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兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思
身為一名剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思1
以往，我在教學(xué)詩(shī)歌時(shí)，按照“誦讀、學(xué)生初步理解、教師引導(dǎo)理解、再誦讀”的教學(xué)方式進(jìn)行。經(jīng)常這樣教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教學(xué)效果一般，這學(xué)期，在教學(xué)第九冊(cè)《兒童詩(shī)兩首》時(shí)，我試著改變一下教學(xué)方法，我先讓學(xué)生談?wù)劊?/p>
1，“我最快樂(lè)的一件事”；
2，“我心中的幻想”。引導(dǎo)大家聯(lián)系自己的生活實(shí)際展開(kāi)想象，然后引進(jìn)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容及其表達(dá)意境的全面感悟，再讓同學(xué)們把詩(shī)歌背誦下來(lái)。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)：模仿這兩首詩(shī)歌的表現(xiàn)形式，用各自喜歡而且“拿手”的形式來(lái)自主表達(dá)。于是，學(xué)生個(gè)個(gè)興致勃勃，喜歡寫(xiě)詩(shī)的同學(xué)模仿《我想》、《童年的水墨畫(huà)》，寫(xiě)出自己美妙想象；喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，根據(jù)自己的想象把畫(huà)面內(nèi)容描繪出來(lái)；喜歡閱讀的同學(xué)，就去另外收集幾首兒童詩(shī)……在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生課外編辦《我心中的歌》兒童詩(shī)主題手抄報(bào)，把所寫(xiě)的詩(shī)、所畫(huà)的想象畫(huà)、所收集的詩(shī)歌展示出來(lái)。
這樣的活動(dòng)，立足于課堂，又不局限于教材，而是開(kāi)放思路，把課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容同課外生活聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生即有對(duì)生活的真切感受，有內(nèi)心自主表達(dá)，又把課內(nèi)與課外相機(jī)融合，他們?cè)诳础⑺�、讀、說(shuō)、寫(xiě)、畫(huà)等一系列的.實(shí)踐中，開(kāi)闊了視野，豐富了語(yǔ)言積累，提升了自主的學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。貼近學(xué)生生活實(shí)際或妙趣橫生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)主動(dòng)探索的欲望。
兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思2
今天我們上了第九課《兒童詩(shī)兩首》，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌非常感興趣，我先讓孩子從整體上比較兩首詩(shī)的不同，大家說(shuō)的不錯(cuò)，比如第一首是分小節(jié)寫(xiě)的，全文只有一個(gè)標(biāo)題，而第二首詩(shī)有三個(gè)小標(biāo)題。在體會(huì)押韻時(shí)，在引導(dǎo)下，孩子們也能發(fā)現(xiàn)詩(shī)的韻腳。
接著我們描繪了詩(shī)帶給我們的畫(huà)面和感受，學(xué)生說(shuō)的不錯(cuò)，尤其是在說(shuō)《童年的水墨畫(huà)》的《溪邊》時(shí)，有的孩子從顏色上理解意思，說(shuō)前三句都是在寫(xiě)綠色，而到了第四句就寫(xiě)到了“紅”蜻蜓，真是“萬(wàn)綠從中一點(diǎn)紅”呀！我當(dāng)時(shí)就肯定了她的感受，想的非常細(xì)致！
最后以小組合作的形式比賽朗讀自己喜歡的詩(shī)歌，大家積極準(zhǔn)備，在比賽朗讀環(huán)節(jié)，每個(gè)小組各顯其能，讀出了自己的'特色！在評(píng)價(jià)小組朗讀效果時(shí)，我采用了建議的方式，比如：朗讀的聲音要響亮，最好要把身體站直，這樣聲音才能更好地傳出來(lái)，在我的建議下，第二小組吸取了第一小組的教訓(xùn)，但感情又不夠，我繼續(xù)建議，如果你想讓別人陶醉，不僅聲音要響亮，自己先要入情入境，能有這樣你才能打動(dòng)別人，第三小組終于按照要求朗誦了出來(lái)，讓大家聽(tīng)得如癡如醉。我的評(píng)價(jià)：你們幾個(gè)人的朗誦，就像一首和諧的交響樂(lè)，各盡其職，如入天籟之音，好！也許這個(gè)評(píng)價(jià)有些言過(guò)其實(shí)，但孩子們?cè)诔繕?biāo)努力著，真是高興！
晚上布置了改寫(xiě)《溪邊》的家庭作業(yè)，有很多孩子能把文中那種美的意境表達(dá)出來(lái)。
兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思3
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》說(shuō)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”《兒童詩(shī)兩首》之一《我想》簡(jiǎn)短的語(yǔ)言符合學(xué)生朗讀口味，生動(dòng)的畫(huà)面迎合學(xué)生本身的想法，所以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中受到熏陶和啟迪。
課堂上，我先讓學(xué)生自由讀小詩(shī)，告訴老師：你覺(jué)得作者的想法美在哪里？學(xué)生紛紛說(shuō)出了自己覺(jué)得最美的'愿望，說(shuō)出最喜歡的畫(huà)面。有的說(shuō)把小手安在桃樹(shù)上，比放感覺(jué)更輕，有的說(shuō)“牽著萬(wàn)縷陽(yáng)光”用了擬人，仿佛看到小手牽著陽(yáng)光的手；有的說(shuō)“悠”看出悠閑地蕩著秋千，一邊還唱著春天的歌。在講到藍(lán)天是我的課堂的時(shí)候，我讓學(xué)生想象課堂上可能有些什么？學(xué)生聯(lián)系詩(shī)歌，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè)中，他們說(shuō)小鳥(niǎo)是我的同桌，白云是我課桌，太陽(yáng)是我的老師……帶著豐富的想象，感受著優(yōu)美的語(yǔ)言文字，然后讓學(xué)生用自己語(yǔ)言朗讀，他們的情緒被激發(fā)，情感被點(diǎn)燃，讀著聽(tīng)著，簡(jiǎn)直是美的享受。
兒童詩(shī)兩首教學(xué)反思4
今天，我和學(xué)生共同學(xué)習(xí)了《兒童詩(shī)兩首》，一首是《我想》，這首詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)孩子一連串美妙的幻想，想把小手安在桃樹(shù)枝上，想把腳接在柳樹(shù)根上，想把眼睛裝在風(fēng)箏上，想把自己種在土地上，表達(dá)了兒童豐富的想象力以及對(duì)美的追求和向往；另一首詩(shī)是《童年的水墨畫(huà)》，攝取了一組兒童生活的鏡頭，表達(dá)了孩子們童年生活的快樂(lè)。兩首詩(shī)充滿了童真童趣，其想象大膽，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉，給人豐富的想象空間，讓人進(jìn)一步感受到了童年的美好。
本節(jié)課，我沒(méi)有過(guò)多的分析講解，沒(méi)有課件演示，我只是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀詩(shī)歌，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，展開(kāi)想象，腦海中浮現(xiàn)出詩(shī)歌描繪的美麗畫(huà)面，說(shuō)一說(shuō)自己最喜歡哪個(gè)愿望，最喜歡哪個(gè)畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)喜歡的理由，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌所描繪的畫(huà)面有自己的補(bǔ)充和拓展。邊讀邊想，邊讀邊體會(huì)，體會(huì)之后再讀，與作者一道沉浸在一連串美妙的幻想中，沉浸在童年生活的快樂(lè)中。同時(shí)，讓學(xué)生真正感受閱讀的樂(lè)趣，我覺(jué)得這才是美妙的課堂教學(xué)，這才是審美閱讀，這才應(yīng)是我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該追求的'境界。
現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，有些教師可能過(guò)分注重語(yǔ)文的工具性了，可能過(guò)于注重讓孩子理解課文內(nèi)容的緣故，教學(xué)中常常不自覺(jué)地、按圖索驥式地帶著孩子機(jī)械閱讀文本，并不恰當(dāng)?shù)匾詫?shí)物或某些媒體漂亮的畫(huà)面，來(lái)直接代替孩子自己對(duì)課文的閱讀感受、想象、體驗(yàn)和理解。殊不知，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
�。ㄕn標(biāo)語(yǔ)）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是閱讀那些文學(xué)性較高的敘事類(lèi)、抒情類(lèi)文章，應(yīng)該十分重視和引導(dǎo)孩子展開(kāi)個(gè)性化的審美閱讀，通過(guò)反復(fù)誦讀，啟發(fā)他們?cè)趯W(xué)文識(shí)字、感悟積累語(yǔ)言的同時(shí)，設(shè)身處地與作品里的人物進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)心與心的交流；啟發(fā)他們寄情于作品中的山山水水，花草樹(shù)木，忘乎所以……而不是“對(duì)號(hào)入座”式的解讀作品，或機(jī)械地以所謂的“直觀”的圖畫(huà)、景物等來(lái)影響、干擾或替代孩子們自由自在的“悅讀”。
語(yǔ)文課堂就應(yīng)是學(xué)生快樂(lè)的天地，就應(yīng)是一門(mén)陶冶人的藝術(shù)，就應(yīng)讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，就應(yīng)讓學(xué)生走進(jìn)自信的大門(mén)。教師就必須重視朗讀、重視指導(dǎo)朗讀的方法、重視創(chuàng)設(shè)朗讀的情境，真正讓朗讀成為語(yǔ)文課堂的美麗風(fēng)景。
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