《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思
作為一名人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編幫大家整理的《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思1
本節(jié)課是在學(xué)生已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，設(shè)計了一系列探究活動，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、思考、推理、歸納的過程，體會從特殊到一般的探尋規(guī)律方法，教師在教學(xué)中力圖體現(xiàn)以下兩點思考。
1.經(jīng)歷“猜想+驗證”，體會轉(zhuǎn)化思想的運用。
在探究新知之初，教師鼓勵學(xué)生猜想任意四邊形的內(nèi)角和，并動手驗證。學(xué)生很快呈現(xiàn)的方法精彩而有豐富，在辨析的過程中，充分感受到轉(zhuǎn)化的'思想在解決問題中的作用。他們收獲的不僅是數(shù)學(xué)知識，更重要的是習(xí)得了解決問題的策略和方法。
2.在算術(shù)的情境中，發(fā)展學(xué)生的代數(shù)思維。
教學(xué)從熟悉的生活情境引入，較好地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在學(xué)會用轉(zhuǎn)化的思想初步探索四邊形內(nèi)角和之后，教師組織學(xué)生繼續(xù)探究五邊形、六邊形等的內(nèi)角和，同時不斷引導(dǎo)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)：每次分割出的三角形個數(shù)與多邊形邊數(shù)之間的關(guān)系，并將這一關(guān)系符號化、一般化、結(jié)構(gòu)化，從而概括出n邊形的內(nèi)角和計算公式。在探索新知的過程中，發(fā)展了學(xué)生的代數(shù)思維。
正如知名華人數(shù)學(xué)家、美國特拉華大學(xué)數(shù)學(xué)系和教育學(xué)院教授蔡金法說過：“幫助學(xué)生在小學(xué)階段形成代數(shù)思維的習(xí)慣，是更有效減緩或消除日后他們對代數(shù)學(xué)習(xí)的抵制的方法”。如果我們能在平時的教學(xué)中，結(jié)合算術(shù)情境中相關(guān)聯(lián)的素材滲透代數(shù)思維，一定能幫助學(xué)生積累豐富的代數(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并為他們打通算術(shù)和代數(shù)思維的學(xué)習(xí)通道。
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思2
《多邊形內(nèi)角和》這節(jié)課，我基本上完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)基本達成，多邊形的內(nèi)角和教學(xué)反思。學(xué)生明確了轉(zhuǎn)化的思想是數(shù)學(xué)最基本的思想方法，知道研究一個新的問題要從簡單的已知入手，能夠用多種方法探究出多邊形的內(nèi)角和，并且能夠運用多邊形的內(nèi)角和公式解決相關(guān)問題。同時也有幾個地方引起了我深深的思考。
首先，在這節(jié)課的設(shè)計中，我大膽的嘗試并使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。在我最初的設(shè)計過程中，按照常規(guī)的方法引導(dǎo)學(xué)生先用分割的方法得到四邊形內(nèi)角和，再探究多邊形的內(nèi)角和。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)教學(xué)就成為一種形式，沒有充分的發(fā)揮它的作用，效果也不是很好。后來改為不做任何方法的指導(dǎo)，采用完全開放的探究，每步探究先讓學(xué)生嘗試，把學(xué)生推到主動位置，放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教學(xué)過程主要靠學(xué)生自己去完成，盡可能做到讓學(xué)生在"活動"中學(xué)習(xí)，在"主動"中發(fā)展，在"合作"中增知，在"探究"中創(chuàng)新。要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：規(guī)律讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生自主尋找，思路讓學(xué)生自主探究，問題讓學(xué)生自主解決。課前我很擔(dān)心，但事實說明，這種探究才是真正的讓學(xué)生去嘗試，去挑戰(zhàn)。因此，在課堂教學(xué)中選用探究式，可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中探究，在質(zhì)疑問題中探究，在觀察比較中探究，在矛盾沖突中探究，在問題解決中探究，在實踐活動中探究。總之我對探究課有了更深刻的理解。
這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)：引入，我認(rèn)為比較精彩。利用諸葛八卦村作為情景引入，通過介紹他的三奇，一下子吸引學(xué)生的注意力。這樣這節(jié)課的開頭就像一塊無形的"磁鐵"，雖然只有短短的'一兩分鐘，卻有效的調(diào)動了學(xué)生的情緒，打動學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。第三個環(huán)節(jié)：分層練習(xí)。充分發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)課的優(yōu)勢，真正做到了分層。
其次，在探究這個環(huán)節(jié)中，有一個關(guān)鍵的地方處理的很不到位。即：當(dāng)一個學(xué)生提出分割方法時，這時沒有及時把握住這個時機，讓更多的學(xué)生去嘗試這種方法，而是讓他自己把所得到的結(jié)論直接告訴大家，因此沒有讓更多的學(xué)生去體驗轉(zhuǎn)化的思想，我認(rèn)為這節(jié)課最大的敗筆就在于此。課下我反復(fù)的思考出現(xiàn)問題的原因，是因為對學(xué)生估計的不足造成的。我總認(rèn)為，在教師不指導(dǎo)的情況下，不會有學(xué)生想到分割這種方法，當(dāng)課堂上學(xué)生出現(xiàn)這種方法時，我就有點激動，順著學(xué)生的思路走了，而忽視了大多數(shù)。因此，在備課時一定要更為細致的研究學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，在上課時才能應(yīng)對自如。
總之，這節(jié)課我不是很滿意，細分析，偶然當(dāng)中也包含著必然。新課標(biāo)要求數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，而知識的學(xué)習(xí)是一個建構(gòu)過程，教師通過以組織者、合作者、和引導(dǎo)者的身份，根據(jù)學(xué)生的具體情況，對教材進行再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程，在教學(xué)設(shè)計中要求新求變。用“新”和“變”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇不同的教學(xué)模式。因為只有這樣，課堂教學(xué)才能煥發(fā)出生機和活力。教師在這個過程中要為學(xué)生營造一個積極的、寬松的教學(xué)氛圍。所以，要做一個新時代的教師，除具備一定的專業(yè)知識外，還要具備領(lǐng)導(dǎo)才能，能夠駕御整個課堂。發(fā)現(xiàn)了自己的不足就意味著自己的進步。在今后的教學(xué)中，我會更加努力，讓我的每一位學(xué)生在我的每一節(jié)課上都能夠有新的收獲。
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思3
《探索多邊形的內(nèi)角和》一課終于上完了，然而對這一課的思考才剛剛開始，正如周夢莉校長所說，我們的目標(biāo)不是這一課本身，而是對于這一課的研究給我們數(shù)學(xué)教學(xué)的一點啟發(fā)。
有幸與實驗小學(xué)趙麗老師同時選中《多邊形的內(nèi)角和》這一課，但我們從不同角度不同方式對它進行了解讀。20世紀(jì)90年代，因為農(nóng)村小學(xué)學(xué)生人數(shù)的急劇減少，我們學(xué)校在課堂上嘗試性的進行了分層異步教學(xué)，在同一節(jié)課中，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平差異，把學(xué)生分成A，B兩組，在組內(nèi)又依托知識水平相近原則，把3，4名學(xué)生分為一個小組，通常采用合——分——合的模式進行教學(xué)，即，當(dāng)A組同學(xué)教學(xué)時，B組自學(xué)，反之亦然，經(jīng)過與普通班的對比研究，發(fā)現(xiàn)復(fù)式班學(xué)生在學(xué)習(xí)效果上有著明顯的成效�；谶@一基礎(chǔ)，我采用分層的模式來進行多邊形的內(nèi)角和的教學(xué)，這一嘗試，讓我對自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有了如下反思：
1，以經(jīng)驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生得到不同的發(fā)展。
基于學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗及活動經(jīng)驗，對學(xué)生進行分組，以期達到不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同程度的發(fā)展的目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)要能吃飽，學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)要在原有基礎(chǔ)上有所進步。在實際教學(xué)中，對于A組和B組的學(xué)生，除了在教學(xué)形式上有所區(qū)別外，A組教學(xué)為主，B組自學(xué)為主，我在教學(xué)時間的分配上對AB組并沒有顯著區(qū)分，在以后的嘗試探索中，我應(yīng)對A組加以更細致的教學(xué)指導(dǎo)，對B組更大膽的放手，讓學(xué)生上臺說，做，教，減少B組的教學(xué)時間。
2，勇于放手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力。
在一開始設(shè)計B組的學(xué)習(xí)單時，即使B組同學(xué)學(xué)習(xí)能力較強，但出于對學(xué)生的擔(dān)憂，擔(dān)心學(xué)生想不到用分一分的.方法，在學(xué)習(xí)單上，我引導(dǎo)學(xué)生，多邊形能夠分成幾個三角形，內(nèi)角和怎么算。而周校長建議我，是否能給學(xué)生更多的空間，把“小問題”變?yōu)椤按髥栴}”，直接提問學(xué)生，多邊形的內(nèi)角和是多少，讓學(xué)生去嘗試探索各種方法，而不僅局限于轉(zhuǎn)化為三角形內(nèi)角和的方法。在后來的實際教學(xué)中，采用了“大問題”的提問方式，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的探究自學(xué)能力比我預(yù)想的出色許多。
3，細節(jié)入手，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣。
小學(xué)數(shù)學(xué)良好習(xí)慣的培養(yǎng)不僅對學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有所裨益，對課堂教
效果的影響更是尤為明顯。在分層教學(xué)的模式中，為避免AB組互相間的干擾，必須在課堂上對每組學(xué)生提出明確的要求，課前乃至平時都要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，這樣才能讓我們的數(shù)學(xué)老師對課堂全局的把握更加深刻，才能夠讓數(shù)學(xué)課堂井然有序，數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到最大程度的保證。
“授人以魚，不如授人以漁�！蔽覀兊臄�(shù)學(xué)分層教學(xué)不光是為了學(xué)生掌握某一定的知識，而是讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)方式中不斷感悟體會，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，最終以得到不同程度的發(fā)展。
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思4
1.運用類比猜想,驗證的數(shù)學(xué)思想。
“大膽猜想,小心求證”是科學(xué)探究的普遍規(guī)律,是獲取知識的一條重要途徑。在學(xué)生已有知識,三角形的內(nèi)角和是180°的基礎(chǔ)上,類比猜想四邊形的內(nèi)角和。通過測量、計算、討論、交流、總結(jié)出四邊形的內(nèi)角和為360度的規(guī)律的結(jié)論。通過親身的體驗所得的知識,掌握得更加牢固。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探究總結(jié)事物所含的數(shù)學(xué)規(guī)律,提高了學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力。探究過程中,歸納、猜想和驗證的數(shù)學(xué)思想滲透使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生通過把四邊形分割成三角形的方法,理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
本節(jié)的教學(xué)活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,創(chuàng)設(shè)實際情景,從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂充滿生機。在進行四邊形內(nèi)角和的教學(xué)時,設(shè)計三個步驟:(1)通過動手操作,讓學(xué)生自己通過實驗的方法發(fā)現(xiàn)四邊形內(nèi)角和是360度;(2)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)概括四邊形內(nèi)角和是360度;(3)通過學(xué)生討論應(yīng)用。整節(jié)課充滿著“自主、合作、探究、交流”的`教學(xué)理念,營造了思維馳騁的空間,使學(xué)生在主動思考探究的過程中自然地獲得新的知識。
3.滲透數(shù)學(xué)思想。
探究過程中,歸納、猜想和驗證的數(shù)學(xué)思想滲透使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在此基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生通過把四邊形分割成三角形的方法,理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。
不足:
在探究四邊形的內(nèi)角和度數(shù)的時候,以及后面探究多邊形內(nèi)角和的過程中,沒有放手讓學(xué)生主動去探究和思考,老師的引導(dǎo)過多了,限制了學(xué)生的思考。
再次教學(xué)時,在探究活動過程中,要放手讓學(xué)生去想,去操作,去表達,激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。
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本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是新審定人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元的內(nèi)容,是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的,縱觀整個教學(xué)設(shè)計和組織實施,能較充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話導(dǎo)入欣賞家鄉(xiāng)的美景引出圖形--回顧三角形的內(nèi)角和得到方法--設(shè)疑四邊形的內(nèi)角和是多少——驗證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸多邊形的內(nèi)角和”，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用,努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾點：
一，小組合作，自主探究是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種良好的學(xué)習(xí)方法，本節(jié)課，我根據(jù)學(xué)生已有的“三角形的內(nèi)角和是180度”這個知識點的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生類比驗證四邊形的內(nèi)角和，留給學(xué)生大量的時間，讓學(xué)生通過量一量、算一算、拼一拼等大量的動手操作活動，驗證了四邊形的內(nèi)角和為360度的.結(jié)論，使學(xué)生親歷知識的形成過程，有效地滲透了猜想和驗證的數(shù)學(xué)思想，有效地滲透了自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一新的教育理念。
二、巧用轉(zhuǎn)化，輕松驗證
“轉(zhuǎn)化”同樣是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好方法。本節(jié)課的教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地把四邊形，甚至多邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的三角形，輕松地驗證了四邊形的內(nèi)角和是360度這一結(jié)論，使學(xué)生更好地理解”四邊形的內(nèi)角和是360度”這個知識點，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
三、合理運用信息技術(shù)，順利突破教學(xué)難點
在教學(xué)中如何突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點是至關(guān)重要的,多媒體技術(shù)的輔助就成為突出教學(xué)重點,突破教學(xué)難點的有效手段.本節(jié)課的教學(xué)中,我借助多媒體直觀、形象的特點，將每一種四邊形的內(nèi)角和的驗證過程演示的清晰而形象，順利地突破了教學(xué)難點，幫助學(xué)生更好地理解了四邊形的內(nèi)角和為什么是360度。
四、合理拓展，注重知識應(yīng)用
數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性。而學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)是從簡單到復(fù)雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學(xué)習(xí)的知識往往是后面進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，可以先讓學(xué)生學(xué)會對知識的遷移。本課最后設(shè)計一些相關(guān)的練習(xí)題不但與實際生活緊密相連，而且緊扣本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在練習(xí)中內(nèi)畫知識取得了良好的教學(xué)效果。另外，還將四邊形的內(nèi)角和拓展到了五邊形、六邊形等多邊形的內(nèi)角和，既能對學(xué)生進行思維訓(xùn)練，又能培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新。常言說:“教學(xué)是門遺憾的藝術(shù)”，通過反思，我覺得本節(jié)課的不足之處首先是情課后有老師和我交流時說我的課堂多媒體資源還不夠豐富。
本節(jié)課上完了，我希望老師們多多提出寶貴意見，給我?guī)椭屛以谶@個講臺上站得更踏實!
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思6
本節(jié)課是在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的基礎(chǔ)上展開的，由于學(xué)生有了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且驗證的過程與三角形的基本相似，所以本節(jié)課的教學(xué)主要是放手讓學(xué)生通過小組合作，動手驗證。
在教學(xué)中我給學(xué)生很大的思考空間，如在小組交流，使學(xué)生認(rèn)識到可以通過多種突徑來驗證一般的四邊形內(nèi)角和，可以運用量一量，剪一剪，分一分等方法進行驗證。探究過程中歸納、猜想和驗證的數(shù)學(xué)思想滲透，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過把四邊形分割成三角形的方法，理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。阿探究過程中歸納、猜想和驗證的數(shù)學(xué)思想滲透，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的'神奇和奧妙，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過把四邊形分割成三角形的方法，理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。
探究過程中歸納、猜想和驗證的數(shù)學(xué)思想滲透，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過把四邊形分割成三角形的方法，理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。阿探究過程中歸納、猜想和驗證的數(shù)學(xué)思想滲透，使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的神奇和奧妙，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生通過把四邊形分割成三角形的方法，理論上再證明這一規(guī)律就更加完美。
《四邊形的內(nèi)角和》教學(xué)反思7
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容是新審定人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第五單元的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了三角形的內(nèi)角和的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，縱觀整個教學(xué)設(shè)計和組織實施，能較充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”教育理念，將教學(xué)思路擬定為“談話激趣設(shè)疑導(dǎo)入——猜想——驗證{自主探究}——鞏固內(nèi)化——拓展延伸”，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學(xué)的輔助作用，努力構(gòu)建探索型的課堂教學(xué)模式。
在探究四角形的內(nèi)角和時，我遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生猜想：四邊形的'內(nèi)角和都是多少度？給學(xué)生留有足夠的時間和空間，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄砍鼋Y(jié)論。學(xué)生分小組合作，通過測量、撕拼、折疊等方法，探究出四邊形內(nèi)角和的結(jié)論。方法不是唯一的，對于學(xué)生通過獨立思考出來的解決問題的多種策略，教師適時給予鼓勵表揚，特別是對學(xué)生解決問題的思維方法給予充分的肯定。在這一過程中學(xué)生更深刻地理解了“四邊形內(nèi)角和是360°”的結(jié)論。給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的探究氛圍，讓學(xué)生在不斷的操作和自主探究中，感受數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)，學(xué)到了驗證的方法，獲得了成功的情感體驗，享受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
新課后有一道習(xí)題是在學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和基礎(chǔ)上探究六邊形的內(nèi)角和，學(xué)生們想出的方法多的出乎我的意料，將六邊形分成兩個四邊形、四個三角形、兩個三角形和一個四邊形、六個三角形內(nèi)角和減中心周角等方法。教學(xué)讓我有了新發(fā)現(xiàn)，相同的知識，不同的教法，效果也不相同。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提供給學(xué)生一種自我探索、自我思考、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的實踐機會。有時“意外”會帶來驚喜；有時“安排”會失去精彩。
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