《反比例》教學反思范文（精選5篇）

　　作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學能力，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編精心整理的《反比例》教學反思范文（精選5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《反比例》教學反思1

　　本節(jié)課的教學重點就是理解反比例的意義，并學會判斷兩個量是否成反比例。

　　從以前的教學中我知道，大部分學生對反比例的意義表面上了解，但是不會運用反比例的意義去解答問題。即讓判斷兩種量是否成反比例關系時，只說因為積相等，而不說這兩種相關聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化。因為現(xiàn)在是網(wǎng)上教學，孩子們自覺性差。為了吸引他們的注意力，我借助一個動畫：有一堆黃沙，先用載重量大一些的貨車運，然后換成載重量小一些的貨車運，接著再換一輛載重量還要小的貨車運，并提問：從動畫中能想到什么？讓學生知道，每次運的越少，運的`次數(shù)就越多，每次運的越多，運的次數(shù)就越少，初步經歷、感受反比例的建構過程。有了這樣的一個基礎，再講反比例意義時，馬上就知道了：兩種相關聯(lián)的量、一種量隨著另一種量的變化而變化、兩種量里對應數(shù)值的乘積一定。網(wǎng)絡教學，讓人歡喜讓人憂。

　　《反比例》教學反思2

　　本節(jié)課的內容比較抽象、難懂，歷來都是學生怕學的內容。我從身邊的現(xiàn)實生活中發(fā)掘素材，讓學生從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，從而引入學習內容和學習目標。據(jù)此，學生展開了熱烈的討論，激發(fā)了他們學習數(shù)學的興趣，也激起了他們參與的積極性和主動性，為他們自主探究新知創(chuàng)設了現(xiàn)實背景。

　　首先我把自主權交給學生的教學方式，營造了民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，因而能對例題的學習探索取得更深一層的'效果。然后學生通過對正、反比例的例題進行比較，歸納出成反比例的量的幾個特點，再以此和正比例做比較，猜想出反比例的意義。

　　最后學生經過讀書驗證，得出反比例的意義和關系式，既達到了本課的知識目標，又提高了學生的推理能力。

　　總之，在本課的教學活動中，我比較關注學生的興趣、經驗和情感態(tài)度，以多種方式充分發(fā)揮學生的主體性。在我精心的組織引導下，學生通過自主學習、合作探究、猜想歸納，建構了新的知識結構，提高了各種能力，培養(yǎng)了積極的情感和學習態(tài)度。讓學習成為一種樂趣。

　　《反比例》教學反思3

　　《反比例》這節(jié)課是編排在正比例的意義，“變化的量”、“成正比例的兩個量的變化規(guī)律”、“如何判斷兩個量是否成正比例”的基礎之上。孩子們已經在生活中積累了大量的反比例思想，為本節(jié)課的學習打下基礎。

　　通過本節(jié)課的學習，孩子們認識了反比例的意義，理解、掌握成反比例量的變化規(guī)律及其特征，能依據(jù)判斷兩種量是否成反比例。孩子們是在具體情境中觀察、感知反比例關系，在分析、綜合和概括的過程中掌握判斷兩種相關聯(lián)的量成不成反比例的方法，從而培養(yǎng)了學生判斷、推理的能力。

　　上課開始，通過復習舊知的形式，喚醒孩子的大腦細胞，首先讓孩子們判斷兩種量是否成正比例（①時間一定，行駛的速度和路程；數(shù)量一定；單價和總價；圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高，哪兩種量成正比例？），孩子們在判斷圓柱的體積一定、圓柱的底面積和高是否成正比例時，發(fā)現(xiàn)圓柱的底面積×高=圓柱的體積（一定），激發(fā)孩子的探究欲望。

　　課程標準指出：數(shù)學課堂應該是數(shù)學活動。激活孩子的大腦之后，我設計了三個活動（活動一：比較和一定時兩個加數(shù)的變化關系與積一定時兩個因數(shù)的變化關系；活動二：教材第25頁第二題、三題；活動三：比較第25頁第二題、三題的共同點。），在一個量變大，另一個量隨著變小的情景到一個量變大，另一個量隨著變小，積一定的特點，孩子們在數(shù)學活動中親身經歷探索反比例特征的過程，親自感受反比例的實際意義，親口總結了反比例的.判斷方法，整個探究過程真實、自然。

　　孩子們獲得新的能力，并不代表探究活動的結束，相反它預示著新的探究的萌發(fā)，所以引導孩子們利用建構的新知去解決課開始時出現(xiàn)的問題：圓柱的底面積×高=圓柱的體積（一定）時，圓柱的底面積和高成反比例。解決了孩子們認識上的沖突。有了基礎，孩子們就像注入新的血液，精神煥發(fā)，趁機會帶領孩子們走進數(shù)學生活，在解決生活中數(shù)學的同時，勾引數(shù)學生活的魅力。

　　回憶整個課堂，孩子們自由對話的聲音縈繞在電教室的每個角落，孩子們的評價意識逐步增強，孩子們的競爭跡象到處可見，孩子們的認識沖突出現(xiàn)及時......但，孩子們在課堂上的快樂勁還不是很濃，興奮樣還不是太明顯，狂歡度還不夠。為了孩子的學習后勁負責，為了孩子的一生發(fā)展奠基，我會一直努力進行時！

　　《反比例》教學反思4

　　因有同事請假，從上周四我開始接手了六年級的數(shù)學教學，對于我來說實在是一個不小的挑戰(zhàn)。

　　針對前一課學習內容我觀看了那位老師的課堂回放，在回放中我發(fā)現(xiàn)有些孩子對正比例的意義有些錯誤的認識。兩個相關聯(lián)的量，他們的比值不變，一個數(shù)擴大多少另一個數(shù)也擴大多少，孩子們想當然的認為擴大就是正比例，如果兩個相關聯(lián)的量都縮小就是反比例了。這自然為學習反比例形成了錯誤的認識。

　　于是，在課前，我就提到了這一點兒，然后還提到了有這種錯誤認識的學生的`名字，以此來提醒學生應該從哪里去聽課與學習，怎樣地比較著學習。在中間設計到這樣的問題我都會停下來再進行鞏固。新知識學習過了之后，為了加深學生的印象，還專程安排了比較正比例和反比例的練習與區(qū)別的環(huán)節(jié)，學生更多提到的是一個是除法得到的商，另一個是兩個乘數(shù)的出來的積。進一步又發(fā)現(xiàn)一個是比值不變，一個是乘積不變，接下來是正比例中兩個量的變化是相同的，也就是擴大都擴大，縮小都縮小，而反比例是相反的，也就是一個量擴大另一個量就縮小。在提醒之下，學生也發(fā)現(xiàn)了他們的相同之處，即都有三個量，其中一個量是不變的。經過這么對比，學生明白了兩者的聯(lián)系與區(qū)別，對于理解更有幫助。

　　學習是為了更好的解決問題，在解決問題的過程中對所學是一種反復內化提高的過程。

　　《反比例》教學反思5

　　在教學反比例的意義時，我首先是聯(lián)系舊知、滲透難點。因為反比例的意義這一部分的內容的編排跟正比例的意義比較相似，在教學反比例的意義時，我以學生學習的正比例的意義為基礎，提出自主學習“要求”，讓學生主動、自覺地去觀察、分析、概括、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　對于學生來說，數(shù)量關系并不陌生，在以前的應用題學習中是反復強調過的，因此，學生觀察、分析、概括起來是較為輕松的。當學完例1時，我并沒有急于讓學生概括出反比例的.意義，而是讓學生按照學習例1的方法學習試一試，接著對例1和試一試進行比較，得出它們的相同點，在此基礎上來揭示反比例的意義，就顯得水道渠成了。

　　然后，再通過說一說，讓學生對兩種相關聯(lián)的量進行判斷，以加深學生對反比例意義的理解。最后，通過學生對正反比例意義的對比，加強了知識的內在聯(lián)系，通過區(qū)別不同的概念，鞏固了知識。通過這節(jié)課的教學，我深深地體會到：要上好一節(jié)數(shù)學課很難，要上好每一節(jié)數(shù)學課就更難，原因多多……這節(jié)課課前我雖做了充分的準備，但還是存在一些問題。比如練習題安排難易不到位。由于學生剛接觸反比例的意義，應多練習學生接觸較多的題目，使學生的基礎得到鞏固，不能讓難題把學生剛建立起的知識結構沖跨。

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