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《全等三角形》課后教學反思范文（精選11篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的任務之一就是教學，借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那么教學反思應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的《全等三角形》課后教學反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《全等三角形》課后教學反思 篇1
教師的成長在于不斷地總結教學經(jīng)驗和進行教學反思，下面就是我對我的這一節(jié)課的得失分析。
本課為本章的起始課，主要是一些基礎的概念和性質，本節(jié)課的設計注重學生的直觀感知和情感體驗，從學生熟悉的生活中的全等現(xiàn)象和全等圖形引入，借助直觀、形象、生動的多媒體課件演示，激發(fā)學生興趣，充分調動學生的學習積極性。在教學過程中，增添了許多教材中沒有的一些常見圖形和課例，由易到難充分展示，給學生提供一個觀察、思考的平臺。通過學生的'觀察、思考、交流、總結歸納出概念和性質，培養(yǎng)了學生初步的識圖能力。
在整個教學過程中，學生在自主探索和合作交流中，經(jīng)歷了觀察、操作、思考等思維過程，而這樣的過程能夠促進學生對數(shù)學的真正理解和把握，符合學生思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生分析、解決問題的能力和邏輯思維能力。通過圖形的變換，讓學生在不同的圖形中尋找對應元素，突破本節(jié)的重、難點。
在教學過程中，真正做到以生為本。讓學生積極參與課堂活動之中，成為課堂的主體，而教師則適時點撥，及時引導。讓學生體驗到數(shù)學的樂趣，讓學生從中不僅獲得了知識，提高了技能，經(jīng)歷了數(shù)學活動，同時在情感、態(tài)度、價值觀等方面也都得到了很好的發(fā)展。
不足之處：
由于準備時間不夠充分，在一些例子的設置上沒有完全注意到學生的差異。如問題三，找全等三角形的對應邊和對應角時，設計的圖形較為復雜，致使一些基礎較弱的同學解決此題較為吃力。
《全等三角形》課后教學反思 篇2
本節(jié)課先復習舊知識，再提問學生兩個三角形全等是否要六個元素分別相等式入手．在每個環(huán)節(jié)的安排中，突出了問題的設計，教師通過一個個的問題，把學生的思維激發(fā)起來，從而使學生主動、有效地參與到學習中來．
1、猜想入手，激發(fā)學習興趣。猜想是學生感知事物而獲取知識過程中的重要環(huán)節(jié)。因此，在教學中老師鼓勵學生大膽猜想：從滿足一個條件相等是否可保證兩三角形全等，滿足兩個條件相等是否可以保證兩三角形全等，滿足三個條件是否可保證兩個三角形全等一系列的猜想中，引導學生一個個落實，進而得出三邊分別相等可保證兩個三角形全等的結論。在操作過程中，教師較好地激發(fā)了學習的興趣。大部分學生做出猜測后，把自己的思維與所學的`知識連在一起，主動參與，激發(fā)了學生的興趣。
2、 操作驗證，培養(yǎng)探索能力。在探究SSS定理時，教師展現(xiàn)的猜想過程清楚明白，給學生今后的探索方向提供了模式。
3、得出SSS定理之后，例1的分析比較到位，特別是多媒體展示了思考方向，注意了數(shù)學語言的表述，給學生起到了示范作用。
4、在學習和探索的過程中，注意培養(yǎng)學生獨立思考的能力，團隊合作能力、有層次地安排了學生思考，同桌交流，小組合作；
5、重視了教師的示范作用。用SSS定理證明幾何題，教師首先做出準確的示范，讓學生一開始就掌握正確的書寫格式。
6、練一練部分部分學生看不出由BD=CE證明BE=CD的必要性，下次宜將兩個三角形撤開展示，從而理解證明這一步驟的理由。
《全等三角形》課后教學反思 篇3
本節(jié)課的情境導入是從我們身邊的實例出發(fā)引入全等形的概念，學生較容易理解，較難做的是從不同的圖形中去識別兩個全等三角形的對應邊，對應角。因此在教學過程中設計了幾個活動，讓學生通過動手，畫圖去感知圖形的全等，并認識全等的有關概念。
一、教材選擇
“全等三角形、”是學平面圖形關系的引言課。內容涉及的知識點不多，知識的.切入點比較低。而人教版將其建立在已學內容“圖形的變化”基礎上，加強與前面的知識點的聯(lián)系。
八年級學生有一定的自學、探索能力，求知欲強。借助于學案的優(yōu)勢，能使腦、手充分動起來，學生間相互探討，積極性也被充分調動起來。
二、教法和學法
讓學生通過折疊、作圖，觀察體會全等圖形的定義，自學全等圖形的特征，通過練習總結和強化對應邊、對應角的尋找方法。
三、教學過程設計
首先，本節(jié)課我本著創(chuàng)設情境，以學生為主，突出重點的意圖，結合學案使之得到充分的詮釋。我讓學生自己動手，通過平移、翻折和旋轉的作圖，為體會重合的圖形全等這一定義提供了分析、思考、發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，把抽象問題轉化為具體問題，總結出概念。我通過具體練習讓學生總結，并帶領學生尋找快速尋找對應的方法，練習的設計采用由易到難的手法，符合學生的認知規(guī)律，突破了本節(jié)課的重點和難點。真正做到以生為本，抓住課堂45分鐘，突出效率教學。
其次，我在結尾總結全等三角形時讓學生在生活中尋找實例，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學興趣。
四、本節(jié)課的不足
1、沒有充分利用已有資源調動學生。我在設計中讓學生自己看書得到全等的特征，沒有調動學生，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)少。
2、要關注學生的差異。學生的層次不同，本學案對基礎較好的學生來說有吃不飽的感覺，應增加拓展提高練習，來滿足這些學生的需求。
《全等三角形》課后教學反思 篇4
本節(jié)課的目標是應用三角形全等的條件（SAS）證明簡單的三角形全等問題，進而得出線段或角相等。
本節(jié)課探索三角形全等的判定方法二，是本章的重點也是難點。教材看似簡單，仔細研究后才發(fā)現(xiàn)對八年級的學生來說有些困難，處理不好可能難以成功。備課時發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的難點就是處理從確定一個三角形到得到三角形全等的判定方法這個環(huán)節(jié)，以及讓學生判定時注意尋找條件的時候是兩邊夾角。通過讓學生動手操作和學生相互交流驗證很好地解決了問題，圓滿地完成本節(jié)課的教學任務。
反思整個過程，我覺得做得較為成功的有以下幾個方面：
1、教學設計整體化，內容生活化。在課題的引入方面，以學生動手做、裁剪三角形，這既復習了全等三角形的定義、判定方法一，又很好的'過度到確定一個三角形需要哪些條件的問題上來。把知識不知不覺地體現(xiàn)出來，學得自然新鮮。數(shù)學學習來源于生活實際，學生學得輕松有趣。
2、把課堂充分地讓給了學生。上課時我常對他們提了四個要求：認真聽講，積極思考，大膽嘗試，踴躍發(fā)言。其實，這是一個調動學生積極性，同時也是激勵彼此的過程。在上課過程中，我盡量不做過多的講解，通過引導學生讓它們發(fā)現(xiàn)問題并通過動手操作、交流討論來解決問題。
3、在難點的突破上取得了成功。上這堂課前，我一直擔心學生在得出三角形全等的判定方法上出現(xiàn)理解困難。課堂上我通過讓學生動手制作、畫圖，最后同學們都不約而同地得出了三角形全等的判定方法：“邊角邊公理”，即：如果兩個三角形有兩邊及其夾角分別對應相等，那么這兩個三角形全等，簡稱“SAS”。
但也有幾處是值得思考和在以后教學中應該改進的地方：
1、在課堂上優(yōu)等生急著演示、發(fā)言，后進生卻成了觀眾和聽眾。如何做到面向全體，人人學有所得，也值得探討。
2、課堂上學生的操作應努力做到學生自發(fā)生成的，而不是讓老師提議，應換為自發(fā)地比較更好。
3、教學細節(jié)需進一步改進，教學時應多關注學生，在學習新知后，雖然大部分的學生都掌握了，但有少數(shù)后進生仍是不理解。
《全等三角形》課后教學反思 篇5
一、回顧教學設計的思路：
復習課的類型很多，但目的都是幫助學生整理和貫通知識。復習課要精講多練，但又不能把它演變成純粹的習題課，否則效果甚微，為了能在有限的時間里得到比較有效的復習效果，我們集備組進行了反復的探討，并結合學生層次和期中復習的綜合性，選取從一個簡單熟悉的圖形出發(fā)，通過對它不斷地疊加、變形衍生出許多新的問題，而這些問題所反映的知識又是相互聯(lián)系，體現(xiàn)本章核心結構的，這當然要比給出不同的問題來落實重點知識好得多。
另外為了解決抽象思維的不足，我們在課前準備了幾何畫板動態(tài)演示，以便讓學生在課堂上能通過直觀地觀察進行聯(lián)想，從課堂教學的效果來看，感覺教學設計意圖在本次課中基本得到了貫徹，幾何畫板演示圖形的旋轉位置變化，不僅加深了學生對動態(tài)的理解，而且對動態(tài)問題進行靜態(tài)研究提供了思路。
對一次復習課的探討和實施過程，讓我深切地感受到教師的教學設計意圖、預見學生學習的困難情況、課前采取的應對策略、實施教學時對重點和難點的認識等等都直接會影響到一堂課的效果，這些都需要我們在課前進行深入地思考和研討。
二、教學過程的成功之處：
1、本節(jié)課教學上我采用以引導發(fā)現(xiàn)法為主，并以討論法、演示法相結合，以問題導入，循序漸近，由淺入深，從單一到綜合，以逐步提高學生的應用能力。
2、多媒體輔助教學既能夠直觀、生動地反映圖形，增加課堂的容量，又有利于突出重點、分散難點，增強了教學條理性，形象性，更好地提高了課堂效率。
3、教學中以多種形式（組合條件、添加條件、作全等三角形、練習等）強化學生對三角形全等判定的理解，并起到了一定的效果。
4、真正關注到中等偏下的學生，課堂中設計的問題有三分之二是針對這一部分學生，并在課堂中也正是讓他們表現(xiàn)的。
5、營造了和諧輕松的課堂氛圍，通過動手活動、分組交流歸納總結全等三角形的各種常見形式，這個環(huán)節(jié)的設計調動了學生的'積極性，讓每一學生都獲得了成功的喜悅。
三、教學過程的遺憾之處：
1、題量過大，課堂時間安排較緊，有些問題落實的還不夠深入。
2、出示了幾道中考題，雖然學生做了，教師講了，但沒有從題目本身往深處挖掘，對中考命題方向進行研究和探索，僅是為做題而做題。
總之，教師的教學技藝和水平在每天的工作中慢慢的提高，我會把教學反思一直堅持下去，因為它是我們教學提高的催化劑，更是學生學習進步的助力器。
《全等三角形》課后教學反思 篇6
三角形全等的判定方法一：邊邊邊公理，是三角形判定方法研究的第一課時。本課在教學時有三個難點：
1、體會有一組量、兩組量對應相等的兩個三角形不一定全等；
2、三組量對應相等的各種情況的分類；
3、利用“邊邊邊”判定全等推理的書寫格式。
本節(jié)課的重點是探索三角形全等的“邊邊邊”的條件；了解三角形的穩(wěn)定性及其在生活中的應用；運用三角形全等的“邊邊邊”的條件判別兩個三角形是否全等，并能解決一些簡單的實際問題。
有學生的預習，難點1的突破還是可以很快進行的，但是反例的列舉還不夠。難點2是學生分類解決問題能力的檢驗，學生能夠很順利地分成四類：三條邊、兩邊一角、兩角一邊、三個角，但是不能更加細致地分類，不能進一步把兩邊一角分為兩邊及其它們的夾角、兩邊及其中一邊的對角；不能把兩角一邊進一步分為兩角及其夾邊、兩角及其中一角的對邊。從課上的實施看，四種情況的分類基本做得比較好。課后細想，進一步的分類，本課也可以不再進行，可以到下一課再細化。理由是：學習是一個循序漸進的過程，沒有必要每一次的新知引進都要一步到位，況且本課要處理的問題還是挺多的，課堂教學要有所側重。難點3的引導較好，但是學生全等推理的`書寫格式還有待于繼續(xù)訓練。證明全等的準備條件在寫兩個三角形全等之前就要書寫說明；直接條件直接寫，隱含條件要挖掘。
從本課的教學情況看，學生的預習還需指導，學生對課本上探究2的操作比較粗糙，課堂上需要教者認真示范引領；課堂容量的把握要適度，本課我安排了兩個例題，一個開放型填空題和四個解答證明題，學生的思維訓練是充分的，四個證明題也是有學生上黑板板演的，多數(shù)同學是能夠全部完成，但是不可否認，還是有同學沒有來得及，作一個角等于已知角的教學還不很充分，全面提高學生的教學質量要真正得到保證。
在課堂上讓學生能參與到探索的活動中，通過動手操作、實驗、合作交流等過程，學會分析問題的方法。通過三角形穩(wěn)定性的實例，讓學生產(chǎn)生了學數(shù)學的興趣，學會用數(shù)學的眼光去觀察、分析周圍的事物，為下一節(jié)內容的學習打下了基礎。
《全等三角形》課后教學反思 篇7
一、教學方法
讓學生通過欣賞來自生活中的精美圖案，觀察體會全等圖形的定義，自學全等圖形的特征，通過練習總結和強化對應邊、對應角的尋找方法，從而體會什么樣的兩個圖形是全等三角形。
二、教學過程設計
1、本節(jié)課我本著以學生為主，突出重點的意圖。在全等圖形的定義推導中，我讓學生自己動手，通過平移、翻折和旋轉的作圖，為體會重合的'圖形全等這一定義提供了分析、思考、發(fā)現(xiàn)的依據(jù)，把抽象問題轉化為具體問題。而全等圖形的特征及對應邊、對應角的尋找這一難點，我通過具體練習讓學生總結，并帶領學生歸納快速尋找對應元素的方法，練習的設計由易到難，符合學生的思維發(fā)展，循序漸進，突破了本節(jié)課的重點和難點。
2、在總結全等圖形時，讓學生尋找在生活中實例，體現(xiàn)了數(shù)學與生活的聯(lián)系。讓學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。然后，閱讀課本準確把握全等形和全等三角形的概念。
3、從教學流程來說：情境創(chuàng)設——自學概念與特征——練習與小結——變式練習 ——數(shù)學應用。我創(chuàng)造性調整了教學順序：在學生掌握了全等圖形定義和特征后，增添了具有民族特色的常見圖形練習，為全等圖形的變換奠定了基礎。再通過探究實踐，將想與做有機地結合起來，使學生在想與做中感受和體驗，主動獲取數(shù)學知識。既突破了本節(jié)課的重點和難點，又培養(yǎng)了學生傳承中華民族文化的責任感。
三、不足之處。
學生在用數(shù)學語言表達時說不清楚，因此在今后的講授過程中需加強幾何語言表達的訓練。
《全等三角形》課后教學反思 篇8
本節(jié)課是北師大版教材數(shù)學七年級下冊第五章《三角形》的第七節(jié)，內容緊接學習三角形全等的條件及作三角形后教材安排的一課時內容。本節(jié)課的目的是探索和掌握直角三角形全等的條件，突破重點的方法就是讓學生動手實驗，合作交流，在活動中去領會、感悟。學好本節(jié)課的知識對學生更好地認識三角形，發(fā)展學生的空間觀念和解決實際問題的能力有很大的幫助。
本節(jié)課我以引導學生發(fā)現(xiàn)、探索、研究為主線，激發(fā)學生參與到教學活動、并能將知識應用到實際問題中。通過碼頭集裝箱的問題，引出新舊知識的沖突，自然地過渡到探索直角三角形全等的條件上來。通過剪紙?zhí)骄炕顒拥囊徊讲秸归_，展示了知識的生成過程。同時在這個過程中讓學生經(jīng)歷了觀察、實驗、推理、交流等活動，滲透了由一般到特殊的數(shù)學思想方法。通過實際問題的應用，讓學生在"做"的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，為改進數(shù)學學習方式，突出自主、合作、探究式學習提供了必要的保證。通過本節(jié)課的教學，我有以下收獲：
1.創(chuàng)造性地使用教材。本節(jié)課我在教學中對教材進行了重組，改變了教材中設置的情境，換成學生更感興趣的情境，利用新舊知識的沖突激發(fā)學生思考和探究。在例題的選擇上，精選密切聯(lián)系生活實際的問題作為課堂練習。在例題的編排上，難度呈螺旋式上升，照顧到不同層次的學生，同時讓學生體會數(shù)學在生活中的魅力，體現(xiàn)出教師是"用教材"，而不是簡單地"教教材"。
2.注重學生在學習過程中的自主體驗。教學過程中我給學生留出了充分的活動時間和想像空間，鼓勵每位學生動手、動口、動腦，積極參與到活動和實踐中來。教學中將操作實驗、自主探索、合作交流、積極思考等學習方式貫穿數(shù)學學習的始終，體現(xiàn)了新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式。
3.落實了學生的主體地位，實現(xiàn)了教師角色的轉變。本節(jié)課我自始至終和學生一起共同探索，通過引導學生去主動探索和發(fā)現(xiàn)，使學生真正成為學習的主人，在積極參與的過程中感受探索的.樂趣，使不同的學生得到不同的發(fā)展，滿足了學生的求知、參與成功、交流和自尊的需要。教學過程的開放，為學生積極參與教學過程，充分發(fā)揮聰明智慧提供了很大的空間，大大激活了學生的思維，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到了教師既是學生學習活動的組織者，又是學生學習活動的參與者的目的。
這節(jié)課的不足之處有：
1、每個環(huán)節(jié)的時間較為緊張，有些題目的處理上不夠精細。
2、對于學生的表現(xiàn)評價較為單一，沒有起到激勵學生的作用。
3、對與基礎的落實較少，今后還需再鞏固。
《全等三角形》課后教學反思 篇9
上完本節(jié)課可以說是感觸頗多，更深刻體會了教學是一門缺憾的藝術這句話。課堂精彩的生成離不開之前精心的預設，課堂教學也因預設而有序正是因為如此我認為本節(jié)課有以下幾點成功之處：
一、教學理念符合課改精神，對整節(jié)課教學目標理解較到位，把握的較準確。 根據(jù)教材地位、新課程標準的指導思想及七年級學生的認知心理特征及年齡特點，我從以下四個方面確定本節(jié)課的教學目標：知識與技能、數(shù)學思考、解決問題、情感態(tài)度與價值觀。 通過本節(jié)內容教學，使學生認識數(shù)學與數(shù)學、數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，體驗在數(shù)學學習活動中合作、探索、交流與創(chuàng)造的樂趣.并為學生空間觀念的發(fā)展、數(shù)學活動經(jīng)驗的積累、個性的發(fā)揮提供機會.
二、教學過程中各環(huán)節(jié)設計的比較優(yōu)化合理 因為我?guī)У氖且凰胀ㄖ袑W的學生，不可能以培養(yǎng)精英的理念展開教學，我要極大限度的調動所有學生的數(shù)學學習熱情，發(fā)揮學生互助的力量使每個學生在自己原有基礎上學有所得，因此我在設計時突出了以下幾點：
1．創(chuàng)造性的使用教材．根據(jù)新課標的要求和學生的實際情況，選擇學生更熟悉、更感興趣、更能體現(xiàn)數(shù)學價值的內容，使學生更加主動的學習數(shù)學．
2．創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣，使學生在解決問題的過程中，體會到成功的快樂．根據(jù)低年級學生好奇的`心理特征通過點擊學生喜歡的圖片引出題目，激發(fā)了他們的求知欲使他們很快投入到學習中去。
3．重視學生的課堂參與。學生上臺板演另一組學生來批改把課堂教給學生．通過自我嘗試、發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯誤的過程，以及學生自主探究、合作交流、反饋評價，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的情感和勇于探索、創(chuàng)新的精神，使他們獲得分析問題的經(jīng)驗和解決問題的能力。老師充分作好活動的策劃者、引導者的角色。活動中師生互動、生生互動，形成了一個立體信息交流網(wǎng)絡。
4．我們課堂學習的口號是''一人行不算贏,小組行才算贏''。整節(jié)課堂教學都是以小組為單位開展,在各小組內設有組長、記錄員。做實驗和每次探究,要求每個成員都要參與,充分發(fā)揮學生的力量互幫互助，將各個成員的成果匯總到一起。各組之間還要進行交流競賽，獲勝的同學們在感受成功的快樂時也充分體會了合作與共享的樂趣。
當然精心的預設也無法全部預知上完課后還是存在遺憾，為了做到實驗的有效，卻在此花費太多時間使得其它環(huán)節(jié)進行的較緊促，還有揭示課理這一環(huán)節(jié)我沒有正真做到放手讓學生去完成，教學過程中教師始終是引導者要充分突出學生的主體地位，我還是沒有完全解放思想。 也許正因為教學是一門有缺憾的藝術，它才使得我們教師用畢生精力去完善去追求！
《全等三角形》課后教學反思 篇10
對于全等三角形的研究，實際是平面幾何中對封閉的兩個圖形關系研究的第一步。它是兩個三角形間最簡單，最常見的關系。它不僅是學習后面知識的基礎，并且是證明線段相等、角相等以及兩線互相垂直、平行的重要依據(jù)。因此必須熟練地掌握全等三角形的判定方法，并且靈活的應用。為了使學生更好地掌握這一部分內容，遵循啟發(fā)式教學原則，用設問形式創(chuàng)設問題情景，設計一系列實踐活動，引導學生操作、觀察、探索、交流、發(fā)現(xiàn)、思維，使學生經(jīng)歷從現(xiàn)實世界抽象出幾何模型和運用所學內容，解決實際問題的過程，真正把學生放到主體位置。
充分利用教科書提供的素材和活動，鼓勵學生經(jīng)歷觀察、操作、推理、想象等活動，發(fā)展學生的空間觀念，體會分析問題、解決問題的.方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。培養(yǎng)學生有條理的思考，表達和交流的能力，并且在以直觀操作的基礎上，將直觀與簡單推理相結合，注意學生推理意識的建立和對推理過程的理解，能運用自己的方式有條理的表達推理過程，為以后的證明打下基礎。
學生通過前面的學習已了解了圖形的全等的概念及特征，掌握了全等圖形的對應邊、對應角的關系，這為探究三角形全等的條件做好了知識上的準備。另外，學生也具備了利用已知條件作三角形的基本作圖能力，這使學生能主動參與本節(jié)課的操作、探究成為可能。
在課堂教學設計中，盡量為學生提供“做中學”的時空，不放過任何一個發(fā)展學生智力的契機，讓學生在“做”的過程中，借助已有的知識和方法主動探索新知識，擴大認知結構，發(fā)展能力，完善人格，從而使課堂教學真正落實到學生的發(fā)展上。
本節(jié)課的設計體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體，以知識為載體、以培養(yǎng)學生的思維能力為重點的教學思想。以探究任務引導學生自學自悟的方式，提供了學生自主合作探究的舞臺，營造了思維馳騁的空間，在經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)了學生分類、探究、合作、歸納的能力。
“樂思方有思泉涌”，在課堂教學中，時時注意營造積極的思維狀態(tài)，關注學生的思維發(fā)展過程，創(chuàng)設民主、寬松、和諧的課堂氣氛，讓學生暢所欲言，這樣學生的創(chuàng)造火花才會不斷閃現(xiàn)，個性才的以發(fā)展。
《全等三角形》課后教學反思 篇11
這節(jié)課根據(jù)學生現(xiàn)有的認知水平和能力水平，首先，展示教材上的圖案以及制作的一些圖案，引導學生讀圖，激發(fā)學生興趣，從圖中去發(fā)現(xiàn)有形狀與大小完全相同的圖形。再讓學生找出生活中具有類似特點的圖形，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生體會數(shù)學來源于生活，生活中存在數(shù)學美。
第二，讓學生自己動手隨意去做兩個形狀與大小相同的圖形，通過動手實踐，合作交流，直觀感知全等形和全等三角形的概念。然后，通過閱讀的方法讓學生找出全等形和全等三角形的概念。
第三，教師演示一個三角形經(jīng)過平移，翻折，旋轉后構成的兩個三角形全等。通過教具演示讓學生體會對應頂點、對應邊、對應角的概念，并以找朋友的形式指出對應頂點、對應邊、對應角，加強對對應元素的熟練程度。此時給出全等三角形的表示方法，提示對應頂點，寫在對應的位置上，然后再給出用全等符號，表示全等三角形并加以練習，加強對知識的鞏固。
第四，通過學生對全等三角形紙板的觀察，小組討論，合作交流，觀察對應邊、對應角有何關系，從而得出全等三角形的性質。并通過練習來理解全等三角形的.性質并滲透符號語言推理。最后師生共同小結，這節(jié)課我們知道了什么是全等形、全等三角形，學會了用全等符號表示全等三角形，會用全等三角形的性質解決一些簡單的實際問題。
通過這節(jié)課的學習，學生能找出圖形中的全等圖形，多數(shù)學生對本節(jié)課的知識掌握較好，但是個別學生在用符號標記全等三角形時對應點還是有部分學生沒有寫對，還有的學生把“全等于”的符號寫錯了，對這些學生還要多作指導，以鞏固基礎知識，為后續(xù)的學習做好準備。
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