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《春天在哪里》教學(xué)反思（精選15篇）
在當(dāng)今社會(huì)生活中，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家整理的《春天在哪里》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《春天在哪里》教學(xué)反思 1
本節(jié)課我所執(zhí)教的是培智二年級(jí)繪畫手工課，教學(xué)主題是：春天在哪里。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：
1、通過觀察、敘述和欣賞，引起學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的關(guān)注，使學(xué)生知道春天的典型景物。
2、通過找春天、畫春天啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用藝術(shù)手段描繪春天的美麗。
3、嘗試用平涂著色的方法描繪春天的繪畫作品，引導(dǎo)學(xué)生感受春天的美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。
教學(xué)第一個(gè)環(huán)節(jié)是：說一說你看到的春天。為了在課堂上讓學(xué)生對(duì)春天有個(gè)初步的概念，在第一節(jié)課的時(shí)候帶著學(xué)生在校園中認(rèn)識(shí)了很多花花草草。這樣，在課堂上再讓學(xué)生回憶自己看到過的植物自己簡(jiǎn)單敘述出來，這樣也鍛煉了學(xué)生的語言組織能力。
第二個(gè)環(huán)節(jié)是：和老師一起欣賞春天的美景。展示課件中的圖片，讓學(xué)生再次感受春天到了，并認(rèn)識(shí)大自然中的一些植物，對(duì)認(rèn)識(shí)顏色這個(gè)知識(shí)點(diǎn)也進(jìn)一步強(qiáng)化。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是：聽春天，聽一聽關(guān)于春天的歌曲，讓學(xué)生唱一唱，緩解課堂枯燥氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。
第四個(gè)環(huán)節(jié)是：動(dòng)動(dòng)手，首先帶領(lǐng)學(xué)生一起做手指操，活動(dòng)手指，調(diào)整學(xué)生的注意力。其次是個(gè)手指畫，A組學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，根據(jù)老師示范，能獨(dú)立完成，B組學(xué)生需要老師輔導(dǎo)幫助。最后是涂顏色，A組學(xué)生涂完顏色后可自己發(fā)揮想象，豐富圖畫內(nèi)容，B組學(xué)生能在老師的`輔導(dǎo)下涂色不出線就行。
不足之處：
在欣賞春天的圖片時(shí)，顏色統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，沒有進(jìn)行強(qiáng)化，如果再讓學(xué)生拿出實(shí)物相對(duì)應(yīng)的正確顏色會(huì)更好，這樣能更清楚的`了解學(xué)生掌握沒有。有位學(xué)生在看到有粉色花的圖片時(shí)（圖中有綠色的葉子），一直在重復(fù)的說“綠色”，我只是對(duì)他做了簡(jiǎn)單的糾正，如果讓他上講臺(tái)指一指、認(rèn)一認(rèn)，告訴他哪些是粉色，哪些是綠色，也許效果會(huì)更好。手指涂色時(shí)，準(zhǔn)備的顏料有些稀，導(dǎo)致畫紙被浸濕，作品效果不好等等。
改進(jìn)方向：會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)自己專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，備課前不僅要認(rèn)真分析研究所教內(nèi)容，更要結(jié)合所授內(nèi)容去認(rèn)真的分析學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上掌握和運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)，并在課后及時(shí)與聽課教師溝通，找出不足，及時(shí)反思。
《春天在哪里》教學(xué)反思 2
《春天在哪里》這一課，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生感知春天，感受春天的美好，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)。教學(xué)結(jié)束，感覺能有效地突破這一教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)鍵注重了品德與生活課程教學(xué)的三性。
1、
《品德與生活》要求課程的性質(zhì)是以兒童的生活為基礎(chǔ)，因而我們就要依據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存的了解上，發(fā)現(xiàn)他們并沒有有意識(shí)的去感知、欣賞春天的過程，因此我除了用了一節(jié)課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生在校園里找春天，讓他們?nèi)ジ兄猴L(fēng)、嬌朵、新芽……外，還在課上用視頻展示春天的美景，帶學(xué)生走進(jìn)美麗的春天，去欣賞五彩繽紛的春景，去聆聽美妙悅耳的大自然的語言，給學(xué)生視覺和聽覺上的享受，從而喚起學(xué)生對(duì)自己找春天過程的記憶，充分感受春天的美好。讓學(xué)生從生活中找尋，而不是空洞的想象。這樣再進(jìn)行歸納春天特征的學(xué)習(xí)，就顯得順理成章了。
2、
品德與生活課程里的活動(dòng)并不單純等同于游戲，是知性與德育的交集。這節(jié)課前我讓學(xué)生進(jìn)行春天詩歌的收集活動(dòng)，在學(xué)習(xí)交流中起到了很好的教學(xué)效果。課開始我讓學(xué)生交流詩歌，討論詩人眼里的春天，在學(xué)生腦海里首先奠定了對(duì)春天的感性認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)識(shí)到春天的雨是好的，春天的覺是好的，春天的陽光是好的，春天的一切都是美好，接著他們?cè)诮涣髯约河^察到的春天時(shí)，他們都有著從各種事物中感受春天的美好了。整個(gè)活動(dòng)過程始終注意貫穿“體驗(yàn)美感、陶冶情操”這一主線，學(xué)生的手腦有機(jī)結(jié)合在一起，構(gòu)建知識(shí)和能力體系，形成內(nèi)化的道德情感。
3、開放性。
本課程面向兒童的整個(gè)生活世界，課程的'內(nèi)容、活動(dòng)的地點(diǎn)、開展的時(shí)間都具有開放性、擴(kuò)展性。這堂課在課前組織學(xué)生進(jìn)行郊游、遠(yuǎn)足，或者由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生到田野、到公園找春天，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛尋找春天，用心靈感受春天，在大自然中與春天親密接觸。由此培養(yǎng)學(xué)生樂于走出課堂，走進(jìn)大自然，喜歡在大自然中活動(dòng)的習(xí)慣。再如在續(xù)編這一環(huán)節(jié)中，先帶領(lǐng)學(xué)生充分朗讀小詩，再提供一些句式讓學(xué)生續(xù)編，讓二年級(jí)學(xué)生有話可寫，有章可循，同時(shí)也放手讓學(xué)生自主創(chuàng)作，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。這也充分體現(xiàn)了教學(xué)過程的開放性。教學(xué)過程的開放性還體現(xiàn)在有效地與其他課程的整合上。教學(xué)不光停留在認(rèn)識(shí)春天的特征、了解春天的美麗上，還拓展到讓學(xué)生補(bǔ)寫詩歌，說唱畫演，整合了語文、科學(xué)、音樂、美術(shù)等多門學(xué)科，提高學(xué)生各方面的能力。
《春天在哪里》教學(xué)反思 3
《春天在哪里》是一首贊美春天的小詩，其中“春天在枝頭上……”、“春天在草原上……”、“春天在竹林里……”、“春天在田野里……”對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，理解起來還有些困難。
而學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，正值春光明媚。因此我并沒有急著帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，而是在上課前的課余時(shí)間把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓他們感受和煦的春風(fēng)，觀察煥發(fā)生機(jī)的植物，讓學(xué)生在校園里找春天，同學(xué)們找得很仔細(xì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：校園里的柳條變綠了；冬青樹的枝條吐出了嫩嫩的`新芽，粉紅的桃花、潔白的梨花全都盛開了……，對(duì)于同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)地給予了肯定，并且深情地朗誦：“春天在枝頭上，春天的風(fēng)微微吹，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅。”有個(gè)機(jī)靈的小朋友馬上接道：“老師，春天把樹木的枝頭打扮得好漂亮哦！春天就在這里呀？”我知道，他理解了詩中最難的一個(gè)句子。
《春天在哪里》教學(xué)反思 4
本課教學(xué)時(shí)，學(xué)生在《春天在哪里》這美妙的旋律中，感受到了春風(fēng)的吹拂，春花的美麗，感受到春天大自然奇妙的景象。在音樂聲中，學(xué)生唱起來，拍起來。這樣一種教學(xué)氛圍的營(yíng)造，使學(xué)生的心靈產(chǎn)生一種愉悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沖動(dòng)。
在本課的'學(xué)習(xí)中，沒有讓學(xué)生去抄寫字詞、造句，而是讓學(xué)生去畫畫。學(xué)生展開了豐富的想象，畫出了美的畫面，在學(xué)生的筆下，出現(xiàn)了粉紅的桃花，可愛的金魚，清澈的湖水，嫩嫩的柳枝……之后，還寫出了美的語言。活動(dòng)并沒有影響學(xué)習(xí)，相反還促進(jìn)了學(xué)習(xí)。由此可見，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，放手讓學(xué)生活動(dòng)，既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造才能。
本課的教學(xué)也有不盡如人意之處，如果教師能夠把課堂從校園搬到公園、綠地，讓他們帶著書本，去摸一摸花草樹木，看看小河清澈的流水和活潑的金魚……去親近大自然，讓學(xué)生真正活起來，動(dòng)起來，就更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)效果將更好。
《春天在哪里》教學(xué)反思 5
這星期的一年級(jí)藝術(shù)課，我主要以《春天在哪里》一課設(shè)計(jì)了4個(gè)課時(shí)，本主題單元的內(nèi)容很豐富，可供選擇的內(nèi)容很多，無論從歌唱，舞蹈，繪畫等方面都有許多素材可選，鑒于自己所擁有的教學(xué)資源我主要以歌唱和繪畫兩個(gè)方面入手，讓孩子們更好的感受春天的'氣息。從學(xué)校的一花一草一樹去尋找春天的到來，孩子們也都很開心。學(xué)習(xí)歌曲《春姑娘》時(shí)，更是能運(yùn)用自己所學(xué)的語文知識(shí)以及課后積累的優(yōu)美詞句為歌曲創(chuàng)編新的歌詞。
那在繪畫方面，我主要以課本中的兩幅范圖資源深入講解繪畫中的構(gòu)圖以及裝飾畫的一些裝飾元素，讓孩子更好的上手，這樣學(xué)生們能夠進(jìn)行半臨摹半創(chuàng)意，作品效果都比較不錯(cuò)，但是在時(shí)間的把握上較緊，兩個(gè)課時(shí)完了，但是大部分學(xué)生還是不能完整的完成作品，還需要利用課后的時(shí)間進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。如何讓一年級(jí)的孩子更好的集中注意力在課堂的時(shí)間里更有效的完成藝術(shù)作業(yè)呢？我覺得自己還需要多思考多實(shí)踐。
《春天在哪里》教學(xué)反思 6
一、成功的地方
1、努力根據(jù)文本創(chuàng)設(shè)情景，營(yíng)造氛圍，直觀、生動(dòng)的事物是學(xué)生最感興趣的，也就最容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。要讓學(xué)生在語文課堂中樂于讀書，并且讀出感情，首先要讓學(xué)生有身臨其境的感覺，才會(huì)對(duì)所讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生讀書的欲望。但是由于上此課的時(shí)候還是乍暖還寒的時(shí)候，天空中也始終找不到課文中“春天的太陽那么暖，那么亮“的感覺，所以為了克服這種不利的教學(xué)外在環(huán)境，我采集春天的圖片，把“春天”請(qǐng)進(jìn)我們的教室，請(qǐng)到學(xué)生身邊，調(diào)動(dòng)他們的五官去感受春天，感受這首詩歌的美。這種視覺的沖擊，讓學(xué)生一下子體會(huì)到春天的美麗。在出示圖畫前，我還放了幾段鳥鳴，配上輕快的音樂，讓學(xué)生在聽覺中感受春天。第三小節(jié)中有提到“春筍從地下探出頭來了”，我就用動(dòng)畫的形式讓學(xué)生較為直觀地感受到雨后春筍破土而出的場(chǎng)景。
2、努力根據(jù)實(shí)際創(chuàng)新求異、方式多樣。
在教學(xué)這篇課文的前1個(gè)自然段的時(shí)候，我將朗讀作為了教學(xué)的`主要途徑。我先通過范讀讓學(xué)生感受，再讓學(xué)生自由試讀、指名讀、齊讀，在讀中體會(huì)春天的這種美感。后邊幾小節(jié)因?yàn)樵趯懛ㄉ吓c第一節(jié)相同，則引導(dǎo)學(xué)生采用品讀、評(píng)讀、分組賽讀的形式展開。這樣學(xué)生在讀中相互影響、相互促進(jìn)，每一位學(xué)生都變得想讀、能讀、樂讀，并且讀出感情，既加深了對(duì)課文的感悟又發(fā)展了學(xué)生的語言。
3、根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，巧妙評(píng)價(jià)
朗讀是學(xué)生感悟語言、發(fā)展語感的重要途徑。雖說“書讀百遍，其義自見”，但一味機(jī)械地讀，決不能喚起學(xué)生與文本、與作者的共鳴。恰如其分的點(diǎn)撥與評(píng)價(jià)，能起到事半功倍效果。在這過程中，學(xué)生成了讀的評(píng)價(jià)活動(dòng)的主體，有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，在切切實(shí)實(shí)的質(zhì)疑與評(píng)判中有所體驗(yàn)，有所感悟。老師呢，是“合作者”、“參與者”，師生互教互學(xué)，充分刺激學(xué)生參與欲望。學(xué)生在評(píng)價(jià)老師的同時(shí)開啟感悟之門，引領(lǐng)自己歡欣、雀躍地嘗試著，發(fā)展了學(xué)生對(duì)語言的感悟力，學(xué)生的朗讀變得有情有味了
二、問題及原因
通過這節(jié)課，也使我認(rèn)識(shí)到了自己在備課中的不足之處，那就是忽略了學(xué)生的實(shí)際情況，現(xiàn)在的家長(zhǎng)特別重視孩子文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視孩子動(dòng)手能力和觀察習(xí)慣的培養(yǎng)，所以，在教學(xué)中教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，開拓活動(dòng)范圍，讓他們對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生興趣，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中去，引導(dǎo)他們觀察周圍事物，認(rèn)識(shí)生活實(shí)際，使語文學(xué)習(xí)來源于生活，服務(wù)于生活。
三、教學(xué)重建
如果讓我重執(zhí)《春天在哪里》這篇課文，我會(huì)注意如下幾點(diǎn)；
1、以組織、引導(dǎo)、參與者身份走入學(xué)生當(dāng)中，始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，自主學(xué)習(xí)為宗旨，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，放手讓他們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想分析。
2、在教學(xué)過程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以細(xì)致具體的評(píng)價(jià)
《春天在哪里》教學(xué)反思 7
《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力。語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。要根植于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來。拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。湘教版小學(xué)語文《義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》二年級(jí)下冊(cè)第一課《春天在哪里》是一首贊美春天的小詩，其中“春天在枝頭上……”、“春天在草原上……”、“春天在竹林里……”、“春天在田野里……”對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，理解起來還有些困難。而學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，正值春光明媚。因此我并沒有急著帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，而是首先把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓他們感受和煦的春風(fēng)，觀察煥發(fā)生機(jī)的植物，讓學(xué)生在校園里找春天，同學(xué)們找得很仔細(xì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：校園里的柳條變綠了；冬青樹的枝條吐出了嫩嫩的新芽，粉紅的桃花、潔白的梨花全都盛開了……，對(duì)于同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)地給予了肯定，并且深情地朗誦：“春天在枝頭上，春天的風(fēng)微微吹，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅�！庇袀�(gè)機(jī)靈的.小朋友馬上接道：“老師，春天把樹木的枝頭打扮得好漂亮哦！春天就在這里呀？”我知道，他理解了詩中最難的一個(gè)句子。
于是我又說：“剛才大家的這些發(fā)現(xiàn)都是春天來臨的變化。你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生來到了學(xué)校附近的田野里，讓學(xué)生在田野中找春天，結(jié)果同學(xué)們又有了新的發(fā)現(xiàn)：有的發(fā)現(xiàn)秧苗在返青，有的發(fā)現(xiàn)人們喜歡吃的蕹菜又長(zhǎng)出來了，有的發(fā)現(xiàn)油菜花開了，有的發(fā)現(xiàn)蜜蜂在草叢的鮮花里采蜜……看著看著，人群里發(fā)出整齊的吟誦：“春天在田野里：春天的太陽那么暖，那么亮，秧苗青，菜花黃，蠶豆花兒香……”聽著同學(xué)們的朗誦，我的心里高興極了，我暗自為自己的這次活動(dòng)的安排而得意。因?yàn)槲腋杏X同學(xué)們不但很直觀地感受了詩句的意思，而且增添了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)大自然的熱愛，同時(shí)也增加了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。這次活動(dòng)使我認(rèn)識(shí)到了課程改革的重要意義，認(rèn)識(shí)到了讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)的重要性。接下來在課堂上學(xué)習(xí)《春天在哪里》的課文時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解很到位。我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不喜歡讀課文的幾個(gè)小朋友也讀得特別認(rèn)真、特別有感情呢！
《春天在哪里》教學(xué)反思 8
春天在哪里是一首輕快，活潑的兒童歌曲，孩子們都非常熟悉。在開展本次活動(dòng)之前，班級(jí)里有許多幼兒已經(jīng)知道并且會(huì)唱這首歌了，但是在歌詞的掌握上還是不夠。第一環(huán)節(jié)教師先通過清唱，讓幼兒欣賞歌曲并感知歌曲的歡快，抒情，從而熟悉歌曲的旋律，以及歌詞。在學(xué)習(xí)歌曲的環(huán)節(jié)，提問幼兒從歌曲中聽到了哪些內(nèi)容，教師通過簡(jiǎn)筆畫的形式在黑板上直接呈現(xiàn)出來，讓幼兒能通過圖片感知歌曲的內(nèi)容，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)歌曲的興趣。
由于大部分幼兒對(duì)歌曲非常熟悉甚至已經(jīng)學(xué)會(huì)了，在學(xué)習(xí)歌曲的時(shí)候還是比較容易的。在教唱了幾遍過后，大部分孩子都能跟我一起來唱一唱了。在幼兒學(xué)會(huì)歌曲的基礎(chǔ)上，給予幼兒自由創(chuàng)編的空間，讓幼兒根據(jù)自己對(duì)歌曲的理解創(chuàng)編出好看的動(dòng)作，也便于自己記憶歌詞。孩子們創(chuàng)編出的動(dòng)作讓我刮目相看，一些平日里話不多的孩子也能做出些好看的動(dòng)作，這再次應(yīng)證了孩子的`潛力是無窮無盡的。創(chuàng)編動(dòng)作的過程中，每個(gè)幼兒臉上都洋溢著快樂的笑容，這在其他活動(dòng)是很難見到得，或許這就是音樂的魅力和感染力吧。孩子們互相交流，比劃，討論著各自的動(dòng)作，分享成功的喜悅。教師給予孩子空間，讓幼兒自己去探索，去發(fā)現(xiàn)，讓幼兒發(fā)揮自己的潛能，尋找屬于自己的快樂，這何嘗不是一件樂事。
《春天在哪里》教學(xué)反思 9
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：在低年級(jí)要注重學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，培養(yǎng)他們主動(dòng)識(shí)字的愿望，逐步形成識(shí)字能力，為自主識(shí)字，大量閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在本節(jié)課的識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以學(xué)生為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，充分利用他們所熟識(shí)的語言因素和生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主、生動(dòng)活潑地識(shí)字。
為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力。課堂本稱“學(xué)堂”，它原本便是學(xué)生的。在教學(xué)實(shí)踐中，我深切感受到：只有時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主角，才能激發(fā)他們積極創(chuàng)新的精神，使其學(xué)得積極、學(xué)得輕松、學(xué)得有趣，充分發(fā)揮他們自主識(shí)字能力。二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了一些基本字，掌握了一些常用的識(shí)字方法，這是獨(dú)立自主識(shí)字的寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此，在本環(huán)節(jié)教學(xué)中，我以組織、引導(dǎo)、參與者身份走入學(xué)生當(dāng)中，始終以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，自主學(xué)習(xí)為宗旨，充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生的`獨(dú)特感受，放手讓他們?cè)谝延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行聯(lián)想分析，用自己喜歡的方式識(shí)字，進(jìn)行了學(xué)生自主探究識(shí)字方法的研究。
首先，我在課前準(zhǔn)備了以桃花為襯景的卡片，卡片上是本課要求認(rèn)識(shí)的的生字，這樣既應(yīng)合了春天的主題，也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生字產(chǎn)生了興趣，然后發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，重溫字音，用生字?jǐn)U詞。發(fā)現(xiàn)問題了，小組內(nèi)同學(xué)一起想辦法解決，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的參與面。在課件中，屏幕上出現(xiàn)一幅美麗的春姑娘送花的畫面，在每朵花上都有本課生字所組的新詞。這樣，就很巧妙地把文中的生字新詞又鞏固了一遍，更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。因此在交流匯報(bào)時(shí)出現(xiàn)了踴躍舉手發(fā)言的熱烈場(chǎng)面。孩子們?cè)谧R(shí)字中表現(xiàn)得是那樣積極、主動(dòng)，一張張可愛的笑臉上散發(fā)著迷人的光彩。顯然，他們已全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去了，人人都能感受到學(xué)習(xí)帶給自己的樂趣和成就感，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
低年級(jí)孩子雖小，可都充滿好奇心、求知欲，都是好學(xué)上進(jìn)的。而新課改給我們帶來的這種互動(dòng)、開放的教學(xué)形式，恰恰為孩子們提供了合作交流、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。但他們畢竟是孩子，渴望得到大人，特別是老師的肯定和鼓勵(lì)。在以往的課堂上，老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)很簡(jiǎn)單，往往是“對(duì)、好、很好、你真捧”之類的詞語。那么究竟好在哪里呢？老師肯定的是自己的哪一方面呢？學(xué)生并不知曉。因此，課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性和實(shí)效性，富有指導(dǎo)意義。讓學(xué)生能從教師的評(píng)價(jià)中受到啟發(fā)，明確今后的努力的方向，激發(fā)他們長(zhǎng)時(shí)間地保持學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步思考、探索和表現(xiàn)。
課改的核心就是一切為了學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)中，一切都從學(xué)生的興趣、愛好及經(jīng)驗(yàn)著手，著重于孩子們的思維和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以細(xì)致具體的評(píng)價(jià)。例如：小組學(xué)習(xí)完畢之后。我及時(shí)評(píng)價(jià)：“同學(xué)們小組學(xué)習(xí)的氣氛很熱烈，老師很為你高興，希望你們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中經(jīng)常用這種小組學(xué)習(xí)的方式，相信你們一定會(huì)獲得更多的知識(shí)�！痹僬页稣n文中的春天時(shí)，學(xué)生找得很準(zhǔn)確，我立即予以表揚(yáng)：“真不錯(cuò)，你們把文中的春天找到了！真會(huì)讀書�！庇捎谖业倪m時(shí)贊美洋溢著民主、平等的意識(shí)，充滿了對(duì)孩子們創(chuàng)造精神的呵護(hù)，使他們產(chǎn)生了成功感，并積淀起參與的信心。于是，深堂氣氛頓時(shí)熱烈起來，孩子們爭(zhēng)先恐后地暢談自己對(duì)春天的感覺和體會(huì)。除了此類的語言評(píng)價(jià)外，我還通過眼神、微笑、動(dòng)作等形式對(duì)學(xué)生予以肯定，即便孩子的回答不夠準(zhǔn)確或錯(cuò)了，我也沒有批評(píng)、挖苦。正因?yàn)橛辛诉@種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，孩子們的聰明才智有了一個(gè)得以充分展示的舞臺(tái)。他們的學(xué)習(xí)興趣極濃，敢于發(fā)言、樂于表達(dá)、始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。
《春天在哪里》教學(xué)反思 10
情景描述：《春天在哪里》是一首孩子們很熟悉的歌曲。在本次音樂活動(dòng)中，第一環(huán)節(jié)我先讓幼兒通過欣賞歌曲來感知樂曲的歡快、抒情，從而熟悉歌曲的旋律。第二環(huán)節(jié)通過圖片欣賞幫助幼兒再次感受歌曲的內(nèi)容，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒熟悉了歌曲內(nèi)容后，我一反以往老師教動(dòng)作，幼兒學(xué)做動(dòng)作的方式，而是給了幼兒自由創(chuàng)編的空間，讓幼兒根據(jù)對(duì)歌詞的理解自由地創(chuàng)編動(dòng)作，并且，在引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編動(dòng)作時(shí)，不強(qiáng)調(diào)幼兒技能的表現(xiàn)，也不追求幼兒創(chuàng)編的數(shù)量多少，而是讓幼兒關(guān)注自己成功的同時(shí)關(guān)注同伴的成功，關(guān)注自己的創(chuàng)造所給同伴帶來的快樂。
我的反思：快樂是兒童學(xué)習(xí)、探究、嘗試的原動(dòng)力，孩子因?yàn)榭鞓匪詫W(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)所以快樂，讓幼兒充分展示自己的成功，也分享同伴的快樂。在活動(dòng)中幼兒所做出的動(dòng)作是老師平時(shí)看不到的，這說明每個(gè)孩子身上都有潛力可挖。音樂活動(dòng)就是要發(fā)揮孩子的`音樂潛能，讓孩子在活動(dòng)中感受快樂。
本次活動(dòng)讓我了解到教師重視孩子的情感體驗(yàn)，重視活動(dòng)過程的重要性。給幼兒留一點(diǎn)欣賞成功的空間，就會(huì)讓更多孩子一起分享的快樂。通過此次活動(dòng)，讓我更加懂得了教師如何在活動(dòng)中成為孩子的支持者，引導(dǎo)幼兒喜愛音樂。多給幼兒自主的空間，讓幼兒尋找快樂;多給幼兒自由的空間，讓孩子發(fā)揮自己的潛能;多給幼兒留一點(diǎn)欣賞成功的空間，讓更多孩子一起分享成功的快樂。
《春天在哪里》教學(xué)反思 11
《春天在哪里》是一堂音樂活動(dòng)課，上完之后，竟然得到了我意想不到的效果。小孩子的想象力真的是我們無法想象到的，在以前的課堂中，我一直以為學(xué)生是要一把一手地把知識(shí)教給他們，上完之后才發(fā)現(xiàn)，孩子們可以自己在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)知識(shí)，在活動(dòng)中培養(yǎng)對(duì)音樂的興趣。
一開始，學(xué)生們?cè)诼犚魳返臅r(shí)候，因?yàn)榻滩纳系囊魳泛痛艓Ю镌诙沃g有點(diǎn)不同，學(xué)生們唱的亂七八糟，后來跟孩子們講講之后，講清楚了，他們唱的還不錯(cuò)，在比較熟悉了這首歌曲之后，我把他們排成了4支隊(duì)伍，圍成一個(gè)圈，讓他們根據(jù)自己對(duì)音樂的理解來編排動(dòng)作來表演。
在十分鐘之后，開始檢查他們的成果，他們表演到的是我意想不到的好，孩子們豐富的想象力，使他們?cè)诨顒?dòng)中玩的很開心，有的同學(xué)圍成一個(gè)圈，手拉手地做跳舞起來，有的同學(xué)快樂、整齊地拍著手唱著歌，有舞蹈基礎(chǔ)的同學(xué)還把平時(shí)的積累運(yùn)用了上來，還有的.同學(xué)像小鳥一樣歡樂地“展翅飛翔”。
看到這幅景象，使我對(duì)音樂課的教學(xué)產(chǎn)生了根本上的轉(zhuǎn)變，在以后的音樂教學(xué)中應(yīng)該充分地利用孩子們的特長(zhǎng)，教師在教學(xué)中只是起到引導(dǎo)的作用，其余的就是讓孩子們自己去發(fā)現(xiàn)音樂中的規(guī)律，知識(shí)，這樣他們自己學(xué)的也更快，也會(huì)更加喜愛音樂。
在以后的音樂教學(xué)中，要做到：
1、能吸引學(xué)生興趣的東西要把它發(fā)揚(yáng)大，吸引力少的東西要盡量把它做得讓學(xué)生容易接受。
2、能盡量地整堂課保持自己的積極性，不讓學(xué)生覺得老師沒有準(zhǔn)備。
3、備好每一堂課，做到準(zhǔn)備充分、游刃有余。
4、發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，以及個(gè)別學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生一起學(xué)習(xí)。
《春天在哪里》教學(xué)反思 12
春天的腳步姍姍來遲，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《春天來了》，那么在那里么呢？柳樹的嫩芽了；流動(dòng)的小溪里；布谷鳥的叫聲里；這節(jié)課我和同學(xué)們一起尋找春天的腳步。
首先音樂倒入，活躍氣氛�！洞禾煸谀睦铩肥瞧�?dú)g快、活潑的課文。在本堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，充分面向全體學(xué)生，注重人人參與。教學(xué)一開始我沒有按照常規(guī)先學(xué)課文，而是播放了學(xué)生熟悉的歌曲《春天在哪里》，把學(xué)生帶入了濃濃的春天的氣氛中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生對(duì)這首歌曲較為熟悉，在這種情況下，學(xué)生想唱歌，想展示自己的欲望就非常強(qiáng)烈地表現(xiàn)出來。學(xué)生在對(duì)音樂的欣賞與演唱中學(xué)習(xí)的積極性得到了大大的提高。
其次，為了激發(fā)學(xué)生興趣，利用動(dòng)畫吸引。動(dòng)畫是孩子們最感興趣的，它能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這里，我把課文的難點(diǎn)通過動(dòng)畫的形式展示出來，在學(xué)生們一問一答的朗讀中，學(xué)生興趣高漲、精神專注，不知不覺中課文中的難點(diǎn)就解決了。
再次，為了更好的熟練歌曲，分組對(duì)比更顯效果。如何才能讓學(xué)生更深層次的理解課文內(nèi)容？我認(rèn)為僅僅學(xué)會(huì)課文是不夠的，教師還應(yīng)深挖教材中蘊(yùn)含的更深層的東西。這篇課文中四段內(nèi)容用類比性的寫法，便于學(xué)生對(duì)課文的創(chuàng)編，加之學(xué)生在這方面的'生活經(jīng)驗(yàn)也不少，我把精心搜集到的關(guān)于春天的素材通過多媒體展示在學(xué)生面前，聲、畫并茂，強(qiáng)烈的刺激著學(xué)生的感官，激發(fā)著學(xué)生的創(chuàng)作欲望。通過教師的肯定、鼓勵(lì)性的語言，通過小組討論、大組交流，學(xué)生們暢所欲言，當(dāng)了回小詩人，說出了自己所知道的春天在哪里，學(xué)生充分體會(huì)到了創(chuàng)作的樂趣，也從中體會(huì)到了創(chuàng)作帶來的自豪感和成就感。既發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和合作學(xué)習(xí)的精神。
《春天在哪里》教學(xué)反思 13
第一單元的課文以“多彩的春天”為主題，從不同的角度描繪了春天的美麗迷人，使孩子感受到春天的姹紫嫣紅紫和多姿多彩；為本單元的口語交際《春天在哪里》做了非常好的鋪墊。
為了激發(fā)學(xué)生熱愛春天，熱愛大自然的美好的情感，讓學(xué)生在上口語課時(shí)有話可說，課前我讓孩子們利用課余時(shí)間走進(jìn)大自然，去尋找春天。
《春天在哪里》的.口語交際時(shí)，播放“展示臺(tái)”中“我會(huì)唱”的歌曲《嘀哩嘀哩》作為導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)孩子們找春天的興趣，引導(dǎo)學(xué)生說出歌中小朋友在山林里、公園里、學(xué)校里等地方看到、聽到、找到的春天。孩子富有童真的歌唱和舞蹈，輕松快樂進(jìn)入口語交際的課堂。孩子們說自己對(duì)春天的感受：
1、春天很美麗。
2、我很喜歡春天。
3、春天到了，可以放風(fēng)箏我很高興。教師以“你用什么方法來表現(xiàn)自己對(duì)春天的愛呢？”為引子，引出學(xué)生的“我要唱春天的歌來表達(dá)春天的愛。我喜歡春天的詩。我想用圖畫表現(xiàn)春天。我也要用制作手工表現(xiàn)春天的美�！弊寣W(xué)生通過用“表現(xiàn)春天”的形式體現(xiàn)，同時(shí)，在學(xué)生表演過程中，寓教于樂，讓他們?cè)诓恢挥X中分享自己眼中的春天，了解關(guān)于春天的一些常識(shí)，感受春天的美麗，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣，提高口語交際能力。
不足之處：發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)生講述而又達(dá)不到教學(xué)要求點(diǎn)的時(shí)候，自己會(huì)耐心不足，急著請(qǐng)下一位學(xué)生補(bǔ)充，沒有很好地引導(dǎo)上一個(gè)學(xué)生去講話，今后務(wù)必改正。另外要擴(kuò)大口語交際的面，還要注意留有時(shí)間讓學(xué)生同桌之間互想交流。
《春天在哪里》教學(xué)反思 14
小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第一課《春天在哪里》教學(xué)反思一文的筆者為了讓學(xué)生理解春天在哪里，親自帶學(xué)生到操場(chǎng)和學(xué)校附近的田野里進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果非常好，反思這節(jié)課總結(jié)如下：
二年級(jí)下冊(cè)第一課《春天在哪里》是一首贊美春天的小詩，其中“春天在枝頭上……”、“春天在草原上……”、“春天在竹林里……”、“春天在田野里……”對(duì)于二年級(jí)的小朋友來說，理解起來還有些困難。
而學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，正值春光明媚。因此我并沒有急著帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，而是首先把學(xué)生帶到操場(chǎng)，讓他們感受和煦的春風(fēng)，觀察煥發(fā)生機(jī)的植物，讓學(xué)生在校園里找春天，同學(xué)們找得很仔細(xì)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：校園里的柳條變綠了；冬青樹的枝條吐出了嫩嫩的新芽，粉紅的桃花、潔白的梨花全都盛開了……
對(duì)于同學(xué)們的這些發(fā)現(xiàn)，我及時(shí)地給予了肯定，并且深情地朗誦：“春天在枝頭上，春天的風(fēng)微微吹，柳條兒跳舞，桃花兒臉紅�！庇袀�(gè)機(jī)靈的小朋友馬上接道：“老師，春天把樹木的枝頭打扮得好漂亮哦！春天就在這里呀？”我知道，他理解了詩中最難的一個(gè)句子。
于是，我又說：“剛才大家的.這些發(fā)現(xiàn)都是春天來臨的變化。你們還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？”接著，我又帶領(lǐng)學(xué)生來到了學(xué)校附近的田野里，讓學(xué)生在田野中找春天，結(jié)果同學(xué)們又有了新的發(fā)現(xiàn)：有的發(fā)現(xiàn)秧苗在返青，有的發(fā)現(xiàn)人們喜歡吃的蕹菜又長(zhǎng)出來了，有的發(fā)現(xiàn)油菜花開了，有的發(fā)現(xiàn)蜜蜂在草叢的鮮花里采蜜……
看著看著，人群里發(fā)出整齊的吟誦：“春天在田野里：春天的太陽那么暖，那么亮，秧苗青，菜花黃，蠶豆花兒香……”
聽著同學(xué)們的朗誦，我的心里高興極了，我暗自為自己的這次活動(dòng)的安排而得意。因?yàn)槲腋杏X同學(xué)們不但很直觀地感受了詩句的意思，而且增添了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)大自然的熱愛，同時(shí)也增加了對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。這次活動(dòng)使我認(rèn)識(shí)到了課程改革的重要意義，認(rèn)識(shí)到了讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識(shí)的重要性。
接下來在課堂上學(xué)習(xí)《春天在哪里》的課文時(shí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容的理解很到位。我發(fā)現(xiàn)，平時(shí)不喜歡讀課文的幾個(gè)小朋友也讀得特別認(rèn)真、特別有感情呢！
《春天在哪里》教學(xué)反思 15
我認(rèn)為學(xué)生對(duì)春的認(rèn)識(shí)不必面面俱到，只要是他自己發(fā)現(xiàn)的、感受到的春天的美和變化就可以了，兒童有興趣發(fā)現(xiàn)春天，記錄春天才是最重要的。本堂課我通過暢想春天、尋找春天、記錄春天、拓展春天四個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)春天的感知。我還充分利用我們身邊的教育資源，把尋找春天定位在校園、田間地頭、房前屋后、村中小路等學(xué)生最熟悉的地方，尋找大自然中的春天，也尋找身邊的春天。在尋找中我沒有局限在課堂之內(nèi)，而是把對(duì)春天的觀察拓展到校外，拓展到自己身邊的生活之中。我想通過為春天做“成長(zhǎng)記錄”更能使學(xué)生深刻地體驗(yàn)到春天的變化，大自然的神奇！尤其是在觀察植物的時(shí)候，學(xué)生那一臉的興奮，那種不斷有新發(fā)現(xiàn)的歡呼，著實(shí)讓我有一番成就感。在尋找身邊的春天時(shí)，學(xué)生從放學(xué)的路上，從田間地頭，從房前屋后，從家中的變化，從父母的春耕中都有細(xì)致認(rèn)真的觀察。為春天做“成長(zhǎng)記錄”，學(xué)生興趣十分濃厚，真正地投入其中，主動(dòng)觀察探究。他們通過自己的觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)，深刻地感受到了春天的'美、春天的特點(diǎn)和變化，發(fā)展了學(xué)生觀察、合作、記錄和整理的能力。
春天不在書本里，春天不在教室里，春天在大自然中。培養(yǎng)兒童愛自然的情感不能關(guān)門閉戶而應(yīng)該走出去，用美好的大自然來熏陶兒童，用醉人的春風(fēng)來教育兒童。大自然是兒童最好的老師，花草樹木是兒童的朋友，花鳥魚蟲是兒童探密的對(duì)象。作為教師要把兒童的世界還給兒童，欣賞他們的童心、童趣，在兒童對(duì)春天的美好情感體驗(yàn)中激發(fā)其探究的愿望，引導(dǎo)其嘗試觀察的方法，促進(jìn)兒童與自然的情感交流。
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