2加幾
前面學習的9、8、7、6加幾，一般都是大數(shù)加小數(shù)，一般用拆小數(shù)給大數(shù)湊成十，學習5、、4、3、2加幾，都是小數(shù)加大數(shù)，最快的計算方法是先想大數(shù)加小數(shù)等于多少，這進一步體現(xiàn)了9、8、7、6加幾的重要性。如果想不起來大數(shù)加小數(shù)的得數(shù)，也可以用湊十法計算，拆小數(shù)或大數(shù)都可以。在課堂上我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過幾天的訓練，多數(shù)學生對于9、8、7、6加幾的得數(shù)已經(jīng)熟練背會了。
總之，學生學習20以內(nèi)的進位加法時，所有的方法都只是一種計算方法，最快的方法就是把所有題目的得數(shù)熟練背會，做到張口就來，只有這樣，才能提高做題的速度和正確率。希望全班孩子在老師和家長的幫助下，都能盡快背會所有題目的得數(shù)。
《20以內(nèi)的進位加法》教學反思 8
今天教學了《20以內(nèi)的進位加法》的例5，這是“用數(shù)學”的內(nèi)容，教材為我們提供了開放的問題情境——運動場中啦啦隊表演圖，看著這一幅圖可以從不同的角度去觀察，能夠列出不同的算式，為了讓孩子們的'思維不受局限，我在本課為孩子們創(chuàng)設了比較大的空間：
空間一：自主探尋解決問題的方法
課始。出示主題圖后，我先給了孩子們觀察圖的時間，但沒有讓他們說看到了什么，而是直接將要解決的問題提了出來“一共有多少人？”那么啦啦隊一共有多少人呢？你能幫著解決這個問題嗎？引導學生從不同角度去思考，充分發(fā)揮孩子們的主體作用。孩子們很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我還重點讓列式的孩子給同學們講了為什么這樣列，孩子們講的非常完整“第一排有7個小朋友，第二排有8個小朋友，兩排一共有15個小朋友”，“我看到男生有9個人，女生有6個人，男生和女生一共有15個人”。這一環(huán)節(jié)讓學生體驗到了用不同的方法解決同一個問題，使學生學會了從不同的角度分析思考問題，尋求不同的解決問題的方法。
空間二：找不同，進一步體會加法含義
在學生列出了兩個不同的算式后，我提出了一個問題：“這兩種解答方法有什么相同和不同的地方？”通過這一問題的思考，孩子們感受到了這兩種解答方法是從不同的角度觀察圖得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，進一步體會了加法的含義。
這一例題的解決讓學生切實經(jīng)歷了提出問題、解決問題的全過程，并體驗到了成功的快樂。
《20以內(nèi)的進位加法》教學反思 9
在教學中，我覺得做得比較好的地方是：
1、創(chuàng)設了有趣的情境，激發(fā)了學生的學習興趣。在引入部分，我選擇了學生感興趣的小羊圖，然后讓學生根據(jù)小羊圖提出數(shù)學問題，從而順利地引出新課，使學生很自然地感受到了數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、重視算法多樣化。雖然學生還沒有正式學過進位加法，但是根據(jù)學生已有的計算經(jīng)驗，肯定會有好多小朋友能正確地算出得數(shù)。在學生列出9+3=12時，我就讓學生說一說你是怎么算的？學生暢所欲言，有的說是記大數(shù)，再接著數(shù)小數(shù)的；有的是從3只小羊中拿來一只，和9只合起來是10只，再加2只是12只；有的說一只一只數(shù)出來的。
上完了這節(jié)課，我覺得需要在下次上課時要注意的地方是：優(yōu)化算法不應太早，應該暴露不同方法的.弱點，使學生對方法的優(yōu)劣有切實的體會，作出自己的選擇，真切地體會到“湊十法”的優(yōu)越性。
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