《雷雨》教學反思范文（通用5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學能力，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，來參考自己需要的教學反思吧！以下是小編為大家整理的《雷雨》教學反思范文（通用5篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《雷雨》教學反思1
這節(jié)課學生的積極性還是比較高的，他們興趣盎然，思維活躍，精神振奮，心靈受到震撼。下課后，不少學生還沉浸在《雷雨》的悲劇氣氛中不斷地咀嚼回味。
回顧反思這節(jié)課，我覺得以下幾點值得深思：
第一， 要改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成為一個主動探究的過程，讓學生的閱讀真正成為一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。閱讀過程的質疑和釋疑應該是多方面的，是因人而異的，教師應該適當?shù)丶右砸龑�。質疑可由淺入深，由字句到篇，讓學生自主感受、自主理解、自主鑒賞，那么他們的閱讀能力也會在這個過程中得到不斷拔高。就如本節(jié)課，通過立足文本、舞臺展示到最后的受到悲劇精神的震顫，整個過程學生不斷品讀、揣摩、探究，既鍛煉了能力，也感受到了戲劇文學的為大魅力。我們要還閱讀以真面目。
第二， 要找準課文的突破口。對任何文章或人物的理解都需要一個突破口、一個切入點。例如在《荷塘月色》一文中我們可以把“頗不寧靜”作為理解文章思想感情的突破口，《藥》中理解康大叔這個人物可緊緊抓住他話語里出現(xiàn)頻率較高的一詞“包好”作為突破口，《陳情表》中以題目中的“情”字為突破口等等。我們處理課文的時候就應該化繁為簡，找到一個能牽一發(fā)而動全身的切入點，這樣能使學生更好地理解課文。在這節(jié)課里，我抓住“周萍和魯大海由于不能緩解的矛盾沖突而帶來的悲劇命運”這條暗線作為突破口，讓學生在品讀中感受到了《雷雨》的悲劇意識和價值。
第三， 要尊重、珍視學生學生在學生過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣有利于充分發(fā)揮學生的主動性和積極性。《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，對于學生對問題的回答，答案可謂豐富多彩，我并沒有簡單的予以肯定或否定，而是尊重他們的看法，正確引導，鼓勵他們討論辯解，探討的意義不在于結果，而在于過程。我們要使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這才是語文課的最大成功之處。
《雷雨》教學反思2
反思《雷雨》的整個教學過程中存在的問題，一方面是備課中問題的預設過于隨意，有想當然之嫌，“備學生”這一版塊涉及過少，未能較全面地把握學生的實際認知，因而缺少對學生反映的預見性；另一方面是自己在教學中有“請君入甕”之嫌，預備好問題和答案，只要有學生答到點子上，就算順利通過了，因此教師的“牽引”過頭而限制學生思維空間。針對這些問題我想談點自己的感想。
1、考慮學生的“最近發(fā)展區(qū)”預設問題。
在《如何克服無效和低效的教學》一文中，余文森教授說：“現(xiàn)在的教學缺乏一種動態(tài)的、變化的觀點，教與學始終處于平面、定格的關系，先教后學，教多少學多少，教支配、控制學甚至替代學，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，成為遏制學的‘力量’，教師越教，學生越不會學，越離不開教，學生雖然獲得了知識，但學習能力并沒有真正的提升，所以，教學層次也就始終上不去。這也就是為什么我們現(xiàn)在�？吹竭@樣的怪現(xiàn)象：年級和學段越高的課堂，教師教得越多，教得越滿。”本應是動態(tài)的教學為何始終處在平面和定格的關系之中呢？不能否認的一點是：作為教師的我們只為著自己的教學目標而很少考慮學生實際，未能針對學生的最近發(fā)展區(qū)而預設問題造成的。
在維果茨基看來，僅僅依據(jù)學生的實際發(fā)展水平進行教育是保守、落后的……有效的教學遠遠地走在發(fā)展的前面，應該超前于發(fā)展并引導發(fā)展。因此，“教育者不僅應該了解學生的實際發(fā)展水平而且應了解學生的潛在發(fā)展水平，并根據(jù)學生所擁有的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平，尋找其最近發(fā)展區(qū)，把握“教學最佳期”以引導學生向著潛在的、最高的水平發(fā)展”（《維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對我國教學改革的啟示 》王文靜）。
正因如此，我們在預設問題時應先考慮所預設的問題是否針對學生的最近發(fā)展區(qū)，是否能讓學生在“跳一跳”的過程中訓練思維，培養(yǎng)能力。我們要清楚哪些問題是學生能獨立解決的，哪些問題是學生感興趣的，哪些問題是學生容易忽略而需老師引導的，哪些問題是學生感到困難而需師生共同解決的。針對這些問題，并能進一步預測學生解決問題的策略、方向和方式等，從而給學生鋪設相應的臺階，在由淺入深，由扶持到獨立的過程中，逐步提高學生的學習能力。
2、善于捕捉預設外的精彩。
沒有“預設”的課堂教學是散漫的，但當我們給學生創(chuàng)設的了相當?shù)淖灾骺臻g，學生的潛能較充分的發(fā)揮出來時，再精心的預設也不可能預料到學生所有的反應，再優(yōu)秀的教師也不能做到“一切盡在掌握中”，所以在實際的教學過程中，我們不能機械地照搬“預設”，而應該從課堂有效性、學生發(fā)展角度出發(fā)，敢于大膽地放棄“預設”的問題，靈活機動地捕捉生成的契機，換句話說，就是在課堂教學中我們要隨時捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現(xiàn)出來的各種信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種。因此，要提高課堂提問的有效性，除重視預設外，同樣也應關注生成環(huán)節(jié)中有效問題的提煉，善于從學生那里捕捉有價值的問題，藝術地生成問題。
“學生不是畫家筆下被動的圖畫，也不是電視電影面前無可奈何的觀眾，更不是配合教師上課的配角，而是具有主觀能動性的人。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學不可分割的一部分，從而使課堂教學呈現(xiàn)出多樣性、豐富性和隨機性。”因此在教學過程中教師要從高高的講臺上走下來，走到學生中間去，走到他們的心里去，隨時關注他們的`想法，聆聽他們的意見從而及時發(fā)現(xiàn)有價值的問題。
在課堂教學過程中，教師因善于聆聽學生的聲音，而使學生在真正意義上獲得了學習主體的角色定位，教師也因善于聆聽學生的聲音，而使自己的聲音更容易被學生聆聽，從而獲得教的真正樂趣。而在這樣的平等和和諧中，實現(xiàn)師生間的對話成為了可能，實現(xiàn)學生的發(fā)展成為了可能，實現(xiàn)教育直面人的生命成為了可能，當然，實現(xiàn)課堂教學的有效性也成為了可能。
《雷雨》教學反思3
教學第18課《雷雨》的時候，有一個問題把孩子們難住了。
默讀課文，邊讀邊想，課文圍繞雷雨都寫了哪些時候的景象？“時候”這個詞，孩子們抓不準概念，答得一塌糊涂。有的說：“下雨的時候的景象。”有的說：“天晴了時候的景象。”有的說“烏云遮天蔽日時候的景象�！碑敃r有點急，孩子們怎么還是答不到點上呢？后來借助板書，孩子們開竅了。我在黑板上板書了幾個字。雷雨＿，雷雨中，雷雨＿。終于有孩子說出來，雷雨前，雷雨中、雷雨后。還是很欣慰的。
本以為是孩子們能力不夠。后聽程姐說這是一個難點。需要老師指導，原來是這么回事。
時候在這指三個時段。就算給孩子講，大概也講不出來。應注重平時的訓練，提高孩子的聽說讀寫能力，還有思考能力都應該加強。孩子不愿意動腦，思想停滯不前是取不得好成績的。
最后在來個說景物。你從這篇課文里看到了哪些景物�！昂诔脸恋臑踉茐合聛怼！薄盀踉剖蔷拔�，還是烏云壓下來是景物�！薄盀踉剖蔷拔铩！薄熬拔镞�有蜻蜓、蜘蛛、蟬等等�！�
得注意讓孩子說完整話，完整話不能少字，也不能多字。必須是正好的，恰當?shù)�。需及時鍛煉孩子，多多糾正孩子。
《雷雨》教學反思4
《雷雨》一課按順序描寫了雷雨前、雷雨時、雷雨后的景象詳細地寫了雷雨的過程。教學時，我融知識能力、情感為一體，上出了一節(jié)非常滿意的語文課。
一、激情導入，激發(fā)興趣
教學伊始，我緊緊抓住一個“雨”字引導學生展開討論：“同學們，你都知道什么雨？它們有什么特點？”學生說出了“暴風雨、雨夾雪、綿綿小雨、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點�！罢l能講一講雷陣雨是什么樣子？”孩子們紛紛說雷陣雨前電閃雷鳴，雷陣雨很大，雨點打到身上很疼，還有的說，雷陣雨前有烏云等等�！坝幸粋�人他看到雷陣雨，也寫了一篇文章叫《雷雨》，請大家聽老師讀一讀�！边吢犨呄�，作者是按什么順序描寫雷陣雨的？由一個雨引入，讓學生說出了他們身邊的多種雨，并說一說特點，一下子調動了學生的積極性，在此過程中也訓練了學生的語言表達能力。學生說出了雷陣雨的特點，但不知道怎么寫，老師一句有一個人寫了一篇雷陣雨的文章，大家看他按什么順序寫的？無疑給學生的寫作以引導。
二、初讀課文，理清順序
由于學生沒有了解過按什么順序寫，此問題一問學生不知從何而答，此時，我告訴他們是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序寫的，之后讓學生找一找分別在哪一自然段，學生很快就找出來了。
我又引導學生一部分一部分地學習。
三、指導朗讀，想象畫面
本課條理清楚，是一篇描寫景物的好文章。課堂上，我重點從每一部分寫了哪些景物、與朗讀訓練兩方面指導。在學習第一部分時，我問：“同學們，在寫雷雨前抓住了哪些景物來寫的？”孩子們很快找到并用方框標了出來，這時我并不急于讓他們朗讀，而是讓他們觀察課本插圖，通過觀察圖畫，學生理解了壓、黑沉沉、亂擺的樹枝的意思，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面，此時再讓他們感情朗讀已經(jīng)水到渠成。
四、抓住重點，指導書寫
二年級孩子已經(jīng)基本掌握了寫字方法，有了初步的識字能力，所以在課堂上我就針對本課兩個最難寫的字“垂”“越”進行指導。
五、拓展閱讀，
風雨雷電，都是自然現(xiàn)象�！独子辍芬徽n《祖國情》中有描寫自然現(xiàn)象的風雨雷電，指導學生閱讀，積累好詞好句。起到了一篇帶多篇的目的。
《雷雨》教學反思5
《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。我結合低年級學生的特點，遵循教育理念“學生是學習的主人，語文學習是個性化的行為”，設計了符合我班學生的教學方法。
課前預習時，首先我讓學生在預習時初步感知課文內容，要求學生一邊讀一邊圈出生字組成的詞語，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。再對照本課要求掌握的生字，引導學生運用已有的識字方法及個人獨特的識記方法進行生字識記。書寫的板塊要引導觀察，強調習慣，突出重點，促進了學生自主寫字能力的提高。
本節(jié)課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。本課語言精煉而生動，讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，感悟雷雨前后景物的變化。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養(yǎng)著學生的語言的感覺。因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，達到了流利。不僅讀的形式多樣，還教給他們怎樣讀。再引導學生理解“嘩，嘩，嘩”的聲音，表明雨下得急，下得大，要讀得聲音重一點，停頓短一點�！皾u漸地、漸漸地”，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感就體會出來了。
課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，還有許多令人不滿意的地方。今后我將繼續(xù)鉆研教材，鉆研學生，創(chuàng)設更輕松愉快的課堂環(huán)境。
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