“認識四邊形”教學反思

　　作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，教學反思我們應該怎么寫呢？以下是小編整理的“認識四邊形”教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

“認識四邊形”教學反思1

　　一、對教材的理解方面：

　　平行四邊形面積的計算是學生在學習了長方形、正方形面積和平行四邊形的初步認識，會畫平行四邊形的高的基礎上進行教學的。。教材以主題圖中的的兩個花壇比較大小，一個是長方形、一個是平行四邊形，長方形面積學生已經(jīng)會算，而平行四邊形的花壇面積不會計算從而使學生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，從而引出課題進行本節(jié)課的教學。教材通過兩種方法來推導平行四邊形面積的計算公式，第一種是用數(shù)方格的方法，第二種是采用畫-剪-拼，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學過的長方形的方法。

　　二、教學目標方面：

　　1、使學生通過探索，理解掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積

　　2、通過操作、觀察、比較活動，初步認識轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學生的觀察、分析、概括、推導能力，發(fā)展學生的空間觀念。

　　本節(jié)課，我個人認為這個平行四邊形面積推導的過程是本節(jié)課的教學重點也是難點，通過學生動手操作，用割補的方法把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化為一個長方形，找出兩個圖形之間的聯(lián)系，推導出平行四邊形面積的計算公式。

　　三、在教學設計方面：

　　本節(jié)課我的設計思路是這樣的

　　1、通過主題圖，我要完成這些任務：長方形面積的計算公式的復習，長方形、平行四邊形面積的比較，使學生產(chǎn)生疑問，從而引出課題、激發(fā)興趣。

　　2、讓學生提出平行四邊形面積計算公式的'猜想。

　　3、通過數(shù)方格，填表，對學生產(chǎn)生暗示，知道這個平行四邊形的具體的面積。

　　4、用剪-拼，動手操作，轉(zhuǎn)化的方法，讓學生觀察與長方形的關系，底=長 高=寬，平行四邊形面積=長方形面積，再結合數(shù)方格的時候的暗示，推導出平行四邊形面積的計算公式。

　　5、小結同學的猜想，進一步明確面積計算公式，用字母表示公式。

　　6、應用公式，求平行四邊形面積。

“認識四邊形”教學反思2

　　美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學�！� 這句話道出了學生認知起點對于教學的重要性。

　　在原來的教學設想中，我是把學生的認知起點定位在對四邊形一無所知的基礎上，所以對四邊形的學習是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進后的教學設計，我讓學生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認知，為四邊形的學習提供極好的研究材料，并給學生充分的活動時間和空間，讓學生對自己所畫的四邊形進行評價、修改，學生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認識，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學數(shù)學的樂趣。可見，后一教學設計在發(fā)揮學生主動性以及對四邊形特征認識的深刻性方面優(yōu)于前一教學設計，而這一教學設計的基礎則源于課前調(diào)查，可見教師了解學生的學習起點是科學預設教案的`基礎。從這一節(jié)課的前后不同設計中，我感受到把握學生起點應該包括把握兩個起點：

　　一、把握學生原有的知識起點

　　把握學生原有的知識起點要求我們明確：學生已經(jīng)知道了什么？他們對這些知識或技能掌握到何種程度？以前面的課前調(diào)查為例，我們可以看到：

　　1、學生對四邊形的特征認識看似準確“四邊形有四條邊”，但實際上還是不清晰的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出。

　　2、對四邊形所包含的外延認識也是不完全的，如較多的學生認為“四邊形是四四方方的，像正方形和長方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點。如果教師不明白這一點，認為學生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學的，當然這樣的認識必將導致預設教學程序的不科學與教學實施的必然失敗。本節(jié)課中，學生是在畫一畫、評一評、改一改中不斷修正對四邊形的認識的，開放式教學路徑的設計，基于學生知識起點，改變了第一個教學預設中教師將學生的思維強行納入預設軌道的弊端，給學生提供了廣闊的探索空間。

　　二、把握學生原有的心理起點

　　把握學生原有的心理起點要求我們明確：他們對將要學習的內(nèi)容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認識？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因為學生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對這節(jié)課的反應是“那簡單……”，覺得自己會了，沒有學習的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預設的“告知”方法上這節(jié)課，學生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學設計中，一上課教師就讓學生畫一畫自己心目中的四邊形，滿足了學生“愛表現(xiàn)自己”的心理，學生體驗到老師對他們原有認知的尊重，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學習中。從上面的實錄中可以看出，這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯、學生的唯唯諾諾，有的只是學生的主動學習、教師的積極投入，學生學習主體的地位和教師主導的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實的，學習也是真實的，只有尊重每一位學生，才有真正意義上的交流和對話，才有學生的很多精彩：一位學生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的，因為我的這個四邊形有四條直邊，又有四個直角。是這位同學錯了吧！”后面分類教學中另一位學生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢？”……正是有了學生的投入才使課變得如此精彩。

“認識四邊形”教學反思3

　　今天的教學內(nèi)容是認識四邊形。有的學生對圖形有一定的認識，但還有個別同學對圖形沒有概念，讓他們觸摸盲文圖形，有的還摸不出來。相對來說，簡單的圖形概念和盲文圖形對全盲同學來講，還是比較容易掌握的。在教學過程中，我注重在生活中找到與學習內(nèi)容相關聯(lián)的物品，加強學生對知識的理解。如認識長方形，我讓學生觸摸課桌面、盲文書的封面，盲文紙的表面，讓學生了解長方形的特點。通過長方形進一步了解四邊形的特點：有四條直的邊、有四個角。同時強調(diào)觀察，通過比較，使學生了解到：四邊形不像長方形的要求高，只要有四條直的邊，有四個角的`封閉圖形都可以叫四邊形。

　　在練習中，我讓學生觸摸盲文圖形，比較各種不同形狀的圖形，從中找出四邊形。大部分同學都可以摸出來，只有個別同學有些吃力。

　　通過這節(jié)課的教學，進一步確定直觀教學對盲生的益處。只有工夫下到位，學生才會有所收獲。在今后的教學中，我只有聯(lián)系實際，加強直觀教學，才能提高這個班的學習水平。

“認識四邊形”教學反思4

　　《認識四邊形》一課是一節(jié)概念課，同時這又是一節(jié)操作性很強的課，學生通過操作能進一步理解、鞏固概念。這一教學內(nèi)容教材是這樣安排的：

　　一、通過學生已有的知識，以及比較的過程，讓學生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個角。

　　二、讓學生通過觀察、量一量、畫一畫、比一比等數(shù)學活動把四邊形進行分類，對不同的四邊形各自的特性有所了解。

　　在這節(jié)課中，我做得比較好的地方有：

　　1、關注生活經(jīng)驗，提供感性材料。

　　學生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學中的“空間與圖形”有關，生活經(jīng)驗是發(fā)展學生空間觀念的寶貴資源。學生在生活中已經(jīng)接觸過很多圖形，對四邊形也不陌生。因此，本節(jié)課以學生熟悉的校園場景為教學素材，目的就是聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，豐富他們對圖形特別是四邊形的感性認識，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學生感覺到數(shù)學來源于生活,又使他們對數(shù)學產(chǎn)生濃厚興趣和親切感。

　　2.在小組合作的過程中發(fā)揮學生的集體智慧。

　　小組合作的優(yōu)點之一就是學生之間能互相啟發(fā)，從不同的`角度來解決問題。在認識了四邊形后，我安排的教學環(huán)節(jié)是小組討論，讓他們將圖形分分類。在這里，學生的思維被充分的展開了，出現(xiàn)了許多情況：有根據(jù)角分的、有根據(jù)邊分的、有根據(jù)是否是對稱圖形分的、還有根據(jù)對邊是否相等來分的。尤其是有根據(jù)是否是對稱圖形分的情況，學生能將新知識與已有知識進行聯(lián)系，這雖然是一位同學的想法，卻給了更多同學一啟示。在討論的過程中，學生還培養(yǎng)了說的能力和聽的能力，一舉多得。

　　針對課堂上學生的實際反應，我覺得存在著以下幾點不足，需要自己不斷努力：

　　1、在這次教學中，前面幾個環(huán)節(jié)的教學是教師引導學生去獲取知識，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學生足夠的思考時間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學生的思維，使得有幾種不錯的分類方法沒能在課堂上得到展示。

　　2、面對學生的生成，課堂的應對能力還不強。整節(jié)課學生的交流、發(fā)言都比較積極，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)了學生與教師一對一的局面。當學生的分類方法正是我所期望時，似乎這個學生只是和我在交流，是不是學生之間也相互聽懂了呢？這是一個值得思考的問題。

　　整堂課下來，最大的感受是本節(jié)課是在學生對四邊形的已有認知的基礎上進行教學的，學生是在動手操作的過程中進一步認識四邊形的，學生對分、畫、拼四邊形都非常有興趣，學習的興趣非常濃厚。但是“四邊形的分類”這一教學環(huán)節(jié)的處理還不夠理想，學生能直觀的進行分類，但用語言表達分類的標準比較困難，在幾次的教學中，學生都說的不理想。

“認識四邊形”教學反思5

　　一、教材、學生分析

　　教材分析

　　“長方形、正方形和平行四邊形”的教學是在學生已經(jīng)初步認識了長方形、正方形的基礎上進一步認識長方形和正方形的角和邊的特征。而平行四邊形在教材中是第一次出現(xiàn)只要求學生能從具體的實物和圖形中識別哪個是平行四邊形，對它的一些特征有個初步直觀的認識。本節(jié)課的教學為下節(jié)學習長方形、正方形的周長做了鋪墊。并為今后深入學習長方形、正方形和平行四邊形的內(nèi)在聯(lián)系奠定基礎。

　　學生分析

　　由于本學段學生的思維處于形象直觀階段，因此教學中我利用學生已有的生活經(jīng)驗，通過引導觀察和操作獲取數(shù)學知識。

　　二、教學目標

　　根據(jù)新課標對“空間與圖形”提出的’初步建立空間觀念發(fā)展形象思維”的要求及學生的心理特點和認知規(guī)律，結合三維目標，我確立了本節(jié)課的教學目標：

　　1、知識與技能目標：通過觀察操作能用自己的語言描述長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。

　　2、過程與方法：讓學生親身經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學活動過程，能合理清晰地闡述自己的觀點，培養(yǎng)學生的推理能力。

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　激發(fā)學生對身邊數(shù)學有關的某些事物的好奇心，能積極參與生動直觀的數(shù)學活動。

　　三教材處理

　　本節(jié)課的重點是：掌握長方形、正方形的特征，初步認識平行四邊形。

　　難點是：弄清長方形、正方形之間的`區(qū)別與聯(lián)系。

　　為了更好的實現(xiàn)教學目標，課堂上我注重讓學生在現(xiàn)實情境和已有的知識經(jīng)驗中理解數(shù)學。引導他們在觀察、操作、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動中探索發(fā)現(xiàn)長方形、正方形和平行四邊形的特征。并鼓勵學生用自己的語言進行描述，使他們經(jīng)歷“做數(shù)學”的過程。真正促進學生在知識與技能、情感態(tài)度價值觀和一般能力方面的全面發(fā)展，而不僅僅局限于知識與技能方面的發(fā)展。

　　三、教學方式

　　新課標指出：“有效的數(shù)學學習不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數(shù)學的重要方式�！边@一理念，我采取了“引導――探索――發(fā)展”這一教學方式組織教學活動。

　　五、學習方式

　　本節(jié)課將體現(xiàn)一個張揚個性的課堂，利用“自主――合作”的學習方式，力爭把講授過程變成動態(tài)的探索過程，展現(xiàn)學生思維過程。

　　六、評價方式

　　1、注重對學生數(shù)學學習過程的評價。

　　2、重視評價學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　3、評價主體多元化采用自評互評師評相結合的方式。

　　七、教學手段

　　為了再現(xiàn)生活情況和展示知識的形式過程，使抽象的數(shù)學知識更直觀、形象地展現(xiàn)在學生眼前，我采用多媒體課件和多種學具來幫助學生理解知識形成過程與內(nèi)在聯(lián)系。

　　七、教學流程

　　決的問題。

　�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境引出新知

　　課標指出：生活化的情境是學生熟悉、喜愛和了解的，在課堂上再起生活情景，會讓學生感到很親切，所以在創(chuàng)設情境時我先引導學生對現(xiàn)實生活進行觀察。（課件出示校園樓景圖）

　　說說你看到了什么？有什么感受？

　　“當你沉醉在校園美景中時，你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學知識�！�

　　以此為切入點，結合課件通過提出問題讓學生的認識由熟悉的校園過渡到數(shù)學上來。使學生感受到數(shù)學來源于生活。這樣有意識地引導學生把所學知識運用于實踐與生活實際相結合，增加了數(shù)學的實性，讓學生體驗到數(shù)學知識在上學生活中的價值，能使學生養(yǎng)成自學的數(shù)學意識，激發(fā)他們喜愛數(shù)學的情感，以及學好數(shù)學的愿望。然后課件播放長方形正方形，說一說對它們的了解，根據(jù)已有知識判斷課件中哪些圖形不都是長方形、正方形。它的角和邊里還藏著什么秘密呢？自然引出所要探究的內(nèi)容。

　　（二）．動手實踐、探索新知

　　“探索與掌握……”，“探索與理解……”是數(shù)學課標中出現(xiàn)頻率很高的句型，它體現(xiàn)出標準對學生數(shù)學的要求，也提出了學生學習的途徑。

　　因此在教學中，我首先引導學生猜一猜長方形、正方形里還藏著什么秘密，對學生發(fā)現(xiàn)的一些特征，引導學生利用手中的學具、用喜歡的方式折一折，量一量，拼一拼等方法對自己猜測進行驗證。這一環(huán)節(jié)我注意鼓勵學生個性化思考。例如：可用直尺量的方法驗證長方形的對邊是否相等，可以用折紙的方法驗證長方形的對邊及四個角是否相等，也可以用木棒搭長方形、正方形的方法驗證等。這些活動過程不僅使學生掌握理解了數(shù)學基礎知識，以使他們積累了經(jīng)驗，掌握了有效的學習途徑。

　　在學生以觀察操作的基礎上鼓勵定學生用自己的語言描述特征。由于每個學生的觀察、感受不同，所以他們的描述的特征也不同，如：“上面和下面的兩條邊一樣長。四個角一樣大……”在交流過程中，要求學生認真傾聽，別人的發(fā)言，在與學生進行交流時形成知識的互補，使學生養(yǎng)成“推理有據(jù)的習慣，能反思自己的思考過程，使學生能了解他們的思考方式和推理過程，并能與他人溝通。

　�。ㄈ�）、鞏固創(chuàng)新應用

　　將習題融入到《三兄弟赴宴》的故事情境中，引導學生從學習內(nèi)容，思考方法，情感態(tài)度等方面總結自己的收獲，成功體驗進而樹立好好學習數(shù)學的信心，接著再拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程，從而完成知識聽構建。

　�。ㄋ模�、總結延伸

　　引導學生從學習內(nèi)容、思考方法、情感態(tài)度等方面總結自己的收獲、成功體驗進而樹立好學習數(shù)學的信心。接著讓學生到生活中去找數(shù)學，把學生由課堂帶到了廣闊的生活空間。想想“數(shù)學知識給我們帶來了什么？”雙次讓學生感受數(shù)學力量，使學生更深刻地體會到數(shù)學來源于生活，又應用于生活的新理念。

　　八、預設反思

　　A、節(jié)課我力爭體現(xiàn)“人人學習必要的數(shù)學，不同的人在不同的數(shù)學中得到不同的發(fā)展”的新課程理念。

　　本節(jié)課我深刻的體會到了新課標給課堂帶來的新的生機，在教學過程中，學生操作時，充分體現(xiàn)了個性化思維，有的能研究三個圖形，有的能研究兩個圖形，有的研究問題很全面，有的只注重了圖形邊的特點，而忽略了角的秘密，有的同學能用多種方法得到結論，有的只能用一種方法，學生用不同的方式理解和解答。使我切身感受到不同的人學不同的數(shù)學、人人獲得不同的發(fā)展。

　　A、注重知識形成過程，建立探索性學習方式，促進學生主動發(fā)展。

　　建構主義認為數(shù)學學習并非一個被動吸引的過程，而是一個學習者已有的知識經(jīng)驗主動構建的過程。按照這種觀點最好的學習方法就是在做中學變“聽說學”為“做數(shù)學”。通過學生間的交流討論達成互補。如在教學中沒有直接說出長方形、正方形的特點，而是讓學生自己動手量一量、折一折、拼一拼自己動手操作，讓學生親歷知識的形成過程從而完成知識的構建。

　　以上是我反思教學實踐中成功的地方，本節(jié)課也存在著困惑，那就是：如何在有限時間內(nèi)更好地發(fā)揮學生的主動性？如何對學生進行延緩評價？這將是我在今后的教學中進一步研究并加以解.

“認識四邊形”教學反思6

　　感謝學校給我上這么一節(jié)課的機會，在選題時，我選了《認識平行四邊形》這一節(jié)課。從而進行了備課！備課后，我的師傅xx老師對我進行了細心的指導，不管是課件還是教案上都進行了大幅度的修改。第二天時，我進行了試教，發(fā)現(xiàn)還存在些問題。就通過存在的問題進行了評課，我的師傅對我相當負責。我直到凌晨一點才將課件、教案修改完。這也說明了我的準備不夠充分，如果我早點給師傅看教案，認真仔細的在研究這節(jié)課，是不是會上的比這次好了？我相信肯定是的！所以不管作什么事情，我們都要早點準備好。

　　在上完《認識平行四邊形》這一節(jié)后，我也發(fā)現(xiàn)了這一節(jié)還存在的問題，結合教研室專家譚老師對我進行的評課，我進行了反思。

　　1、在課件的第一頁，標題出示的不完整，同時課件里面還有兩個錯別字。上課前應該信心的檢查一遍，數(shù)學是嚴謹?shù)�，不能太隨便。

　　2、一節(jié)課只要40分鐘，很寶貴。要節(jié)約課堂上的每一分每一秒，學習任務單應該上課前就發(fā)給學生，讓學生放在抽屜里。而不是上課時再發(fā)，這樣浪費了一定的時間。

　　3、數(shù)學來源于生活，在導入時，可以從生活中的一張圖抽出平行四邊形，從而讓學生自己說一說什么是平行四邊形，并強調(diào)一組對邊，到底是是那條邊與那條邊。

　　4、在畫垂線的時候，應該強調(diào)尺子要如何擺放，規(guī)范作圖。

　　5、板書要完整，概念性的`東西應該讓學生多讀多說。

　　6、在播放微課后，要讓學生回顧所聽到的知識。

　　7、課件出示垂線的時候有一條有錯誤，順序不對。再可以出示延長線的這一種！

　　8、在畫高時，一定要強調(diào)過底對邊一點所作的垂線。

　　聽了教研專家譚老師給我評課，我的收獲很大。知道自己哪里還存在問題，知道自己哪里還要加油努力，同時我也會朝著這個方向前進。

“認識四邊形”教學反思7

　　在學習初步認識平行四邊形這節(jié)課的過程中，我感覺到上圖形課與計算課有很大的不同，計算要求學生細心，而圖形不僅有這樣的要求，更多的是要讓學生親身經(jīng)歷、體驗和感受各種圖形，例如練習中提到的平行四邊形的特性—伸縮性，即容易變形，可以讓學生準備四邊形的'小木棒支架，拉著兩個頂點，顯示出了四邊形容易變形的特性，學生經(jīng)歷親自體驗四邊形伸縮性的過程后很容易從生活中找到原型。動手實踐、自主探索是學生學習圖形的重要學習方式之一。在教學中，老師可以針對相應的教學內(nèi)容引導學生以操作并思考討論等形式來完成。讓學生通過自己動手進一步體會了多邊形的基本特征，比如折一折、剪一剪等，通過這樣的操作活動，不僅使學生進一步明確了多邊形的特征，鞏固了新知，體驗到獲取知識的樂趣，體驗到經(jīng)歷合作探索、交流傾聽的過程，更激活了思維、增長了見識、積累了經(jīng)驗。所以教學中只有讓學生真正成為學習的主人，才能促進學生更有效的學習。

　　在學習多邊形和平行四邊形的過程中，我感覺部分學生在畫多邊形和平行四邊形的過程中，不喜歡用直尺作圖，作圖很隨意，一點不規(guī)范。這些可能是在教學中作圖的時候，對學生數(shù)學作圖科學性和規(guī)范性要求不夠，在以后的學習中應該注意這些，讓學生改掉這種不好的習慣。

“認識四邊形”教學反思8

　　三年級上冊“四邊形的認識”這個內(nèi)容看似簡單，其實也挺有意思。我先是引導學生觀察主題圖，創(chuàng)設了學校課外活動的情境，讓學生找一找“圖上有哪些是你認識的圖形？”并指給同桌看。學生找到了三角形、長方形、正方形、平行四邊形、梯形、圓形、菱形等等。學生說出了那么多名稱，有已經(jīng)認識的，也有似曾相識但并不真正明白的�？梢钥闯�，學生對接下去要認識的圖形并不是一無所知，而是有一定的認識和了解的。雖然他們并不能正確表述這些圖形的特征，但他們腦海里已經(jīng)有了這些圖形的大致的形狀，可能并不正確，也不夠清晰。

　　在觀察了那么多圖形的基礎上，我直接向?qū)W生指出：在這些圖形中，有一種叫做四邊形。四邊形到底是怎么樣的，不急于讓學生表述，而是讓學生在紙上畫一個四邊形。然后選幾個上來展示，看是四邊形嗎？說明理由。學生畫了各式各樣的四邊形，有比較特殊的，也有一般的四邊形。這時，學生對什么樣的圖形是四邊形又有了新的認識。

　　然后我讓學生從學具袋里去找一找，“把你認為是四邊形的撕下來”，然后再次組織交流：你為什么選出了這幾個，其它的圖形為什么不是四邊形？引導學生進行觀察、歸納：四邊形到底有什么特點？教師針對學生的回答引導概括出兩點主要的：有四條直的邊，有四個角。并把這兩點板書出來。

　　然后重點引導學生把這些四邊形進行分類。學生先獨立思考，然后小組交流，再全班交流。學生想到了很多辦法：有的按邊的長短分為對邊相等和對邊不等的；有的按一組對邊是否平行把長方形、正方形、平行四邊形、梯形分為一類；有的按角的大小把長方形、正方形、梯形等有直角的分為一類；還有的按圖形是否對稱把長方形、正方形、菱形分為一類等等。

　　在學生的眼里，這些圖形各有特點，雖然有些特點還不能正確表述出來，但他們能用手勢比劃，讓大家認同。最讓學生講不清楚的是對邊“平行”的.特點。怎么樣的兩條線是平行的？學生還沒聽說過這兩個字，肯定不理解。我就在黑板上畫了好幾組線，有的平行，有的不平行，讓學生觀察它們的特點，再將其中的一組不平行的線延長。學生猛然醒悟：“原來不平行的兩條線延長后會碰到一起，而平行的兩條線延長后是不會碰到一起的！”本來很擔心他們不會理解“平行”是什么意思，但事實上學生的感悟要比我預料的好得多�？吹綄W生對“平行”已經(jīng)有了初步的認識，我對下節(jié)課認識“平行四邊形”更有信心了。

“認識四邊形”教學反思9

　　好的開課是學生學習數(shù)學的源頭，對學生的學習起著至觀重要的作用。下面是我在東山小學聽到的平行四邊形認識的三節(jié)數(shù)學課的開課。

　　A老師：

　　師：昨天我們參觀了某某校園，今天我們繼續(xù)到13號樓去看看。（出示課件）

　　問： 你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：上面有許多的圖形。

　　生2：窗戶是長方形的

　　生3：推拉門是平行四邊形

　　生4：那個燈是球形的。

　　生5：正方形的

　　生6：扶手是平行四邊形

　　師：演示課件（紅色出示平行四邊形）

　　問：誰知道這是什么圖形？

　　生：平行四邊形

　　老師在黑板上貼出各種平行四邊形，讓學生欣賞。

　　……

　　B老師：

　　師：你們喜歡變魔術嗎？

　　生：喜歡

　　老師操作由平行四邊形拉成長方形，又由長方形拉成平行四邊形的過程。

　　問：這是什么圖形？誰知道？

　　生1：正方形

　　生2：平行四邊形

　　生3：扁扁的了

　　……

　　C老師：

　　師：說說你學過的平面圖形？

　　生1：長方形、正方形、圓形

　　生2：三角形、

　　師：（出示課件）圖中你能找到哪些平面圖形？

　　生1：長方形、正方形、

　　生2：平行四邊形

　　師：（演示課件）利用紅色閃動突出平行四邊形。再應用課件突出推拉門的.伸縮，給學生直觀感受。

　　師：你在哪里還見過平行四邊形？

　　生1：蘭子的圖案、衣服上的圖案上面有平行四邊形。

　　生2：吃的糖果形狀有平行四邊形的。

　　生3：有的花壇形狀是平行四邊形的。

　　生4：教學樓的樓梯扶手下邊形狀也是平行四邊形的。

　　……

　　反思：

　　從三位教師不同的開課形式反映了三位教師的不同的教學風格，A老師充分的利用了主題圖的情景，創(chuàng)設了連貫的教學環(huán)節(jié)，在上節(jié)課的基礎上進行延伸，緊密的聯(lián)系生活實際，情景的創(chuàng)設恰到好處，體現(xiàn)了對學生能力的培養(yǎng)，情感的積累。B老師抓住看了學生的年齡特點和興趣愛好，采取了變魔術的形式引入新課，通過一個小魔術引起學生的興趣，在由長方形到平行四邊形的變化中，讓學生去觀察、體驗、交流，借助已有的長方形的有關知識自己去發(fā)現(xiàn)平行四邊形的特點，用他們自己的思維方式主動地去探索，盡管學生在探索中會有失敗，但在學生的反復操作和爭辯中，加深了對平行四邊形的認識，并發(fā)現(xiàn)了長方形和平行四邊形的聯(lián)系和區(qū)別，激發(fā)了學生的求知欲望，增強了數(shù)學的趣味性。學生的學習積極性一下子被調(diào)動起來了，學生在比較輕松愉悅的學習氛圍中快樂的學習。C老師與前兩個老師相比，開課比較平鋪直敘，通過回顧學過的平面圖形引入的學習，充分體現(xiàn)了數(shù)學學科的特點，并揭示了學生的認知規(guī)律，在課件的制作上有獨到之處，雖然與A老師用的是同一個主題圖，但在平行四邊形的出現(xiàn)利用了閃動突出了重點，利用推拉門的伸縮突破了難點，為后面探討平行四邊形的特性作好了鋪墊。

“認識四邊形”教學反思10

　　本節(jié)課從校園場景找圖形，以孩子熟悉的生活場景走進課堂，每位孩子一開課都很投入，并且對本節(jié)內(nèi)容興趣盎然，，聯(lián)系孩子的生活經(jīng)驗，豐富們孩子的感性認識，并從整體感知生活中的幾何圖形，培養(yǎng)了孩子的自學能力，每位孩子體會到數(shù)學就在身邊，學生通過找圖形學會了觀察的方法——按順序觀察。

　　孩子找出生活中的四邊形，孩子找到的不是長方形就是四邊形，與同桌說說對四邊形的認識，多數(shù)孩子的認識很片面，課件出示不同的四邊形，孩子想不到有那么多不同形狀的四邊形，這就引出了“學是為了需要學”，所以“老師的`教是為了需要教”從而引出四邊形的特點，同時通過總結四邊形的特點，培養(yǎng)了孩子們的歸納總結能力和語言表達能力。

　　孩子們根據(jù)自己的標準把圖形分類，進一步把握四邊形的個性與共性，特別是長方形與正方形根據(jù)特征歸為一類，理解了：對邊相等、四個直角，為以后的長方形、正方形的周長的學習打基礎；把長方形、正方形、平行四邊形歸為一類，梯形為一類，說明孩子不會說，可是已經(jīng)觀察到了對邊平行且相等，為下節(jié)內(nèi)容做了很好的鋪墊。

　　最后讓孩子們再次找生活中的圖形，孩子們對四邊形的理解又多一層，很正確的找出了各種各樣的四邊形，并體會到數(shù)學把生活妝扮的多姿多彩。

　　本節(jié)不足之處：個別孩子理解了四邊形，但畫不出四邊形。

　　課前測試根據(jù)孩子們的學情定教學目標，課堂教學的實效性高。根據(jù)孩子的血清相機誘導孩子的主動性強，提高了孩子們的自學能力。每節(jié)課縱向聯(lián)系，為孩子的后續(xù)學習打基礎。

“認識四邊形”教學反思11

　　《平行四邊形和梯形的認識》一課，在對教材進行仔細地分析后，設計了如下的教學思路：通過復習四邊形，開門見山，為學習新知識作準備。

　　一、用發(fā)展的眼光來教學，關注知識形成的過程。出示平行四邊形后，先讓學生猜想平行四邊形會有哪些特征？有的學生說“平行四邊形的對邊平行、對邊相等”；有的說“平行四邊形的對角相等”猜想后，進行小組合作研究，進一步了解和證明剛才的猜想是否正確。讓學生在探究中親歷知識的形成過程，用手中的尺子和量角器分別證明：平行四邊形的對邊平行且相等、對角相等。在證明平行四邊形的對角相等時，學生的思維比較活躍，他們不僅想到量角器，還想到先上下對折再左右對折，將兩個對角重合在一起的方法；還有的學生想到將其中的一個銳角撕下來和另一個銳角重合，把一個鈍角撕下來和另一個鈍角重合，這樣也可以證明平行四邊形的對角相等。這樣探究的過程，遠比讓學生直接記憶背誦接受而來的知識要更加具有深遠的意義和影響，俗話說“紙上得來終覺淺”，只有在體驗中讓學生自身感悟的知識才理解深刻、印象久遠。

　　二、創(chuàng)造性地挖掘教材里的素材，發(fā)揮學生的潛能。當學生理解并抽象概括出平行四邊形和梯形的概念及特征后。我和學生利用平行四邊形的框架，通過玩平行四邊形框架，讓學生認識到平行四邊形易變的特性，并了解生活中平行四邊形的應用�？磳W生玩得非常帶勁，我就追問他們：“在平行四邊形的.變形中，什么沒有變什么變了？”學生不僅在玩，開始靜靜思考。經(jīng)過他們來回的拉動變形，最后發(fā)現(xiàn)“四條邊的長短沒有變，而里面的面積變了”這時有個聰明的男生說：“我發(fā)現(xiàn)，平行四邊形越往兩邊拉，它變得越來越矮，面積就越來越小”我接著說：“對，在底邊不變的情況下，平行四邊形越來越矮，就是它的高越來越短，所以面積就越來越小�！蹦敲�，什么是平行四邊形的高，平行四邊形有幾種高，下面我們就一起來認識平行四邊形的高。這里讓學生的認識和理解趨于深化，初步感知到平行四邊形在變形中周長沒變，面積卻發(fā)生了變化。使學生思維的覆蓋面加深，發(fā)揮學生的潛在能力。逐步培養(yǎng)學生的進取精神，提高智能素質(zhì)。

“認識四邊形”教學反思12

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

　　興趣是最好的老師。如果學生對所學的知識感興趣，就會自覺自愿的參與到學習中去，從而感受到學習數(shù)學的樂趣。根據(jù)小學低年級學生“好奇心強，喜歡新鮮事物”的特點，教師要重視創(chuàng)設情景、激發(fā)學習的興趣，讓他們愉快、主動的探索知識，參與到學習中來。

　　例如：我在教學《四邊形》時，課件播放同學們在校園活動時的'情景，配上《校園的早晨》這首歌，創(chuàng)設情境，這樣的 “課前導入”設計，對于學生來說很有趣，有效地吸引學生傾聽，使全體同學都參與其中，真正意義上作到了學生是學習的主體，學生也就自然愿意傾聽了。課堂中教師始終從學生熟悉的生活情景出發(fā)，選擇身邊感興趣的事情，提出相關問題，使學生感到數(shù)學就在身邊，激發(fā)學習興趣。

　　二、精心設計教學內(nèi)容，運用多種手段突破重難點。

　　新課標中明確提出“使學生感受數(shù)學與生活密切聯(lián)系，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷數(shù)學學習的過程�！闭J識四邊形的特征是本節(jié)課的重點，因此在新課教學時，不斷引導學生動手操作，認識四邊形的特征，讓學生找一找身邊的四邊形，欣賞生活中四邊形，貫穿整個課堂教學的活動內(nèi)容都是與學生學習或生活密切相關的。

　　如何給四邊形分類是本節(jié)課的難點，三年級的學生年齡小，注意力不夠集中，不善于捕捉信息，還不太會傾聽，要他們馬上做到會傾聽，顯然不可能。但在教學中，我讓學生通過小組合作進行分類，分好后再匯報。學生先上黑板擺，再說說你是怎么分類的，最后利用課件動態(tài)演示長方形和正方形的特征，在整個過程中，我對每個學生的發(fā)言都很關注，眼睛看向?qū)W生，包含著激勵的目光。有些問題學生在齊答時，老師不僅僅聽大多數(shù)學生的意見，而且對其中少數(shù)學生發(fā)出的不同回答也非常關注。

　　三、精心設計作業(yè)，密切與生活聯(lián)系

　　這節(jié)課，我設計了這樣一道開放的作業(yè)題：

　　在這節(jié)課上，我們和四邊形成了好朋友，那么在今天回家的路上和家中，就請你用上這節(jié)課學到的知識，找出我們的好朋友——四邊形，并請家長和我們一起認一認，好嗎？

　　這樣的作業(yè)可以激發(fā)學生在生活中學數(shù)學的興趣，再次感受到生活中處處有數(shù)學

“認識四邊形”教學反思13

　　本節(jié)課的重點是讓學生對四邊形有更加深入的認識，因為之前已經(jīng)學習過長方形和正方形的認識。所以本節(jié)課的重點就放在了對一般四邊形的深化認識上，尤其是對于四邊形的特點要有明確的認識，即：有四條直的邊和四個角。而本節(jié)課的難點是培養(yǎng)學生合作學習的能力，語言表達的能力以及培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

　　校長也在聽完課后給予了中肯的建議和學法教法上的指導，結合自己所思所想歸納如下：

　　1、在分類這個環(huán)節(jié)上，教師講解的很費力氣，主要是因為教師沒有放手讓學生去分類，比如，這些都是四邊形，讓學生仔細觀察，它們都有什么特點，主動地讓學生總結，讓學生慢慢經(jīng)歷這個過程，而我還是擔心學生發(fā)現(xiàn)不了多種分類的方法，總是牽著學生走，所以，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮和剝奪了學生獨立思考的大好機會。

　　2、反觀自己的教學心理，應該認定這樣一個基本的事實，學生的思考、學習和發(fā)展，都是在自己的原有學習基礎上不斷的修正，不斷的補充，不斷的提高的，而不可能一蹴而就。做為教育者，我們對于學生的發(fā)展要制定適當?shù)幕蛘咔‘數(shù)哪繕�，欣然接受學生分的標準和類型，因為在初次學習時，總有人的分類是科學的和不那么正確的，這沒有關系，但是這個過程一定要讓學生經(jīng)歷，而我恰恰就是缺乏這一點。

　　3、再者，做為教師，時時刻刻在為學生做示范，應當不斷的'提高對自己教學語言的要求。比如，在講解到“什么是對邊這個概念時，我用手勢比劃相對的邊是對邊，這是很不準確的，使學生難以感悟和理解，應該明確的用數(shù)學語言指出，上下兩條邊是一組對邊，左右兩條邊是一組對邊”。

　　反觀整個的教學過程，雖無大的差池，但是在教學目標的達成手段上，還是過于傳統(tǒng)，具體的說，我應該不斷的改造自己的教學思想和理念，把課堂還給學生，而自己要在如何組織教學，如何使活動更有效果，如何更大的激發(fā)學生的學習興趣上深入學習和不斷鉆研。另外，我覺得自己對教學的過程和方法的重視還不夠，像課堂上讓學生動手分一分，圍一圍，這些學習活動對于提高學生的學習能力都是大有裨益的，所以，必須不斷的提醒自己，轉(zhuǎn)變觀念，把課堂和時間還給學生。

“認識四邊形”教學反思14

　　本課是在學生已經(jīng)學習了三角形，認識了正方形和長方形的基礎上進行的，主要是讓學生感受不同形狀的四邊形，并掌握其特征。為了使學生能輕松愉快地學習并掌握本節(jié)課的知識，我主要從以下幾個方面考慮、設計：

　　一、從已有經(jīng)驗開始，直接引入，嘗試判斷。

　　在課的開始，我讓學生看看課件中的課題，讓學生說說對四邊形的認識，了解學生腦海中對四邊形已有的認識。之后出示書本P35的四邊形圖形，讓每位學生逐個動手判斷，并說出不是四邊形的圖形為什么不是，從而讓學生用自己已有的經(jīng)驗基礎歸納四邊形的特點，對四邊形的認識有進一步的提升。這里，注重對學生已有經(jīng)驗的應用和提升，以學生的`基礎為起點，在此基礎上開展學習，逐步提高。

　　二、在多次活動中辨析，積極參與，深入了解。

　　小學生具有好奇，好動的特點，而數(shù)學知識本身又是枯燥，抽象的 ，要使掌握數(shù)學知識，就必須符合兒童的自身的特點。在這節(jié)課中，我讓學生通過找一找，說一說，分一分，畫一畫等多種活動中斬獲新知，使學生整節(jié)課都處于主動積極的狀態(tài)中，不僅培養(yǎng)了學生的動手能力和觀察能力，而且還使學生養(yǎng)成了善于思考，樂于動腦的好習慣。學生通過對四邊形的判斷、把四邊形分類的活動，進一步感受到了四邊形的細微差別之處，有的學生按照已經(jīng)學過的標準分，有的學生按照是不是直角分，有的學生按照直角的多少分，有的學生按照對邊是不是相等分，有的按照邊相等的多少分等等，在積極參與討論學習的過程中深入對四邊形的認識。當然，活動的開展需要良好的紀律維持。課堂上我重點強調(diào)了小組合作學習的方式方法，給四人小組的每個同學都做了具體分工。負責紀律的，負責匯報的，負責記錄的，各有所職，有條不序。讓小組合作學習能更有效，更扎實的開展。

　　三、在開放題中提高，鞏固所學，開闊思維。

　　學生能在開放的活動中發(fā)揮自己的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，實踐能力，是本節(jié)課的教學目標之一。鞏固練習階段我設計的其中兩道習題：1、學具袋里有兩長兩短四根小棒，拿出一長一短兩根小棒。提出了三個問題：(1)、要拼成一個長方形，怎么拼?還需要怎樣的兩根小棒?(2)、還能拼成什么四邊形?需要怎樣的小棒?(3)、一定不能拼成什么四邊形?為什么?通過三個問題使學生在開闊的思維空間里更清楚的認識到四邊形自有的特點，對相互之間的區(qū)別也能有更深刻的認識，特別是對長方形正方形的認識。2、給兩個圖形填一筆，變成兩個四邊形，這對學生的空間思維能力，數(shù)學想象能力有非常大幫助以及促進作用。注重培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。

　　當然，想是這么想，設計是這么設計，反思整節(jié)課的教學，不足之處存在的不少，主要有三：

　　首先是學具制作不夠精細，由于是自己剪裁制作，部分學具不夠精致，甚至比較粗糙，對于學生學習、分類，以及知識的形成、建構會有一定阻礙甚至是障礙，應引起重視。同時沒有考慮到特殊四邊形的情況，如凹四邊形的特例。沒有使學生對四邊形的認識更全面。

　　其次，在四邊形分類之后的總結環(huán)節(jié)中處理得不到位，學生對于長方形正方形的認識不夠深入、深刻，導致習題中兩根小棒拼四邊形這一題沒有出現(xiàn)應有的亮點，需要反思。

　　再次，學生在小組合作學習中各人的職責尚需很大的提高，應在今后教學中更多的練習、培養(yǎng)，讓小組合作學習更有效，更高效。

　　我一直都認為課堂就是一門有遺憾的藝術，無論我想象中的設計是多么充分，自己的教學是如何有激情，問題總是會在生命中顯現(xiàn)，孩子們是靈動的，于是課堂更是流動的。認識不足，更能進步。

“認識四邊形”教學反思15

　　批改了前一章的測試卷，由于課標的要求反證法要求不高，所以在教學中也沒有花很多時間去突破這個難點，要求只是對于反證法的作用，目的是為了證出平行線的傳遞性而學，反證法只局限于證明平行線的傳遞性。但是考試的卷子里出現(xiàn)了，用反證法證明在一個三角形中，如果兩條邊不相等，那么這兩條邊所對的角也不相等。結果有很多學生錯誤，與另外的數(shù)學老師交流，她說她班上的學生掌握的比較好，只有10幾位學生做錯，試卷是她出的，她也許認為這個內(nèi)容既然出現(xiàn)了學生就必須掌握，所以講的很透徹。而我的想法既然是標準里不要求學生掌握的，那應該嚴格按照標準來執(zhí)行。這件小事情也就引出了新課程改革中的一個困惑，我們該怎么把握教學中的.度。教學中有這樣的要求，分成幾個層次，對于學習有能力的同學可以完成B、C的內(nèi)容。應該說是選學的，但是考試的時候，又把這些內(nèi)容出來考，這樣造成的后果就是所有的學生都必須掌握這些內(nèi)容。表面上要求是降低了，但是學生的負擔反而變的更重。對于考試中的錯誤，我只好再利用什么時間進行補充。

　　為了提高學生的學習效率，解決部分學生對于不理解的問題不愿意問的狀況，在班上組織了10位學生幫助部分有困難的學生。開始的時候兩位數(shù)學課代表都沒有積極參與，結果另外的這10位學生有點意見，開始還是比較積極，可是過了幾天積極性就不高了，比較難堅持。早上兩位課代表來交作業(yè)的時候，向他們了解班級中同學學習數(shù)學的情況，叫他們對于班中學習情況提一些建議。在交流中讓他們明確課代表不僅僅是交作業(yè)，在班級中除了自己的學習起示范作用外，還要對班級學習有促進作用，要求他們想辦法。跟他們談了幫助同學的重要性，可以提高自己在班級中的威信，提高自己的能力，對于今后工作中也可以得到很好的鍛煉。每個人如果能幫助別人，使他們在自己的幫助下取得進步，這樣人生價值就可以得到體現(xiàn)，生活會感覺到更加幸福。思想工作做通后，要求他們在課前對班級中的學習提一些建議。在課前，我表揚了他們兩對于班級數(shù)學學習中的擔心，并向我提建議。并決定到講臺上來向大家提幾點建議，同時宣布自己愿意幫助別的同學。學生給予熱烈的掌聲，這樣的做法得到了全體同學的支持。

　　合作學習的內(nèi)容本來是利用課件來展示，但是教室里的播放軟件版本太舊，不能顯示動畫過程。改成讓學生在草稿紙上畫一個三角形，然后按住一邊的中點旋轉(zhuǎn)180度，再畫出圖形，這樣處理也許比動化展示更有效果。在講解平行四邊形的定義的時候，著重分析了定義的條件，必須滿足兩個條件。1、兩組對邊分別平行；2、四邊形。只有同時具備這兩個條件的時候，才能得到平行四邊形。在上次考試中有的學生就是因為想當然，覺的就是正確的，忽略了條件結果就錯了。垂直于同一條直線的兩條直線互相平行，這個命題是錯了。因為缺少前提條件，在同一個平面內(nèi)。還有一個錯誤，“在一個三角形中，等邊對等角”好幾位同學為了省事，把前面的前提條件，“在一個三角形中”省去，結果就是另外的意思，只要有邊相等就有所對角相等。進一步強調(diào)了數(shù)學這們學科的嚴密性，所有的定理多一個字不行，少一個字也不行。

　　整體感覺學生證明的思路還不是很清晰，證明步驟的書寫還有待規(guī)范。

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