案例與反思
在我們平凡的日常里，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，反思指回頭、反過來思考的意思。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編為大家整理的案例與反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
案例與反思1
誰(shuí)來還孩子一份真誠(chéng)？
片段一：早上孩子們陸陸續(xù)續(xù)的來到學(xué)校，他們都會(huì)甜甜的問候我，我也用微笑回應(yīng)他們。這時(shí)候，牛牛來了，他腆著臉對(duì)我說：“老師，你知道我為什么來幼兒園嗎？”“為什么啊？”“因?yàn)槲液芟肽惆�！你比我媽媽可漂亮多了�！边@個(gè)小人精就知道說好聽的哄老師，不過心里還是暖暖的。
片段二：午飯時(shí)間剛剛結(jié)束，小值日生們有的拿著抹布幫老師擦桌子，有的拿著笤帚幫老師掃地，大家干得熱火朝天。這時(shí)候，蒙蒙卻什么也不干，還在一邊“指揮”：“君君，你看這兒多臟��！快來擦擦這兒�！薄扮麋�，這兒有很多紙，你快來掃掃�。 蔽亿s緊去過去問蒙蒙：“蒙蒙，今天你是值日生嗎？”“是啊，老師！”“那你怎么總是站在這兒？”“老師，我站在這兒幫你‘指揮’小朋友�。∵@樣他們就不會(huì)亂了�！�
片段三：“誰(shuí)幫老師去把你們的小被子抱進(jìn)來��？”中午曬得被子該收進(jìn)來了。“我！”“我去！”孩子們就是這樣勤快，每次都會(huì)爭(zhēng)著幫老師，只有小志浩總是坐在那里不肯幫忙�！昂坪疲銇砗屠蠋熞黄鸨П蛔影�！”“可是，我的畫還沒畫完呢？”他為了推辭竟拿出了畫畫本�！澳阒槐〉暮貌缓�？”“好吧！”他勉強(qiáng)答應(yīng)了。到了曬被子的地方，他東看看，西看看，找了一個(gè)最小的抱上就走。我故意抱了很多，裝著很吃力的樣子在他的身邊，可是他卻視而不見�！昂坪�，你幫我一下吧！”“你長(zhǎng)得那么高應(yīng)該抱多一點(diǎn)�！薄澳憧�，你不幫我，讓別的小朋友看見會(huì)笑話的。”“如果我?guī)土四�，讓別的老師看見也會(huì)笑話你��！”……
案例分析：
孩子是不會(huì)騙人的，他們有自己純凈的小天地，可是受社會(huì)大環(huán)境及其個(gè)別家長(zhǎng)行為的`影響，他們也學(xué)會(huì)油嘴滑舌，學(xué)會(huì)偷懶磨滑，并且不為所恥，反而愈演愈烈。
案例反思：
一、注重培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的美德。
老師和家長(zhǎng)都愿意孩子能夠成為誠(chéng)實(shí)正直的人，可是在日常生活中有的家長(zhǎng)卻擔(dān)心孩子太誠(chéng)實(shí)了會(huì)被別人欺負(fù)。誠(chéng)實(shí)不是無(wú)能，誠(chéng)實(shí)的品格有助于孩子智力的發(fā)展，只有品格上的完善，孩子才能健全地成長(zhǎng)，我們家長(zhǎng)和老師必須注重培養(yǎng)孩子誠(chéng)實(shí)的美德。我們應(yīng)事事處處注意以身作則，一舉一動(dòng)，一言一行都應(yīng)做好孩子的表率，注意用誠(chéng)實(shí)的行為習(xí)慣影響孩子。另外，對(duì)孩子的過失，不能采取粗暴的態(tài)度和壓制的方法，而應(yīng)鼓勵(lì)孩子說真話，以免孩子為了掩飾所犯的錯(cuò)誤而說謊。對(duì)孩子進(jìn)行誠(chéng)實(shí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、細(xì)致的工作，我們要利用生活中出現(xiàn)的一點(diǎn)一滴的小事，因勢(shì)利導(dǎo)地耐心教育，使孩子養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的良好品質(zhì)。
二、注重在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。
培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)和我們的教育活動(dòng)、游戲、日常生活的各個(gè)環(huán)節(jié)是分不開的，因此我們必須充分利用幼兒園資源在活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的良好品質(zhì)。如：大班主題《我長(zhǎng)大了》，目的是培養(yǎng)孩子自理能力，讓他們懂得愛勞動(dòng)是光榮的，自己的事情自己做，用于克服困難，并積極參加各項(xiàng)活動(dòng)；音樂活動(dòng)《螞蟻搬豆》，讓孩子明白生活在大集體中應(yīng)該相互幫忙，從而體驗(yàn)和同伴互相合作的快樂；語(yǔ)言活動(dòng)《康康變了》，讓孩子們從故事中了解到康康的變化，誰(shuí)也不想做不愛勞動(dòng)，總是找理由偷懶的孩子。
三、注重建立良好的家庭環(huán)境
對(duì)孩子影響最大的是家庭環(huán)境，孩子的社會(huì)生活起步于家庭，家庭是孩子生活、學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所。家庭的結(jié)構(gòu)和氣氛，家庭成員的整體素質(zhì)，家庭成員的道德水準(zhǔn)及言行，決定著孩子今后生活中的品德和行為習(xí)慣，因此建立良好的家庭環(huán)境至關(guān)重要。一般情況下，家長(zhǎng)會(huì)在幼兒的飲食起居關(guān)懷備至，而在道德品質(zhì)培養(yǎng)方面則不盡人意，這就要求家長(zhǎng)建立良好的家庭環(huán)境，以培養(yǎng)孩子良好的道德品質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，使孩子身心同步地健康成長(zhǎng)。作為孩子第一任老師的家長(zhǎng)，不斷提高自身的思想品德修養(yǎng)和科學(xué)文化素質(zhì)，完善自己的個(gè)性心理品質(zhì)，營(yíng)造良好的家庭環(huán)境，對(duì)孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
總之，孩子們?cè)谌粘Ｉ钪谐霈F(xiàn)以上片段情況，和我們的教育是分不開的，教師和家長(zhǎng)都有不可推卸的責(zé)任。我們要從生活的點(diǎn)滴抓起，圍繞一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，不放過孩子身上每一微小的毛病和不足，持之以恒，強(qiáng)化訓(xùn)練，就一定會(huì)受到事半功倍的效果。
案例與反思2
初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)體系，能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問題。難點(diǎn)：對(duì)直線的平移法則的理解，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義。
2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì)；體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。
3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系。
4、掌握直線的平移法則簡(jiǎn)單應(yīng)用。
5、能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問題。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步構(gòu)建比較系統(tǒng)的函數(shù)知識(shí)體系，能應(yīng)用本章的基礎(chǔ)知識(shí)熟練地解決數(shù)學(xué)問題。
難點(diǎn)：對(duì)直線的平移法則的理解，體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介：
因?yàn)檫@是初三總復(fù)習(xí)節(jié)段的復(fù)習(xí)課，在這之前已經(jīng)復(fù)習(xí)了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象，而本節(jié)的教學(xué)任務(wù)是一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及其簡(jiǎn)單的應(yīng)用，沒有涉及實(shí)際應(yīng)用。為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，打造高效課堂，我開門見山，直接向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想回顧，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充糾正。這樣，使無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。隨后教師就用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案，然后教師組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對(duì)性的練習(xí)。為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生解決每一個(gè)問題時(shí)都要求其說出所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。
四、教學(xué)過程：
1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義：
一次函數(shù)：一般地，若y=kx+b（其中k，b為常數(shù)且k≠0），那么y是一次函數(shù)
正比例函數(shù)：對(duì)于y=kx+b，當(dāng)b=0，k≠0時(shí)，有y=kx，此時(shí)稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。
2、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)系：
（1）從解析式看：y=kx+b（k≠0，b是常數(shù)）是一次函數(shù)；而y=kx（k≠0，b=0）是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。
（2）從圖象看：正比例函數(shù)y=kx（k≠0）的圖象是過原點(diǎn)（0，0）的一條直線；而一次函數(shù)y=kx+b（k≠0）的圖象是過點(diǎn)（0，b）且與y=kx平行的一條直線。
基礎(chǔ)訓(xùn)練一：
�。�1）、指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y=x+1；②y=—x/5；
�、踶=3/x；④y=4x；⑤y=x（3x+1）—3x；⑥y=3（x—2）；⑦y=x/5—1/2。
�。�2）、下列給出的兩個(gè)變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：
A、少年兒童的身高和年齡；B、長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)與寬；
C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運(yùn)動(dòng)中速度固定時(shí)，路程與時(shí)間的關(guān)系。
�。�3）、對(duì)于函數(shù)y=（m+1）x+2—n，當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為正比例函數(shù)？當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為一次函數(shù)？
3、正比例函數(shù)、一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)：
k，b的符號(hào)與直線y=kx+b（k≠0）的位置關(guān)系：
k的符號(hào)決定了直線y=kx+b（k≠0）；b的符號(hào)決定了直線y=kx+b與y軸的交點(diǎn)。當(dāng)ｋ＞0時(shí)，直線；當(dāng)ｋ＜0時(shí)，直線。
當(dāng)b＞0時(shí)，直線交于ｙ軸的；當(dāng)b＜0時(shí)，直線交于ｙ軸的。
為此直線y=kx+b（k≠0）的位置有4種情況，分別是：
當(dāng)ｋ＞0，b＞0時(shí)，直線經(jīng)過；當(dāng)ｋ＞0，b＜0時(shí)，直線經(jīng)過；
當(dāng)ｋ＜0，b＞0時(shí)，直線經(jīng)過；當(dāng)ｋ＜0，b＜0時(shí)，直線經(jīng)過。
基礎(chǔ)訓(xùn)練二：
1、寫出一個(gè)圖象經(jīng)過點(diǎn)（1，—3）的函數(shù)解析式為。
2、直線y=—2X—2不經(jīng)過第象限，y隨x的增大而。
3、如果P（2，k）在直線y=2x+2上，那么點(diǎn)P到x軸的距離是。
4、已知正比例函數(shù)y=（3k—1）x，，若y隨x的增大而增大，則k
是。
5、過點(diǎn)（0，2）且與直線y=3x平行的直線是。
6、若正比例函數(shù)y=（1—2m）x的圖像過點(diǎn)A（x1，y1）和點(diǎn)B（x2，y2）當(dāng)x1＜x2時(shí)，y1＞y2，則m的取值范圍是。
7、若函數(shù)y=ax+b的圖像過一、二、三象限，則ab。0
8、若y—2與x—2成正比例，當(dāng)x=—2時(shí)，y=4，則x=時(shí)，y=—4。
9、直線y=—5x+b與直線y=x—3都交y軸上同一點(diǎn)，則b的值為。
10、將直線y=—2x—2向上平移2個(gè)單位得到直線；
將它向左平移2個(gè)單位得到直線。
綜合訓(xùn)練：已知圓O的半徑為1，過點(diǎn)A（2，0）的直線切圓O于點(diǎn)B，交y軸于點(diǎn)C。（1）求線段AB的長(zhǎng)。（2）求直線AC的解析式。
五、教學(xué)反思：
從本節(jié)課的設(shè)計(jì)上看，我自認(rèn)為知識(shí)全面，講解透徹，條理清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來后學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面不會(huì)有什么漏洞。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的課堂容量比較大，需要展示給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)比較多，訓(xùn)練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該說在設(shè)計(jì)之初，我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節(jié)省時(shí)間的復(fù)習(xí)方法，課前的工作全由教師完成，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對(duì)性的訓(xùn)練題，學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了。可沒想到，在課的進(jìn)行中，我就聽到有的教師在切切私語(yǔ)，都是初三學(xué)生了，怎么好象沒有幾個(gè)學(xué)習(xí)的。我也感覺到這節(jié)課確實(shí)有一大部分學(xué)生注意力渙散，沒有全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。以致于面對(duì)簡(jiǎn)單的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂訓(xùn)練以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動(dòng)，學(xué)生沒有保持住持久的緊張狀態(tài)。
課后我找到了科代表，請(qǐng)他們協(xié)助我一同反思本節(jié)課的優(yōu)缺點(diǎn)，并把在以往的章末復(fù)習(xí)時(shí)曾采取過的另一種復(fù)習(xí)方案闡述給他們聽，就是課前先把所有的復(fù)習(xí)任務(wù)都交給學(xué)生完成，教師指導(dǎo)學(xué)生瀏覽教材、查閱資料歸納本章的基本概念、基本性質(zhì)、基本方法，并收集與每個(gè)知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的'有針對(duì)性的問題，也可以自己編題，同時(shí)要把每一個(gè)問題的答案做出來，盡量要一題多解。再由小組長(zhǎng)組織小組成員匯編，在匯編過程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學(xué)生展示自己的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生是主角，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生可以成果共享，在這個(gè)舞臺(tái)上學(xué)生收獲著自己的收獲。臺(tái)上他們是主角，臺(tái)下他們也是主角。
但是在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，我理解學(xué)生的忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生自己去做的事是少了，可是需要學(xué)生被動(dòng)記憶的知識(shí)多；教師把一節(jié)設(shè)計(jì)的井井有條，想要學(xué)生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動(dòng)的學(xué)生并沒有全身心的投入到學(xué)生中去，降低了課堂效率，又把好多任務(wù)壓到課下，最后教師減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)的想法還是落空了。
總結(jié)記錄
一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)如一位教師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)過長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
案例與反思3
去年3月，有幸聽了杭州市勝利小學(xué)張浩強(qiáng)老師的一堂示范課——————求平均數(shù)。聽了后感觸很多，很受啟發(fā)。這是一堂體現(xiàn)主體性教學(xué)的數(shù)學(xué)課，其教學(xué)過程是這樣的：
一、創(chuàng)設(shè)情境：課前口算。
教師計(jì)時(shí)3分鐘讓學(xué)生在口算題單上口算，要求學(xué)生實(shí)事求是，按時(shí)完成。然后，教師宣布答案，生訂正。
二、統(tǒng)計(jì)各小組做對(duì)的數(shù)量，引入平均數(shù)。
學(xué)生統(tǒng)計(jì)出各組做對(duì)的總數(shù)量，教師板書。師問：哪里個(gè)組最好。引導(dǎo)學(xué)生看出每個(gè)組人數(shù)不一樣，不能看總量。師問：有沒有其它辦法。生說：可以求各小組的平均數(shù)，比較平均數(shù)。師問：平均數(shù)什么意思？在這里怎樣求？引導(dǎo)學(xué)生理解平均數(shù)的含義。
為了避免小組合作流于形式、走過場(chǎng)，在小組合作的時(shí)間配置上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了合理的安排，以保障學(xué)生有充足的時(shí)間去探索、討論、交流，讓不同層次的學(xué)生都有一定的收獲。在組織學(xué)生匯報(bào)自學(xué)體會(huì)后，給學(xué)生充足的`時(shí)間進(jìn)行思考、感悟、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對(duì)所需討論的問題的見解，然后再組織學(xué)生在小組進(jìn)一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果，在此過程中，我根據(jù)合作內(nèi)容的需要，給予學(xué)生適宜的時(shí)間配置，以達(dá)到合作的充分。
3、合理配置合作內(nèi)容。
合作內(nèi)容是指每一節(jié)課需要解決的問題，也就是小組合作學(xué)習(xí)解決的具體問題。制定的合作內(nèi)容的好壞決定了小組合作學(xué)習(xí)的成敗。因此，我在學(xué)生充分預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，先組內(nèi)交流自己的體會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有信心表達(dá)。交流之后，提出合適的具有一定探索價(jià)值的認(rèn)知目標(biāo)，在《索溪峪的野》這課中，學(xué)生或感悟索溪峪的語(yǔ)言美，或領(lǐng)悟作者怎樣寫出索溪峪的野的，或質(zhì)疑解疑。這樣，在合作內(nèi)容上體現(xiàn)出層次性，難易程度，使學(xué)生保持合作學(xué)習(xí)的興趣。
三、采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，使合作學(xué)習(xí)充滿活力。
沒有反饋，漢有評(píng)價(jià)，就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為了讓小組合作學(xué)習(xí)能更有效、長(zhǎng)久地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還應(yīng)及時(shí)地給予反饋。展現(xiàn)優(yōu)秀的合作方式和成果，從而讓學(xué)生感受到小組合作的快樂與成功，提高學(xué)生進(jìn)行合作的信心和興趣；糾正合作中存在的問題，保證小組合作的順利開展。
在教學(xué)《索溪峪的野》時(shí)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)后，我首先對(duì)他們的合作過程給予積極的評(píng)價(jià)：最活躍的小組、最有收獲的小組、最團(tuán)結(jié)互助的小組等，還將合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和班級(jí)的“合作星”評(píng)比相結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的合作積極性。在合作過程評(píng)價(jià)的同時(shí)，反饋合作學(xué)習(xí)的成果。小組派代表匯報(bào)展示合作成果，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓他們感受到合作的愉悅和成功的喜悅。
在小組合作的初涉中，我和我的學(xué)生們深深地感受到了合作學(xué)習(xí)的魅力。我們積極地融入其中，體會(huì)艱辛、享受樂趣�！斑\(yùn)籌帷幄，而決勝千里”，一次又一次地獲得了合作的勝利！
案例與反思4
教學(xué)要求
1、引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，了解幾種植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)，能夠熟讀成誦。豐富知識(shí)，開闊視野，增加文化底蘊(yùn)，了解“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)的出處，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
2、留心觀察周圍的事物，把最想告訴別人的內(nèi)容寫下來。題目自擬。
3、練習(xí)從不同的角度觀察同一事物，并將自己的想法與同伴交流。
教學(xué)重點(diǎn)
1、對(duì)于兒歌能夠熟讀成誦。
2、豐富知識(shí)，了解“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)的'出處，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
3、留心觀察周圍的事物，把最想告訴別人的內(nèi)容寫下來。題目自擬。
4、練習(xí)從不同的角度觀察同一事物，并將自己的想法與同伴交流。
教學(xué)過程
一、“日積月累”的教學(xué)
1、導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，您們喜歡兒歌嗎？誰(shuí)會(huì)背？
指名學(xué)生背兒歌。
師：同學(xué)們背得真不錯(cuò)，老師也學(xué)會(huì)了一首新兒歌，想聽嗎？
2、老師背兒歌。
“正月梅花香又香�！�
師：好聽嗎？想不想學(xué)？咱們就一起學(xué)一學(xué)。
3、學(xué)兒歌。
學(xué)生初讀兒歌。注意讀準(zhǔn)字音。
�。�1）指名讀，及時(shí)正音，再自由讀。
（2）了解兒歌中各種植物的生長(zhǎng)特點(diǎn)。
師：你從兒歌中了解了什么？
�。▽W(xué)生自由回答）重點(diǎn)講解正月是指一月。
4、學(xué)生有感情地朗讀兒歌；比一比，看誰(shuí)讀得最好。
5、學(xué)生用自己喜歡的方式背誦兒歌。
二、“成語(yǔ)故事”教學(xué)
�。ㄒ唬┮�
師：你知道哪些成語(yǔ)故事？
1、指名學(xué)生說一說。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)“胸有成竹”這個(gè)成語(yǔ)。
1、初讀成語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)字音。
2、指名學(xué)生讀成語(yǔ)故事，及時(shí)糾正字音。
3、了解寓意。
師：這個(gè)成語(yǔ)故事告訴我們一個(gè)什么道理？
老師相機(jī)加以說明：“胸有成竹”這一個(gè)成語(yǔ)出自文與可的故事，是說他在畫竹子之前，心中先有一個(gè)他要畫的竹子的大概形象，比喻我們做事前心里已有全盤的考慮及妥善的安排，因此才有成功的把握。
4、作業(yè)：背誦兒歌；把這個(gè)成語(yǔ)故事講給家長(zhǎng)聽。
三、習(xí)作教學(xué)
1、讀習(xí)作要求，明確習(xí)作內(nèi)容。
2、學(xué)生分小組自由談感興趣的事物，然后在全班交流，確定自己想寫的內(nèi)容。
3、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本單元描寫植物的課文的寫作方法，注意表達(dá)的順序。并舉一反三，體悟描寫其他事物的方法。
4、生習(xí)作，教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。
四、習(xí)作講評(píng)
1、回憶作文要求。
2、示較好的習(xí)作，欣賞評(píng)價(jià)，說說好在哪里。
3、出示中、差兩種層次的作文，評(píng)講，集體幫助修改。
3、學(xué)生動(dòng)手修改自己的作文。
案例與反思5
【設(shè)計(jì)理念】
新課程要求教師改變“師也，傳道、授業(yè)、解惑者也”的傳統(tǒng)觀念，教師要由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和顒?dòng)的指導(dǎo)者、支持者和合作者。要以“學(xué)生為本”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人�！蹲约喝グ伞肥侨私贪嬲n標(biāo)教材語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的一篇童話故事，講的是小鴨和小鷹在媽媽的鼓勵(lì)下，自己去學(xué)會(huì)生活的本領(lǐng)。課文內(nèi)容具有普遍的現(xiàn)實(shí)意義，能讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。本課的教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容為主要設(shè)計(jì)理念。從學(xué)生興趣出發(fā)，給學(xué)生直觀形象感受，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)豐富多彩的童話世界中，以學(xué)生為主體，在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的情景，讓學(xué)生通過觀察、自主合作、交流、朗讀、表演，全員、全程參與學(xué)習(xí)，充分地動(dòng)起來，以至于有所感悟和思考注重實(shí)踐、綜合、開放。本課的教學(xué)讓學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活實(shí)際密切聯(lián)系起來，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力，通過親身實(shí)踐，來解決生活問題。感悟課文、拓展課文。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫“自”、“己”兩個(gè)生字。
2、練習(xí)正確、流利地朗讀課文，在讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽這樣做的用意，懂得從小要樹立自立的思想，積極主動(dòng)在學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)。
3、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識(shí)字和練習(xí)朗讀，難點(diǎn)是從讀中領(lǐng)悟鴨媽媽和鷹媽媽放手讓自己的孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的用意。
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)拓展
同學(xué)們，今天，大森林里舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)，我們一起去看看吧�。ㄕn件演示──動(dòng)物運(yùn)動(dòng)會(huì)片斷。）
瞧，小鴨、小鷹都分別獲得了游泳、飛翔的冠軍。你們佩服它們嗎？那你們有沒有使自己感到驕傲的本領(lǐng)嗎，是怎么學(xué)會(huì)的？請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)展示自己學(xué)會(huì)的某一項(xiàng)技能，讓他們邊展示邊說明，并加上相應(yīng)的表情、動(dòng)作，享受成功的快樂。
�。ǔ晒Φ慕虒W(xué)離不開精心的準(zhǔn)備和周密的安排。新課伊始就以故事情境導(dǎo)入，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，再安排給于學(xué)生說說自己“成功的體驗(yàn)”這一環(huán)節(jié)，給學(xué)生提供了一個(gè)自我展示的平臺(tái)，又體現(xiàn)了本課寓含的做人道理，同時(shí)為課后練習(xí)“說一說”積累了生活體驗(yàn)。）
初讀課文，識(shí)記生字。
二、借助拼音，讀通課文
要求學(xué)生用筆標(biāo)出不認(rèn)識(shí)的字，尤其是課后生字條中的生字。再借助拼音反復(fù)讀一讀，努力讀準(zhǔn)字音。
1、自主識(shí)字，交流鞏固：
⑴選擇自己喜歡的方式識(shí)記生字。
�、菩〗M交流：向小組其他成員介紹自己認(rèn)識(shí)了哪些字，是怎么認(rèn)識(shí)的？同時(shí)了解并學(xué)習(xí)其他成員和自己不同的識(shí)字方法。
�、钦故咀R(shí)字成果，提高識(shí)字水平：請(qǐng)小組推薦代表上講臺(tái)展示識(shí)字成果。教師適時(shí)對(duì)好的識(shí)字方法進(jìn)行總結(jié)、強(qiáng)調(diào)，以提高全班學(xué)生的識(shí)字水平。
⑷在語(yǔ)境中鞏固生字。如：課件出示下面這段話，讓學(xué)生自由讀，指名讀。
有一天，鴨媽媽帶著小鴨來到小溪邊。小鴨看到小溪那邊的風(fēng)景很美，有花有草還有清清的河水。小鴨在媽媽的鼓勵(lì)下自己學(xué)會(huì)了游泳。小鴨可高興了。
2、朗讀課文，感知大意：指導(dǎo)朗讀課文，讀后說說故事中有幾個(gè)角色，分別寫了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的事。
�。ㄗR(shí)字是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。識(shí)字時(shí)讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生尊重的，有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流各自識(shí)字的方法，讓學(xué)生的思維一起碰撞，有利于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互補(bǔ)充。然后集中展示識(shí)字成果，教師適時(shí)總結(jié)識(shí)字方法，有利于學(xué)生掌握好的識(shí)字方法，發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律，從而發(fā)展學(xué)生的識(shí)字能力。）
三、有機(jī)指導(dǎo)，朗讀感悟第一段
1、出示插圖（或課件），引導(dǎo)學(xué)生說說圖上畫了誰(shuí)和誰(shuí)，它們?cè)谑裁吹胤礁墒裁础Ｕf后聽課文錄音。
2、學(xué)習(xí)對(duì)話，感悟理解：
�、抛x一讀小鴨的話：
引導(dǎo)比較“您”和“你”的不同，體會(huì)小鴨說話很有禮貌。
引導(dǎo)從句末標(biāo)點(diǎn)“？”體會(huì)小鴨說話的語(yǔ)氣。
引導(dǎo)從“帶我去”這一語(yǔ)句中體會(huì)小鴨缺乏自信的心境。
�、谱x一讀鴨媽媽的話：想一想：鴨媽媽為什么讓小鴨自己去游？
3、打開思緒，啟發(fā)想像：
�、琵R讀最后一句。
�、葡胂襁^程：小鴨是怎么學(xué)會(huì)游泳的？聯(lián)系生活實(shí)際想一想。
提示：小鴨剛下水時(shí)可能會(huì)怎么想？開始學(xué)習(xí)游泳會(huì)遇到哪些難題？這些難題小鴨是怎樣一一克服的？學(xué)會(huì)后小鴨的心情怎樣？
�、峭卣瓜胂瘢合胂裥▲唽W(xué)會(huì)了游泳對(duì)它以后的生活會(huì)有什么幫助？
�。ü膭�(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解，用自己的語(yǔ)言對(duì)課文進(jìn)行拓展和擴(kuò)充。允許有不同的理解和說法，可以是小鴨自己不怕困難，也可以是小鴨在鴨媽媽的再一次鼓勵(lì)下大膽地去學(xué)游泳。讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和實(shí)踐活動(dòng)中，豐富自己的情感體驗(yàn)。）
4、分角色朗讀、表演。
（啟發(fā)學(xué)生讀出恰如其分的語(yǔ)氣，在分角色練讀中熟練課文對(duì)話，以讀為主，以讀代講，讀中感悟，從而讀得正確、流利、有感情。給學(xué)生提供展示成功的.舞臺(tái)，讓他們充分發(fā)揮想像力，在合作中感受成功的快樂。教師針對(duì)學(xué)生的表演適當(dāng)點(diǎn)撥示范，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表演，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣。）
四、舉一反三，自主讀悟第二段
1、教師提供背景音樂《鷹》，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
2、提示學(xué)法：按看一看、讀一讀、想一想、說一說、演一演的順序?qū)W習(xí)第二段。
3、自主學(xué)習(xí)感悟。
4、小組內(nèi)合作的、交流。重點(diǎn)交流對(duì)話的朗讀必鷹媽媽這樣做的原因。
5、匯報(bào)評(píng)比：在匯報(bào)的基礎(chǔ)上評(píng)一評(píng)哪一組學(xué)習(xí)效果最好。
（課文第一段和第二段結(jié)構(gòu)相同，第一段的讀悟過程就是學(xué)習(xí)第二段的“模子”，因此，第一段的教學(xué)是關(guān)鍵所在，必須滲透相應(yīng)的學(xué)法。上面安排的四個(gè)環(huán)節(jié)即體現(xiàn)了這一思想，目的是使學(xué)生自主學(xué)習(xí)第二段時(shí)學(xué)有所依。這一段的理解難點(diǎn)是鴨媽媽這樣做的原因，先通過小組討論、合作方式初步理解，再啟發(fā)學(xué)生通過想像來深化理解，這樣幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了由扶到放，有利于發(fā)展學(xué)生的自主能力。）
五、揭示課題，拓展提升認(rèn)識(shí)
1、小結(jié)：小鴨、小鷹請(qǐng)媽媽幫助它們?nèi)W(xué)游泳、飛翔時(shí)，它們的媽媽都說了一句什么話？揭示課題《自己去吧》。指導(dǎo)書寫“自”、“己”。
2、啟發(fā)學(xué)生從鴨媽媽和鷹媽媽的角度談一談為什么不直接把游泳、飛翔的本領(lǐng)教給孩子，而要讓它們自己獨(dú)立去學(xué)習(xí)。
�。ㄔ诳偨Y(jié)課文時(shí)揭示課題，有利于學(xué)生深刻理解課題，從中受到啟發(fā)和教育，懂得自己的事情自己做，并在唱唱?jiǎng)觿?dòng)中感受自己學(xué)會(huì)生活本領(lǐng)的快樂，同時(shí)這一模擬情境的安排，一方面引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)從不同角度來理解課文，另一方面引導(dǎo)提供學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)言的空間，使學(xué)生的語(yǔ)言能力得到訓(xùn)練和落實(shí)。）
【教學(xué)反思】
這份教學(xué)設(shè)計(jì)以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，立足教材和學(xué)生實(shí)際，以自主學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)的始終，全面發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素養(yǎng)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、在識(shí)字中，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練識(shí)字能力
讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自主地識(shí)字，再組織展示識(shí)字成果，交流識(shí)字方法，這樣改變了學(xué)生在識(shí)字中一貫的被動(dòng)角色，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，從而輕松愉快地認(rèn)識(shí)生字，同時(shí)在交流中鞏固識(shí)字成果，優(yōu)化識(shí)字方法，有利于識(shí)國(guó)、能力的提高。
二、在朗讀中，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主能力
設(shè)計(jì)根據(jù)課文段式反復(fù)這一特點(diǎn)，采用由扶到放的教學(xué)方法，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解感悟第一段，現(xiàn)放手讓學(xué)生通過自主合作的方法學(xué)習(xí)第二段，有利于自主意識(shí)的培養(yǎng)和自主能力的提高。
三、在活動(dòng)中，落實(shí)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展語(yǔ)言能力
在理解感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)置模擬換位實(shí)踐活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變角色以小鴨和小鷹家長(zhǎng)的身份談想法和體會(huì)，這一語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，既有利于學(xué)生整合對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和感悟，又有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。
案例與反思6
教學(xué)對(duì)象現(xiàn)狀：
本課是人教版小學(xué)二年級(jí)美術(shù)造型表現(xiàn)課，學(xué)生造型表現(xiàn)能力較差，對(duì)于創(chuàng)設(shè)和想象畫或用剪貼的方法制作一幅體現(xiàn)家鄉(xiāng)較完美的作品是一件難以實(shí)現(xiàn)的事。
教學(xué)目標(biāo)及存在的矛盾問題：
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察家鄉(xiāng)城市的變化，或利用圖片剪貼或畫出自己想象中鄉(xiāng)村或城市景象畫。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解家鄉(xiāng)的歷史從中撲捉到創(chuàng)作的靈感。
3、通過交流培養(yǎng)出孩子熱愛家鄉(xiāng)的祖國(guó)的思想情感。
做法一：破
在規(guī)定的一節(jié)課內(nèi)我按常規(guī)課堂程序。老師導(dǎo)入了解家鄉(xiāng)的歷史入手激發(fā)學(xué)生欣賞討論自己帶來的家鄉(xiāng)圖片選出最美的進(jìn)行描繪。由于學(xué)生自己創(chuàng)作的欲望很強(qiáng)，加上課時(shí)只安排一節(jié)，既然這樣我便順著讓學(xué)生自己先動(dòng)起手來了，我估計(jì)孩子們的繪畫效果一定不能達(dá)到所想，即使達(dá)到學(xué)生所想，但從繪畫的審美構(gòu)圖色彩上也會(huì)不如意。讓我感到矛盾呀矛盾，專業(yè)老師總有那么一些共同的困惑與無(wú)奈。于是我立足于對(duì)學(xué)生的尊重與責(zé)任的角度，作出決定。先讓生嘗試?yán)L畫后事已愿違的或者是意想不到的結(jié)果，然后再來總結(jié)修正創(chuàng)作。
改進(jìn)做法：立
果真，一節(jié)課內(nèi)有些學(xué)生練習(xí)呈現(xiàn)效果較好，而有的無(wú)論在構(gòu)圖或是色彩處理上都不如意，但沒有那個(gè)孩子不敢那練習(xí)給老師看的因?yàn)樗麄儗?duì)自己的畫很滿意，對(duì)于專業(yè)老師而言，遮陽(yáng)擋畫無(wú)異于垃圾，看多了困，不僅是審美疲勞，而且是不利于教師的專業(yè)發(fā)展呀，為了不讓學(xué)生連基本的審美能力缺失，好好利用書中經(jīng)典作品。我委婉的說，“同學(xué)們你們都很有想象力，特別熱愛自己的家鄉(xiāng)祖國(guó)，但我們來看看書中的小朋友他們的家鄉(xiāng)是不是也很美呢？那片神秘而接近黃昏落光葉子的深秋紅樹林，兩三間亮燈的小木屋，木屋前厚厚的金黃落葉，讓人聯(lián)想到果實(shí)成熟和小動(dòng)物回家的'場(chǎng)景，多么寧?kù)o自然，大膽的運(yùn)用紅綠和藍(lán)橙色，高低錯(cuò)落的木房和有韻律的楓葉林，有序不亂，所以才給人寧?kù)o和舒適美”。接著結(jié)合柳州城市特點(diǎn)欣賞書中線描，讓學(xué)生在時(shí)空上體驗(yàn)祖國(guó)河山處處都是景，讓學(xué)生興奮和自豪激動(dòng)，進(jìn)而更愛生活愛家鄉(xiāng)祖國(guó)，對(duì)未來充滿幻想。以此豐富學(xué)生人格個(gè)性。
反思：
過于強(qiáng)調(diào)社會(huì)性而忽略美術(shù)學(xué)科的審美表象，還不如直接上社會(huì)歷史課，現(xiàn)在的美術(shù)課由于課時(shí)的緊縮和課改目標(biāo)的放大化之間的矛盾以及對(duì)美術(shù)課教學(xué)目標(biāo)和理念的曲解，流于形式或走過場(chǎng)的課太多，學(xué)生的浮躁和不量力，無(wú)知無(wú)過的悲哀狀況等等。但是畢竟現(xiàn)代社會(huì)也有了一個(gè)很大的進(jìn)度飛躍，那就是給予人們嘗試失敗與成功的機(jī)會(huì)更多了。不過我總在想老師最大的作用應(yīng)該是，及時(shí)的在學(xué)生成功與失敗的邊緣給予幫助或與之共享歡樂，共同去達(dá)成學(xué)生的近期景愿和遠(yuǎn)期的景愿）進(jìn)行了授課，童年是浪漫童真的充滿幻想的，一個(gè)人的人格性情個(gè)性心理志向都是在童年建立的，建立越早成功越大，利他利國(guó)性越強(qiáng)。從小建立健康的心里視覺審美，才能在方方面面建設(shè)出一個(gè)和諧進(jìn)步壯美的祖國(guó)。
案例與反思7
小孩子隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷、情感和思想都在發(fā)展，因而，我們的造句、習(xí)作、閱讀理解的指導(dǎo)也得跟上去。一個(gè)四年級(jí)的學(xué)生，造句還是照搬二、三年級(jí)的句子。這個(gè)孩子受應(yīng)試教育的影響太深，作業(yè)和考試只求穩(wěn)妥、只關(guān)心得分。因?yàn)樗洛e(cuò)，怕丟分，怕老師和家長(zhǎng)批評(píng)，而不敢去想。久而久之，將失去表達(dá)力、思考力和生活觀察力。長(zhǎng)大了，還能干什么？！
如何讓學(xué)生進(jìn)入講讀課文狀態(tài)？采取師生對(duì)話式講讀課文，即，或跟著老師的話題走，或跟著學(xué)生的話題走。嚴(yán)格要求“有話跟我說，說給大家聽。不準(zhǔn)私下說話�！边@樣，師生的.心靈才能碰撞出火花，教學(xué)才可進(jìn)入狀態(tài)。吵雜、喧鬧不是好課堂，一言堂也不是好課堂。
中國(guó)教育管理是行政式運(yùn)作，不是靠表彰來鼓勵(lì)老師工作，就是靠文件和檢查來督促老師工作。背離了以人為本的教育本質(zhì)。教學(xué)論文的一般構(gòu)成：提出觀點(diǎn)，簡(jiǎn)述理論，常用方法，教學(xué)案例（這一項(xiàng)是最重要的，要靠自己平時(shí)收集）。這樣的文章，讓讀者明確主旨，懂得道理，掌握方法，看得懂你是如何教學(xué)的。
其實(shí)，小學(xué)完全可以采用新課標(biāo)來教學(xué)。老師們不敢這樣做是有各種原因的。學(xué)校每學(xué)期都要進(jìn)行均分排隊(duì)，老師們只能分分必爭(zhēng)，不敢放開手腳抓素質(zhì)、打基礎(chǔ)。我們的教學(xué)形成了天天圍繞試題轉(zhuǎn)，學(xué)一節(jié)考一節(jié)，差什么補(bǔ)什么，考什么背什么。素質(zhì)教學(xué)需要老師情感和思想的投入，要付出極大的精力，是復(fù)雜、長(zhǎng)遠(yuǎn)的工程。而應(yīng)試教學(xué)精力和時(shí)間投入少、形式單一：講題目、做題目，背答案。教育方式很簡(jiǎn)單，那就是罵、打、罰。老年教師固守著“師道尊嚴(yán)”，年輕教師是在題海中長(zhǎng)大的，新課標(biāo)的真正實(shí)施還任重道遠(yuǎn)。我們的老師要改變教育觀念，堅(jiān)守職業(yè)道德，勇于犧牲眼前的利益，敢于同舊體制作斗爭(zhēng)。為了拯救孩子，振興民族。我們老師不下地獄，誰(shuí)下地獄。小學(xué)是為了孩子未來的發(fā)展而教學(xué)，不是為了分?jǐn)?shù)而教學(xué)。
案例與反思8
教學(xué)背景
這是初三總復(fù)習(xí)節(jié)段的復(fù)習(xí)課，在這之前已經(jīng)復(fù)習(xí)了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象。
教學(xué)案例
本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)是一次函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)及簡(jiǎn)單應(yīng)用沒有涉及實(shí)際應(yīng)用。為了節(jié)約學(xué)生的時(shí)間，打造高效課堂，我開門見山，直接向?qū)W生展示教學(xué)目標(biāo)。然后讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行聯(lián)想回顧，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，在圖象及其性質(zhì)環(huán)節(jié)中，老師讓學(xué)生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完整的可讓其他學(xué)生補(bǔ)充糾正。這樣，使無(wú)味的復(fù)習(xí)課變得活躍一些，增強(qiáng)學(xué)習(xí)氣氛。
然后我組織學(xué)生以比賽的形式做一些針對(duì)性的練習(xí)。為了鞏固知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生解決每一個(gè)問題時(shí)都要求其說出所運(yùn)用的知識(shí)點(diǎn)。隨后用大屏幕展示出標(biāo)準(zhǔn)答案。
基礎(chǔ)訓(xùn)練一：
1、指出下列函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y=x+1；②y=—x/5；
�、踶=3/x；④y=4x⑤y=x（3x+1）—3x⑥y=3（x—2）；⑦y=x/5—1/2。
2、下列給出的兩個(gè)變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：A、少年兒童的身高和年齡；B、長(zhǎng)方形的面積一定，它的長(zhǎng)與寬；C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運(yùn)動(dòng)中速度固定時(shí)，路程與時(shí)間的關(guān)系。
3、對(duì)于函數(shù)y=（m+1）x+2—n，當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為正比例函數(shù)？當(dāng)m、n滿足什么條件時(shí)為一次函數(shù)？
4、k，b的符號(hào)與直線y=kx+b（k0）的位置關(guān)系：
k的符號(hào)決定了直線y=kx+b（k0）b的符號(hào)決定了直線y=kx+b與y軸的交點(diǎn)。當(dāng)k0時(shí)，直線當(dāng)k0時(shí)，直線。
當(dāng)b0時(shí)，直線交于y軸的當(dāng)b0時(shí)，直線交于y軸的。
為此直線y=kx+b（k0）的位置有4種情況，分別是：
當(dāng)k0，b0時(shí)，直線經(jīng)過當(dāng)k0，b0時(shí)，直線經(jīng)過
當(dāng)k0，b0時(shí)，直線經(jīng)過當(dāng)k0，b0時(shí)，直線經(jīng)過。
基礎(chǔ)訓(xùn)練二：
1、寫出一個(gè)圖象經(jīng)過點(diǎn)（1，—3）的函數(shù)解析式為。
2、直線y=—2X—2不經(jīng)過第象限，y隨x的增大而。
3、如果P（2，k）在直線y=2x+2上，那么點(diǎn)P到x軸的距離是。
4、已知正比例函數(shù)y=（3k—1）x，若y隨x的增大而增大，則k的取值范圍是。
5、過點(diǎn)（0，2）且與直線y=3x平行的直線是。
6、若正比例函數(shù)y=（1—2m）x的圖像過點(diǎn)A（x1，y1）和點(diǎn)B（x2，y2）當(dāng)x1
7、若函數(shù)y=ax+b的圖像過一、二、三象限，則ab0。
8、若y—2與x—2成正比例，當(dāng)x=—2時(shí)，y=4，則x=時(shí)，y=—4。
9、直線y=—5x+b與直線y=x—3都交y軸上同一點(diǎn)，則b的'值為。
10、將直線y=—2x—2向上平移2個(gè)單位得到直線
將它向左平移2個(gè)單位得到直線。
綜合訓(xùn)練：
已知圓O的半徑為1，過點(diǎn)A（2，0）的直線切圓O于點(diǎn)B，交y軸于點(diǎn)C。（1）求線段AB的長(zhǎng)。（2）求直線AC的解析式。
教學(xué)反思
從本節(jié)課的設(shè)計(jì)上看，我自認(rèn)為知識(shí)全面，講解透徹，條理清晰，系統(tǒng)性強(qiáng)，講練結(jié)合，訓(xùn)練到位，一節(jié)課下來后學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面不會(huì)有什么漏洞。因?yàn)閺?fù)習(xí)課的課堂容量比較大，需要展示給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)比較多，訓(xùn)練題也比較多，所以我選擇在多媒體上課。應(yīng)該說在設(shè)計(jì)之初，我是在兩種方案中選出的一種為學(xué)生節(jié)省時(shí)間的復(fù)習(xí)方法，課前的工作全由教師完成，教師認(rèn)真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對(duì)性的訓(xùn)練題，學(xué)生只要課堂上能按照教師的思路去做就很高效了�？稍谡n的進(jìn)行中我沒有把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分調(diào)動(dòng)起來，學(xué)生沒有發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課堂訓(xùn)練以競(jìng)賽的形式進(jìn)行，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動(dòng)，學(xué)生沒有保持住持久的緊張狀態(tài)。
在初三總復(fù)習(xí)時(shí)，我理解學(xué)生的忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生自己去做的事是少了，可是需要學(xué)生被動(dòng)記憶的知識(shí)多；教師把一節(jié)設(shè)計(jì)的井井有條，想要學(xué)生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動(dòng)的學(xué)生并沒有全身心的投入到學(xué)生中去，降低了課堂效率，又把好多任務(wù)壓到課下，最后教師減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)的想法還是落空了。
通過這節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)讓我從另一個(gè)角度體會(huì)到了減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的深刻含義，不單指減少學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間，更重要的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量、效率，我的這節(jié)課失敗之處就是過分的注重了前者，而忽略了實(shí)效性。那么在今后的復(fù)習(xí)課教學(xué)中我要多思多想、多問多聽（問問老師、聽聽學(xué)生的想法），力求在真正減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上打造高效課堂。
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