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小說的教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編收集整理的小說的教學反思，歡迎大家分享。
小說的教學反思1
本課力求課堂目標明確，解決問題有針對性。老師落實一個考點，我的學生就要過關(guān)一個考點，不搶進度，做到一步一個腳印，讓我的學生吃透知識點。
小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學體裁。在考綱中，對文學類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實到小說閱讀中，即要求我們準確把握小說人物的形象特征，學會賞析刻畫人物的技巧。因此小說教學應(yīng)圍繞小說的特點而展開，指導我的學生學會描寫塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學作品的能力。
根據(jù)人物肖像、語言、行動、心理、細節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語言、行動、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力。 “形象”包括人物的性格特點、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。
本節(jié)課教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點突出，可操作性強。但也有些許問題，我通過反思，尋找其根源所在。
1、發(fā)揮我的學生主體性，不可過高估計我的學生能力。
平時的教學中，無論篇幅長短，課前預(yù)習，只是作一般閱覽要求，我的學生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會反映出來，但沒有做過研究。課堂教學時，按照一般的模式套路來，教師設(shè)計出一組問題，給我的學生很短的時間，要求他們結(jié)合文本進行思考并回答，一個回答不出，再找一個，三四個我的學生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，我的學生原本不會的問題，也從教師那里得到了答案，教學任務(wù)完滿完成。
所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到我的學生起來評點時，卻講不出個所以然來了呢？因為，在整個教學流程中，我的學生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。
我的學生的主體性不等同于起來回答教師設(shè)計好了的幾個問題，而是要求教師“指導我的學生的學習方法，重視我的學生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示”。
課堂學習中我的學生忙于應(yīng)付那幾個問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質(zhì)疑和爭鳴，我的學生缺乏主動參與，賞析文學作品的能力也就無從培養(yǎng)。
2、鼓勵我的學生自主研究問題，以提高我的學生的鑒賞能力。 一部優(yōu)秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認識社會、體驗生活、感悟人生”的。我們平時的教學過程中，人物形象，一般停留在個性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的我的學生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，我的學生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個形象，這個形象的現(xiàn)實意義是什么，對主題的表達有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
鑒于此，在今后的教學中，對于小說文本的教學，我想從以下幾個方面著手來改變舊的.課堂教學，以期提高我的學生的鑒賞能力。
第一、精心設(shè)計好預(yù)習習題。讓我的學生結(jié)合學習資料、各種媒體，對文本進行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨到的思考，然后帶進課堂，由教師組織我的學生進行討論，開展爭鳴，通過爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會性、典型性的理解。 通過這樣不斷的訓練，我的學生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學批評、鑒賞的能力。
第二、在進行人物形象分析時，注重引導我的學生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來比較文學形象。因為文學來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個熟悉的或者曾經(jīng)見過的人，讓我的學生結(jié)合他們對現(xiàn)實生活中所熟悉的、或認識的、或曾經(jīng)見過的人的情感體驗，再回到文本中來解讀，對形象的理解就比較容易了。
小說的教學反思2
進入初三，半學期在緊張的準備上課和上課中結(jié)束了，回想整個課堂，不禁感慨萬分。本篇課文體裁是小說，我個人認為，小說教學要遵循作者思路，走進作者胸境，把握教材特點，把握小說的基本特征、小說中蘊藉很深的字、詞、句，理解作品中所表現(xiàn)的社會生活的意義、作者的思想感情。所以，教學時我始終注意把課文做例子，引導學生學習小說這種文學樣式，根據(jù)小說的要素設(shè)計分析思路。從設(shè)計目標到總結(jié)都牢牢抓住“我們是在學習小說”這條線不放，讓學生在學習中更深入地了解小說這種文學樣式的基本特征。
我在本節(jié)課的教學中，注意多讓學生自我感悟，包括各種形式的讀（齊讀、悟讀等），富有實效的討論，切有體會的表達等。我還注意引導學生對文本能創(chuàng)造性閱讀。從人物性格分析到對主題的認識，都力求學生有自己的看法，并能找到認識的根據(jù)，包括文本中的文字根據(jù)和文本以外的理論根據(jù)。在教學中我還注意做到多讓學生動口、動手、動腦，學生想做的我盡量不做，學生能做的我盡量不做。如在本節(jié)課中，充分發(fā)動學生到前面板書，發(fā)動學生推舉分角色朗讀人選等，學生高興，老師也省事，皆大歡喜。同時我還注意增強學生的效率觀念，提出問題。
當《我的叔叔于勒》教學接近尾聲討論主題時，我請學生歸納主人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪婪，處處在模仿上層人物，時時想爬到上流社會。”學生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、刻薄、潑辣的女人�！睂W生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經(jīng)被金錢腐蝕了�！睂W生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人�！睂W生的分析正合教參，看來，前面的引導、討論和分析是到位的，成功的，一切水到渠成，我正準備總結(jié)，一個不太響亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得同情的，作者寫菲利普夫婦的無情正是為了引發(fā)我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛心和同情�！贝蠹野涯抗饧械剿砩稀Ｊ菍W生E，一個平時不愛發(fā)言卻喜歡發(fā)表不同見解的女生。今天，她的問題讓大家一驚，然而我又看到許多學生眼睛里因為這一問題而散發(fā)的光彩。
于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點展開討論：“他是不是就是一個一無是處，令人討厭的家伙？”
問題提出后，全班議論紛紛，我也不時點撥、引導，現(xiàn)將學生的討論歸納如下：
一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經(jīng)濟上略有好轉(zhuǎn)就寫信回來，表示愿意賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的懷念之情。
二、我們無法嘲笑于勒，是那個經(jīng)濟的世界和金錢的關(guān)系把于勒推向了人生悲劇的'深淵，使他失去了親人的愛和關(guān)心。我們要反思生活中的自己是不是也常常因為很多事情淡漠了自己靈魂深處的真誠的愛心。所以，于勒不該被完全否定，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。
憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系�！谀抢�，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親密起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸素、真誠的愛和同情保留在我們的靈魂深處�！北竟�(jié)課學生自由討論，充分發(fā)揮自身的潛能而形成了一堂超出原先設(shè)計的課堂，課堂上學生們一
個個精彩的發(fā)言出乎我的意料，我看到了學生潛能的如花綻放，面對語文課堂，一定要尊重學生的個性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關(guān)注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談?wù)勀愕目捶ā钡鹊龋谶@樣的情境中，教師就自然地引領(lǐng)了學生的質(zhì)疑能力發(fā)展和敢于表達自己不同見解的勇氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的尊重，有了“合理合法”的地位。
本節(jié)課正是充分地尊重了學生的閱讀體驗，激發(fā)了學生敢于說“不”的勇氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。當然，本節(jié)課也有很多不足之處。比如在學生分析菲利普夫婦人物形象時，為了讓學生充分地展示自己的理解，學生的補充有重復(fù)，我卻未能及時點撥，導致課堂時間把控不夠充分，最后有拖堂，這在后面的備課預(yù)設(shè)時要理性猜想和預(yù)設(shè)，避免此類問題的再發(fā)生。
小說的教學反思3
《慈母情深》是著名作家梁曉聲的小說《母親》里的片段。記敘了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵"我"讀課外書的往事，表現(xiàn)了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。通過本課的教學，我有以下幾點感受:
1、我在教學中首先抓重點句子，讓學生通過慈母情深的重點句進行討論，交流，體會母親掙錢的艱辛，感悟慈母情深的意義。這樣以句帶篇，以點帶面的方法，既培養(yǎng)了學生的語言組織能力，歸納能力，又有效地突破了教學中的難點。而且，在課堂上的討論與交流，營造了自主，合作，探究的良好學習氛圍，使學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，讓學生成了課堂的小主人。
2、在教學中我尊重學生的個人差異，大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。通過指導學生有感情地朗讀描寫母親的外貌，語言，動作和神態(tài)的句子，來體會平凡母親的偉大，感受偉大的母愛，激發(fā)熱愛母親的思想感情。
3、由于學生的生活背景與當時反差較大，在加上課堂上指導朗讀得還不夠細致，學生讀的得還不夠多，因而學生讀得還不夠生動，投入，致使氛圍不夠，情感不能得到提升。
4、另外在課堂中把慈母與生活中的母親密切聯(lián)系相互比較，由于時間關(guān)系卻忽略了著力于教育啟發(fā)孩子，培養(yǎng)學生感性認識，和愛的教育相結(jié)合不夠充分。
《慈母情深》反思二 這篇課文主要寫的是這篇課文主要寫的是這篇課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛(wèi)軍》的事。
設(shè)計這節(jié)課時我主要從這兩方面著手的'。及突出語文的工具性和人文性。先說一下我是如何落實工具性的：
這是一篇略讀課文，文中生字不多，只有三個。于是我采取了檢查學生讀課文時，及時正音的策略。而對于生詞，則是隨文抽提或講解。比如，在講解“失魂落魄”這個詞時，我是這樣處理的：讓學生自己先找出作者迫切想擁有書的詞語。學生很快就找出來了，然后把這個詞放在文中進行理解，就容易多了。這樣既讓學生通過聯(lián)系上下文的方法自己解決了字、詞問題，又節(jié)約了時間。
五年級的學生在學習課文時不僅要會認字詞，理解詞語的意思，還要學會分析文章的寫法。于是，在講完課文內(nèi)容后，我又讓學生分析課文哪些部分是祥寫，哪些部分是略寫？并想一下作者為什么要這樣處理？通過分析使學生明白課文正是通過在借錢部分中，對母親的外貌、語言的描寫來表達慈母情深，以及我對母親那深深的敬意和愛的。這樣不僅使學生明白了作者的寫作意圖，又可以讓學生在以后的習作中學習這種寫作的方法。
而人文性則是通過讓學生自讀自悟出來的。在教學時我采取了多種形式的讀。課剛開始，我給學生準備的時間，讓他們練習自己讀熟的部分，然后，學生自主評價，把課堂還給學生，充分體現(xiàn)學生自主的課堂教學。而在交流受感動部分時，則采取指名讀、賽讀、齊讀等多種方式。正是通過這樣大量的讀學生才深深的體會出了慈母的那博大情懷。以至在最后讓學生給自己媽媽寫話時學生才會有情可發(fā)、有話可寫。
當然，由于水平有限，在駕馭課堂方面和對學生回答所作小結(jié)語時不夠嫻熟和精練。還需在以后不斷學習研究。
小說的教學反思4
一、設(shè)計目的
20xx年之前，全國卷是文學類文本閱讀和實用類文本閱讀二選一，大家都規(guī)避了文學類中的小說。20xx 年考綱規(guī)定文學類和實用類文本閱讀取消選考，都成為必考。現(xiàn)在我們不得不面對小說閱讀。高中必修教材中的小說篇目卻寥寥無幾。20xx年走在教育改革前沿的北京卷和江蘇卷都在直接考小說名著，兩套卷都考了《紅樓夢》。推崇傳統(tǒng)文化，重視經(jīng)典閱讀是時代的導向，也是高考的方向。20xx年全國卷一些考生的作文，借助《紅樓夢》中的美食來表現(xiàn)中國，既有文化底蘊，又準確專業(yè)，令人嘆服。我們小縣城的學生平時閱讀積累較少。根據(jù)我的調(diào)查，對《紅樓夢》一遍也沒讀過的學生竟然占了一多半�！都t樓夢》作為中國古典小說的巔峰之作，古今第一奇書，除了給人心靈上的滋養(yǎng)，還有方方面面的實用價值。暑假我們開展了“師生共讀一本書”活動，全面閱讀《紅樓夢》，并閱讀了大量的相關(guān)素材。
人物形象是小說題中的`熱點。對小說人物形象的分析概括，學生存在的突出問題和相關(guān)對策如下：
第一，分析概括人物形象不準確、不全面。對策：這節(jié)課，我們借助《紅樓夢》典型的人物描寫片段，分析并概括人物形象，歸納出分析與概括人物形象的常見方法。運用方法解決高考小說人物形象題。
第二，大意對，卻失分嚴重。對策：老師提供答題模板，指導學生利用模板規(guī)范答題。
二、預(yù)設(shè)效果
1、學生學會運用常見的描寫手法分析概括人物形象。
2、學會利用答題模板規(guī)范答題。
三、基本課型模式
知識講解課：
1、考綱解讀
2、了解高考題型
3、方法探討歸納
4、高考真題和模擬題訓練
5、老師點評
四、教后反思
成功之處：
1、借助《紅樓夢》典型的人物描寫片段，師生共同分析并概括人物形象，歸納出分析與概括人物形象的`常見方法。學生興趣濃厚，印象深刻。有了人物形象特點的感性認識，在此基礎(chǔ)上分析總結(jié)出分析與概括人物形象的常見方法，學生就有了實實在在的體驗，對這些描寫人物的方法，就理解得更透徹，掌握得更牢固。
2、老師提供答題模板，指導學生利用模板規(guī)范答題。世上沒有無規(guī)則的比賽。老師有責任幫助學生認識高考這個擂臺賽的規(guī)則。學生做題有了抓手，答題更加規(guī)范。
遺憾：
受限于學生對《紅樓夢》的理解程度，教學設(shè)計沒敢大膽地展開《紅樓夢》人物分析。
小說的教學反思5
《草房子》是曹文軒純美小說中的一篇少年小說，在小說里，“美”無處不在，景物、人物、故事、語言都是一個個美的所在，仿佛一個個晶瑩剔透的童話世界，閃耀在人物身上的人性美，更是讓人刻骨銘心。所以在設(shè)計教案時，我把授課重點定位為尋找美，發(fā)現(xiàn)美，品書中的美，寫生活中的美，學法方面，幫助學生掌握長篇小說的初步閱讀技巧，并學著做批注。
在實際的教學中，學生被這種美深深陶醉。在悠悠的音樂中，學生把景美讀得如癡如醉；探討人物的人性美，被一個個同齡人深深地感動，欽佩之情油然而生；語言的詼諧美又讓學生領(lǐng)略了大作家的幽默；在發(fā)現(xiàn)身邊美的環(huán)節(jié)中，學生學會了真善美，發(fā)現(xiàn)了幫助過自己的同學，諄諄教導的老師，有過摩擦的朋友等都是我們平時忽略的美。在這個過程中，學生理解了寬容，學會了反省，也懂得了成長，明白了珍惜。在最后發(fā)現(xiàn)身邊的美，說自己的故事的環(huán)節(jié)，很多學生觸動了，原來成長是一件很美的事情，又有誰愿意離開這個承載著他們希望，記錄著他們成長中的喜怒哀樂的大家庭呢？
在此基礎(chǔ)上，我又帶領(lǐng)大家重點討論桑桑、杜小康、禿鶴這三個人物。
桑桑：在通過具體的事例感受他善良、熱心、勇敢、仗義的同時更加感受他在面對怪病時的堅強樂觀。
杜小康：以“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康！”為突破口，在了解他的經(jīng)歷之后讓學生認識到：一個人最大的敵人是他自己，杜小康戰(zhàn)勝了他自己，令人欽佩。
禿鶴：先交流大家都怎么因為那顆光頭而去捉弄，欺負他的，他是如何進行搗亂，報復(fù)的。然后引出：“純凈的月光照著大地，照著油麻地小學的師生們，也照著世界上一個最英俊的少年……”繼而引導學生為什么有這樣大的轉(zhuǎn)變，感受禿鶴那顆善良的心。
通過討論，認識到書中幾個孩子成長的過程中都歷經(jīng)苦難，變得成熟、堅強了，明白了成長的美麗，人性的美麗！這樣，很自然的加深了孩子們對作品的理解。
品嘗成功的快樂的.同時，我同時發(fā)現(xiàn)了一些問題。本次課外閱讀交流課，我結(jié)合了承擔的分課題“批注閱讀”，安排在交流人性美之前，讓學生用批注這種形式加深對書中孩子們的認識，豐富學生的情感體驗，實現(xiàn)個性化閱讀，也為之后的交流做好鋪墊，但這一閱讀方法要讓學生真正習得，還須在有限的一節(jié)課時間給予學生有效指導上花心思。
良好閱讀習慣的形成，學生語文素養(yǎng)的提高，是不可能一蹴而就的，小小的嘗試和實踐是我們課外閱讀探討邁出的第一步。在這個過程中，學生得到的不僅是知識，更有能力的提高，批注式閱讀讓他們找到讀書的樂趣，形成獨立的思想。
如何進行有效閱讀活動，還是我們要繼續(xù)學習和努力的方向，希望大家多提寶貴意見，共同努力，提高學生的閱讀能力，促進學生的終身學習。
小說的教學反思6
過去我們反對語文教學中過多的傳授知識，但語文本身并非不需要知識，恰恰相反，我們的許多教學目的，都需要知識教學這個載體，以知識教學為渠道來實現(xiàn)。我們不需要陳舊的知識，但我們迫切須要新知識。這新舊之別就在于，舊知識是客觀的陳述教學對象的特征。新知識是從學生出發(fā)，幫助學生“閱讀”的知識，幫助學生“實踐”的知識。這樣的知識就是“管用”的知識。在小說教學中“敘事視角”知識就是這樣的知識，它教給學生如何閱讀小說的知識。
在不斷的反思中我有更深的體會。小說的教學要注意扎根語言教學。從文體的特點考慮，小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但它首先是語言的藝術(shù)。語言是根，敘事是干，形象是果。有時候教師見了這種形象之“果”就忍不住要從學生嘴里搶過來，自己津津有味的吃下去，結(jié)果小說課成了老師人物形象的圖解演說。小說教學要扎根語言教學就要把“說”的機會，“說”的權(quán)力交給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是教師講出來的。教師要根據(jù)自己的教學特點，引導學生反復(fù)揣摩品味語言，讓學生自己看到小說情節(jié)的波瀾，在語言的表達、交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗獨特的情感。
還有就是把課堂交給學生。學習如同登高，給學生一根繩子，讓他們自己爬上去。我們要給學生一個探索的過程，而不僅僅是結(jié)果。教學中不光需要匠心獨運的'構(gòu)思與設(shè)計，更要有充滿人文關(guān)懷的教學過程。引導學生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。教師要帶著欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定他們的每一個發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對學生主體性及個體性的充分而真誠的尊重與關(guān)懷。小說教學還要讓學生讀出他們的個性來。人們在現(xiàn)實中是有很多無奈的，無奈之一就是人在現(xiàn)實中的活法不只是一種。你選擇了這種就意味著你放棄了千百種活法。小說則最大限度的滿足了人體驗另一種人生的可能。教師應(yīng)該引導學生進入精神享受的王國。因為文學是引領(lǐng)人走向真善美的藝術(shù)形式。讀著別人的故事，流著自己的眼淚。理想的小說閱讀境界大抵如此。
總之，在小說教學中我們不斷反思，就會找到更好的教學方法。
小說的教學反思7
“課前預(yù)設(shè)”是傳統(tǒng)教學中的一個典型特征,“課堂生成”是現(xiàn)代新課改中的一個重要形式。中學語文新課程理念主張教師與學生平等對話，尊重學生的主體性、個性化，促進學生的積極參與、合作互動，以變傳統(tǒng)教學中的接受式學習為探究式學習，這就決定了課堂教學既有教師的預(yù)設(shè)，更有師生即時的生成。
預(yù)設(shè)總是靜態(tài)的，哪怕教師把預(yù)設(shè)的東西想象的再活靈活現(xiàn)也不是現(xiàn)實，刻板地操作預(yù)設(shè)，課堂必然死水一潭，學生總被牽著鼻子在“圈套”里鉆來鉆去，語文課處于一種封閉的沉悶狀態(tài)。生成總是動態(tài)的，往往出乎意料，一旦有了生成，課堂就會動起來，活起來，豐富而精彩起來，但一味的 生成也有可能游離教學主旨：要么問題不著邊際，要么啟發(fā)脫離實際，這必然使得教學效果難以真正實現(xiàn)。可以說，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學的雙翼，二者和諧統(tǒng)一于課堂中，才會把課上得充實、靈動、精彩。
筆者在教學小說《斗鯊》一文時，大膽預(yù)設(shè)了一些開放性的教學環(huán)節(jié)，意外收獲了生成的喜悅。
課堂沿著我設(shè)計的思路順利開展，學生快速梳理了本文故事情節(jié)，并結(jié)合文本，合作探究了人物精神品質(zhì)，一切都在意料之中。本課即將接近尾聲，我提出一個課堂訓練題——“為英雄老人題寫頒獎辭”。
簡單講解寫作要求后，學生開始動筆書寫。五分鐘后，有同學舉手表示已經(jīng)完成。我示意他們站起來一一朗讀，竟寫得精彩之至，博得
滿堂喝彩。當時聽課的老師就說：“如果語文課都能上成這樣，看到學生讀寫能力的展示，看到青出于藍而勝于藍，還有何求呢？”
現(xiàn)摘錄其中幾個學生發(fā)言，以一斑窺全豹。
生1：他，面對鯊魚的屢次進攻，堅持拼搏；面對海上的惡劣環(huán)境，坦然一笑；面對敵人偌大的身軀，機智勇敢。一分耕耘一分收獲，八十四天的浴血奮戰(zhàn)，他擊敗了那一支強大的鯊魚隊伍。此時，我想對那個勇敢的人兒說：圣地亞哥——永不言敗的硬漢，今天那火紅的太陽為你而升起。
生2：圣地亞哥，一個平凡的人，一件平凡的事，卻有著不平凡的精神。他，在困難面前永不言棄；在失敗面前從不低頭；在危險面前鎮(zhèn)定自若，在死神面前微笑面對。正是這一次次不平凡的表現(xiàn)，讓他成為一個勝者，一個強者，一個硬漢！
生3：他是勇士的`化身；他擁有堅強的意志，樂觀的人生態(tài)度；面對困難毫不畏懼，毫不退縮，勇往直前；他是一位敢與海中霸王——鯊魚搏斗的漁夫。俱往矣，數(shù)勇敢人物，還看圣地亞哥！
喜看學生能力的生成，笑聽學生得體的朗讀，我明白這節(jié)課設(shè)計得較為成功。我也悟到：不管預(yù)設(shè)是一種“價值追求”，還是生成是一種“意外收獲”；不管預(yù)設(shè)是一種“常態(tài)要求”，還是生成是一種“教育智慧”，二者是能夠而且必須和諧統(tǒng)一起來的。通過預(yù)設(shè)去促進生成，通過生成完成預(yù)設(shè)目標；在預(yù)設(shè)中體現(xiàn)教師的匠心，在生成中展現(xiàn)師生智慧碰撞的火花。
努力讓預(yù)設(shè)與生成共舞。
小說的教學反思8
本周我與學生學習了《孔乙己》，《變色龍》，《蒲柳人家》和《熱愛生命》的小說。帶著學生的熱情，師生共同探討研究了有關(guān)小說方面的內(nèi)容，一同走進小說，取得了點滴成績。
一、 明確目標，共同探討，小組展示。
首先，讓學生明確目標。
競猜歌詞，走進小說天地。
講述故事，暢談獨特感受。
評說人物，神游繽紛畫廊。
跨越時空，驅(qū)遣文學想象。
我們明確了教學目標之后，共同探討，分組討論。學生在名著的主題曲的欣賞中，一方面朗誦了歌詞，另一方面那些優(yōu)美的歌聲打動了同學。這樣，師生又一次感悟了名著，伴隨著歌聲把我們帶入了名著的天堂。歌聲在教室飄蕩，自然地進入了下一個環(huán)節(jié)。
二、 預(yù)設(shè)問題與生成問題出現(xiàn)了不同的效果。
在備課時我設(shè)計了一些故事，讓學生競猜作品，但是，在授課時感覺到，此內(nèi)容太簡單，對于初三的學生來說，應(yīng)該換成一種有深度的探討內(nèi)容，不應(yīng)該由教師設(shè)計。因為教師設(shè)計，不能夠擴大學生的知識面，不能夠調(diào)動學生的積極性。最優(yōu)的設(shè)計應(yīng)該是教師提前布置具體的內(nèi)容，學生在研究中，選出自己欣賞的故事情節(jié)，按小組展示。在故事情節(jié)的敘述過程中，要把握好事件的時間，地點，人物，事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，精彩處要有細節(jié)描寫，這樣，既能夠訓練學生的寫作能力，又能夠訓練學生的表達能力，可謂一舉兩得！
三、抓住人物的特征敘述，全方位地了解人物。
學生的腦海中有許許多多的印象深刻而且鮮活的人物。此時，在小組合作中，女生的柔情人物與男生的剛強人物，在學生激烈的.辯論中，人物形象帶上了學生的色彩，以一種嶄新的形式站在了那個歷史舞臺。所以，學生在小組討論中，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，在交流中碰撞了智慧的火花。
小組中的成員展示所喜愛的人物，其他成員補充，使其完整了人物在每個學生心目中的形象，接著，學生把各自的體會記錄在積累本上。從中也能夠可看出某人物在學生心目中的低位。
三、 適當調(diào)整時間，才能夠讓課堂充滿活力。
本節(jié)課是語文綜合實踐課，需要有充足的時間做保障�！蹲哌M小說天地》需要的時間預(yù)設(shè)不夠，學生想表達的內(nèi)容沒有表達完整，這樣的課應(yīng)該在時間上進行調(diào)整。
如果有相應(yīng)的閱讀課時間，我們就會系統(tǒng)地分析人物以及故事情節(jié)。不至于讓學生有話想說，而沒有時間，有種沒有說夠的感覺。學生意猶未盡！
四、課件的使用控制了學生。
本節(jié)課，我的敗筆是選取了大量的課件，適當?shù)匦薷暮�，就大膽地使用了。我利用課件，控制著學生，在一片歡聲笑語中，自認為完成了教學任務(wù)。課后反思，學生有哪些收獲呢！
如果展示的是學生的作品，或者是學生喜歡的人物，課件緊跟學生的思路，豐富學生的想象，開拓學生的視野，讓學生參與其中，做到了“課件少，學生的收獲多”！
五、試問自己：
今天的教學不太如意，沒有達到預(yù)期的目標，學生的動力不強，課堂參與意思不強，沒有讓學生興奮起來，積極踴躍地表述，只是在欣賞中，獲得點滴知識，實在是少。
產(chǎn)生這些問題的原因時什么？我在后續(xù)教學中應(yīng)該加強什么？在哪些方面需要改進？改進后的效果如何來評定？改進以后又遇到哪些新問題？面對這些問題我能否解決？如果不能的話，我需要從哪里獲得相應(yīng)的支持？我解決這樣的問題有幾種方案？哪種方案最適合學生實際以及教學的需要？
在不斷地思考、探究中，合理地利用課程資源，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這是我在教《走進小說天地》時得到點滴啟示。
小說的教學反思9
一、尊重學生在學習中的主體地位
教師分析永遠代替不了學生的主體參與。讓學生作為學習主體，積極、主動、創(chuàng)造性地參與到教學活動中來�！耙詫W生發(fā)展為中心，突出學生的主體地位”，正是新課程改革的核心問題之一。新課標亦倡導建立自主合作探究的學習方式，發(fā)揮學生主體精神、完善主體人格、養(yǎng)成主動學習的習慣。
若要調(diào)動、激發(fā)學生主動參與到課堂教學中來，首先應(yīng)營造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師所做的不僅為學生提供大膽質(zhì)疑、主動思考的空間，還應(yīng)對學生的質(zhì)疑與思考充分尊重，哪怕他們的想法和意見還不成熟或有偏差。只有這樣才能使學生在教學活動中敢于質(zhì)疑、敢于思考、敢于表達、敢于實踐。其次，在小說教學中留給學生足夠的主體參與時間。這個過程里教師所能做的只是參與、組織、指導教學活動，如：激發(fā)興趣、引導思路、揭示方法、調(diào)控節(jié)奏、答疑解惑等。應(yīng)著重確立學生的小說鑒賞活動中的主體地位。將更多的課堂時間交給學生，讓學生能夠從容地展開與作者、作品的對話，并進行交流、討論、評價、擴展等活動。再次，創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，激發(fā)學生的參與熱情。課堂教學不僅是認知過程，更是情感體驗的過程。小說是文學性、人文性、情感性很強的文學體裁。學生對其的鑒賞過程就是一場強烈的情感體驗活動。在這個過程中學生與作者、學生與作品都進行激烈的情感碰撞。教師可以以情喚情，激發(fā)學生的情感投入，并珍視學生的獨特感受、體驗和理解，鼓勵其在發(fā)現(xiàn)、探討、爭辯過程中張揚個性，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
二、教師、學生、文本間的三維互動
教師、學生、教材是構(gòu)成課堂的基本元素。教師、學生、教材間的互動是課堂教學活動的主要內(nèi)容。其中，教材是知識的載體，它承載的知識是課堂教學的中心，是聯(lián)結(jié)師生的橋梁。作為教材的小說文本蘊涵了創(chuàng)作主體對社會生活客體獨特的體驗與理解，是文本作者的人生觀、價值觀、世界觀、審美觀的'特殊觀照。對文本信息的解讀是教師、學生共同與文本作者之間存在的必然的信息交流過程，小說系統(tǒng)教學就是三方信息的整合。在教師、學生、文本間的三維互動教學模式下，教師是教學過程的引導者，學生是鑒賞的主體，文本是課堂知識的載體，是教與學的中介。在教師引導下，學生主動走向文本，與作者、文本展開跨時空的對話，產(chǎn)生情感共鳴，思維碰撞，實現(xiàn)人生的超越性體驗。同時教師與學生在教學過程中應(yīng)始終處于一種平等對話的狀態(tài)。在教學過程中師生共享知識、共享經(jīng)驗、共享智慧、積極互動、共同發(fā)展。師生之間、學生之間在互動過程中互相影響、互相補充、互相促進。從而建立一種民主平等的新型師生關(guān)系。
三、明確教師在小說教學中的位置和作用
“教師”是掌握了足夠?qū)I(yè)知識并具有教學能力的人，強調(diào)學生在學習過程中的主體參與性并不意味著削弱教師在教學過程中的作用。豐富的知識儲備和良好的傳授能力使教師相對于學生來說具有先知先行的優(yōu)勢，只有具備這些優(yōu)勢教師才能夠引導學生。
作為學生合格的引導者，教師首先要成為一個博學而熱情的老師。特別作為語文學科的教師不僅要擁有豐富的專業(yè)知識與良好的傳授能力還應(yīng)具有深厚的學養(yǎng)（包括人文素養(yǎng)，道德情操和審美情趣）和對生活與美永遠不滅的熱情。其次，教師應(yīng)做好引導學生的準備。除了深厚的學養(yǎng)，教師在每次課堂教學活動前都要做好充分的準備。包括對文本的'準備和對課堂組織的準備。對文本的準備即教師對文本的細讀和深入理解，包含：教師自身對文本的整體感知，對思想感情傾向的把握，對人物形象的鑒賞，對主旨的哲理性理解，對語言特色的體會。以及對文本創(chuàng)作手法的欣賞與評價如：語言藝術(shù)，構(gòu)思藝術(shù)，人物塑造手法，環(huán)境描寫的技法。教師不妨將自己的個性化解讀帶入課堂，只有具有個性與創(chuàng)新精神的教師才能培養(yǎng)出個性張揚、積極創(chuàng)新的學生。而對課堂組織準備則要求教師掌握一定課堂組織的科學方法與策略（如學生心理的把握，思維的啟發(fā)，課堂節(jié)奏的調(diào)控等）并能夠應(yīng)學生與課堂的變化而調(diào)整組織方式。
最后，在對學生充分了解的前提下，在對文本的準備的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮教師對教學活動的參與、組織和指導的作用。可落實到以下幾點：
�。ㄒ唬╆P(guān)于小說基礎(chǔ)知識的教學。小說類型，小說類別，小說作者、題材、流派風格等知識性內(nèi)容可先由學生通過課前預(yù)習：初步了解，再由教師課堂補充，再由師生一起討論，分析來加深印象，強化鞏固。此外，小說文本常常包涵著豐富的人文、歷史、社會知識，學生在學習過程中可得到文史哲美等方面的熏陶。教師不可忽視這個過程，應(yīng)盡量利用這個過程豐富提升學生的人文素養(yǎng)。
（二）關(guān)于文本理解層次的教學。不但要給學生的閱讀留出足夠的時間，而且教師應(yīng)尊重并重視學生的閱讀初體驗，勿將教師或教參觀點過早強加給學生，此時，教師可作為平等對話的一方參與學生的討論，啟發(fā)學生的思維，帶動學生的思考，并將其引入正軌。
�。ㄈ╆P(guān)于文本鑒賞層次的教學。鑒賞是一種感覺與理解、感情與認識相統(tǒng)一的精神活動。無論教師還是學生都應(yīng)本著文本細讀的原則，用鑒賞的方法對文本本身進行審美體驗。小說鑒賞尤以人物鑒賞為重，在這個過程學生在教師指導下，深入文本，體味言語特色，在腦海中重構(gòu)人物形象，教師應(yīng)尊重其對小說人物形象的個性化再創(chuàng)造。同時學生還會對文本語言風格，創(chuàng)作手法，構(gòu)思方法進行評價。這些評價將在師生間同學間的討論和爭辯中不斷深化。
（四）關(guān)于小說擴展層次的教學。從文本出發(fā)的對相同題材、相同流派、相似風格、相似背景、相近時代、相近主題的作品群的延伸閱讀。從作者出發(fā)的，對作者的研究與對同一作者的其他作品的閱讀。以及對小說評論寫作和小說模仿寫作等等。都可鼓勵學生去嘗試。此外，小說閱讀在學生課外閱讀活動中亦占有相當大的比重，教師可通過適當引導激發(fā)其審美情趣，培養(yǎng)其審美能力。
總之，面對當前的高中新課程改革，小說教學應(yīng)擯棄舊模式，探索在師生平等對話的新型關(guān)系中，以學生為主體，自主學習，解放個性，富有探究精神活動的新模式。
小說的教學反思10
一、傳統(tǒng)小說教學反思
在中國，傳統(tǒng)的教學已經(jīng)有1000多年的歷史，而受到一種傳統(tǒng)教學習慣的影響，不少教師把自己理解為傳授的一方，把學生理解為接受的一方。按照這樣的思想，在整個的教學活動中，就是教師向?qū)W生進行單向的灌輸。這一點，在小說教學中就體現(xiàn)為采用最為原始，最為簡單的四步驟教學法來進行教授，即：介紹作者和時代背景，概括段落大意，歸納中心思想，總結(jié)寫作特點。這樣固化的四步驟教學就把豐富的小說教學搞得簡單化，模式化。
小說由人物，情節(jié)和環(huán)境而構(gòu)成。小說中的人物多是虛構(gòu)的，但是對于人物的刻畫卻是多種多樣的，可以有肖像，行動，語言，心理描寫，也有通過其他人物的應(yīng)和態(tài)度進行側(cè)面描寫的。人物形象
雖然是小說的中心，但是人物形象是建立在一定的故事情節(jié)的基礎(chǔ)上的，因此，閱讀鑒賞小說必須從故事情書這個環(huán)節(jié)開始，只有熟悉故事情節(jié)，才能把握人物性格，分析人物形象。想一想斗覺得這是多么豐富的一個畫面，可是傳統(tǒng)小說教學課堂依據(jù)那簡單的四步驟教學法就把人物的分析進行的千篇一律，極其的忽略了人物的豐富性。比如，在教授《故鄉(xiāng)》時，許多老師把閏土分析為農(nóng)民的正面典型，他勤勞，純樸，受盡剝削階級的壓迫。但是我認為，他還有另一面，那就是他自身的麻木愚昧，而這種麻木愚昧才是造成他悲劇命運的主要原因�？墒�，在進行講解的時候，老師往往將其忽略掉。再如另一個人物楊二嫂，因為她的尖酸刻薄，很多老師將其作為反面人物來進行批判，我覺得這樣的教授顯得過于的片面，因為這樣的講解忽略了楊二嫂她曾經(jīng)也是美麗勤勞的這一點。我認為這樣的教學思路多是在現(xiàn)在這個教育環(huán)境下，受到應(yīng)試教育的影響而造成的，正是受應(yīng)試教育的影響，許多老師過分的參照教參，這樣就把語文教學變?yōu)榱艘环N很機械性的教學過程，只是去探求考試內(nèi)容和出題方向，考什么，講什么，不考什么，不講什么。而這種教學方法就忽略了學生的理解力和鑒賞力。在對于小說教學的影響是巨大的，本來一篇很美的小說，照這樣的教學思想進行教授，學生哪里還有樂趣，哪里還有自己發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間？
二、正確的.教學之路探求
那我們應(yīng)該去尋求一條怎樣的教學道路來進行小說教學呢？
首先，教師應(yīng)該鼓勵學生思考，為學生創(chuàng)新潛能提供和創(chuàng)造各種
機會。我們知道，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每個學生的思維不同，思考問題的角度也會不同。那么在講課的時候，我們應(yīng)該要鼓勵學生思考。就拿莫泊桑小說來說，莫泊桑的《項鏈》是一篇大家很熟悉的文章，我覺得這篇文章就可以讓學生發(fā)揮自己的想象，可以想象出一個不同的結(jié)局。教師也可以讓學生對主人公瑪?shù)贍柕逻M行人物形象分析，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性，尋求不一樣的答案。這樣，課堂氛圍會很好，各抒己見，形成不同觀點。在查找資料的過程我看到有一位教師在講授這課時，就進行了人物分析。“有些學生會認為瑪?shù)贍柕率且粋�愛慕虛榮的小資產(chǎn)階級婦女。另一些學生會認為瑪?shù)贍柕率且粋�善良勤勞，敢于面對現(xiàn)實，向往美好生活的堅強的婦女�！边@樣開闊的教授思路，學生之間就會討論不休，學生的思路很好，課堂氛圍也就進入了一個較佳的狀態(tài)。教師不應(yīng)該把自己的觀點強加給學生，而是要對于學生的觀點給予肯定，讓學生覺得自己的思路是有價值的，這樣就會調(diào)動學生的積極性，使教學達到意想不到的效果。當然在實際操作中，教師要把握好大的方向，不能一味的點頭，一味的肯定。
其次，教師應(yīng)該在學生的話語表達方面提供一定的幫助。我們知道語言是人類交際的基本工具，語言的學習很大程度上要通過語文的學習。那么小說中豐富的語言就提供了絕佳的場所。從小說的文體特點出發(fā)考慮，小說是敘事的藝術(shù)，是形象塑造的藝術(shù)，但是首先它是語言的藝術(shù)。但是很多時候，小說課成為了老師人物形象的圖解演說課。我認為小說教學要扎根于語言教學就是應(yīng)該把“說”
的機會，“說”的權(quán)利交還給學生。小說的美是學生自己品出來的，而不是老師講出來的。老師能做的就是再課堂上引導學生反復(fù)揣摩和品析語言，讓學生自己看到小說情節(jié)的波瀾。例如上面說到的《項鏈》，教師可以讓學生思考不同的結(jié)局，可以想象一下“如果瑪?shù)贍柕略缰滥莻�項鏈是假的，她會怎么做，會怎么想�！边@樣讓學生把自己想的說出來，然后再在課下寫出來，這就鍛煉了學生的語言表達能力。在語言的表達，交流中去構(gòu)想鮮明的形象，體驗小說中獨特的情感。
再次，我認為小說教學的目的就是要教會學生閱讀小說。小說是文學作品，它反映著人與現(xiàn)實之間的一種審美關(guān)系，我們必須以審美的態(tài)度來鑒賞小說中所寫的人和事，而不是把小說中的人和事作“傳記”和“新聞報道”式的分析。同時，我們交給學生讀小說的方法正是體現(xiàn)了葉圣陶先生的“教是為了不教”的思想。我們應(yīng)該給學生一個自由探索的過程，引導學生去閱讀，去思考，去發(fā)現(xiàn)。老師應(yīng)該以欣賞的眼光有區(qū)別的去肯定學生的每一個發(fā)現(xiàn)。真正體現(xiàn)對學生主體性及個性的充分而真摯的尊重和關(guān)懷。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，小說教學就是要讓學生讀出自己的個性來，讀出自己的思考來。教師應(yīng)該引導學生進入精神享受的王國里面。我認為小說閱讀的最理想的境界就是“讀著別人的故事，流著自己的眼淚”。
三、結(jié)語
小說是一種人與現(xiàn)實之間的一種審美關(guān)系，我們應(yīng)該做得是交給
學生以審美的態(tài)度來鑒賞一篇小說，而不是以老師的講解來強硬的灌輸給學生。每個人對于同一篇小說的見解應(yīng)該是不同的，老師應(yīng)該引導學生去體驗小說獨特的情感。去思考自己的問題。
參考文獻
[1]二十世紀語文特級教師風格流派
[2]二十世紀語文大師教育思想
[3]張志公.張志公語文教育論集.人民教育出版社
小說的教學反思11
第四單元的課文精選了4 篇外國作品，其中后兩篇是長篇小說《魯濱孫漂流記》和《湯姆索亞歷險記》。這兩篇課文的形式很相近，都是略讀課文，都是由故事梗概和精彩片段組成，最后設(shè)置了幾個開放性的小問題供學生參考。
這兩篇小說很多學生之前就看過，對故事內(nèi)容并不陌生，也談不上興趣盎然，這可怎么進行教學呢？實在是有些困惑。閱讀了一些教參書之后， 我仍然比較迷茫，決定想辦法試試看。
我將兩篇課文合并起來教學，與學生一起把故事梗概理清楚。首先，我們一起概括《魯濱孫漂流記》按照時間順序?qū)懥四男┦虑�，讓他們自己擬出小標題，然后找出魯濱孫遇到了哪些困難，是如何克服的，并且要用關(guān)鍵詞的形式呈現(xiàn)出來。然后，對于《湯姆索亞歷險記》，我讓學生抓住“歷險”二字，去故事梗概中尋找出現(xiàn)了哪幾次歷險，用短語概括出來。故事梗概之后是精彩片段，我覺得書本上的肯定不夠，所以布置學生課后閱讀，摘錄認為精彩或印象深刻的'情節(jié)，可以講故事，也可以說說自己喜歡的理由，還可以參考課后的小問題，下節(jié)課進行分享。后來我花了兩節(jié)課時間給他們，將他們分成幾個小組，先組內(nèi)分享，再選出代表上臺，組與組就有了競爭的性質(zhì)。沒想到孩子們還挺踴躍的，而且組長反饋回來的信息是每個人都或多或少的分享了一些東西，這讓我感到欣慰。
不管怎樣，這兩篇小說我算是稀里糊涂的上完了，還是感覺差點什么似的，不夠理想。
小說的教學反思12
關(guān)鍵詞：高中語文 小說教學 方法
自從新課改實行以來，小說作為高中語文課程學習的重要體裁，地位越來越高，很多古代、現(xiàn)當代、外國小說選入到高考試題中，作為閱讀分析來考查學生的閱讀能力和分析能力。高中語文教學中的小說教學就顯得非常重要，高中的語文教師應(yīng)該根據(jù)廣大高中生的能力水平，跟隨新課改的要求并要結(jié)合高考語文試題，分析當前高中語文小說教學中出現(xiàn)的問題，來找到科學有效的小說教學方法。
一.小說教學中出現(xiàn)的問題
1.教材小說類型少、內(nèi)容少
現(xiàn)在全國大部分地區(qū)的教材都存在這種現(xiàn)象：第一，小說較少，由于語文課本內(nèi)容有限，小說作為重點的內(nèi)容，在教材中卻不是很多，教材中詩詞、文言文的增加，讓教師也將更多的精力放在了詩詞、文言文的教學中去，認為詩詞及文言文的教學才是重難點，對于小說教學的重視度不夠。第二，選入教材的小說內(nèi)容類型較少，例如對中國古代的小說就涉及較少。小說的選擇大多都是經(jīng)典著作，有利于感染學生，但是大部分的小說缺乏時代的內(nèi)容，學生感覺有距離，不那么容易引起學生的共鳴，小說類型存在與時代脫節(jié)的現(xiàn)象。
2.小說教學呆板化
首先，高中教學任務(wù)重，很多教師把教學重點放在了對于高考試題的分析，忽略了新課改的要求，教學方法逐漸呆板化，過分的強調(diào)學生的閱讀方法，忽視學生自己對于小說作品的感悟力。其次，有些教師在教學過程中，過度分析小說結(jié)構(gòu)和寫作技法，而忽視對學生情感能力的培養(yǎng)。再者，對于小說的選修閱讀，教師很少來引導學生閱讀，很多都是選修教材發(fā)下來之后，全由學生自己閱讀。這就造成很多學生閱讀全憑自己的興趣，不能做到有效的閱讀。
3.學生對于小說的深層理解不夠
小說的學習一般包括認知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)，但是現(xiàn)在多是以認知培養(yǎng)為主。再加上小說教學方式呆板化、淺顯化，教師教學方法的陳舊性等，學生對于小說的學習不能做到深入的分析，小說對于學生情感層面的感染力度不夠。
二.小說教學方法舉例
1.語文教材小說的教學方法
教材小說多選擇的是名著名篇，需要教師認真對待，做好引導，主要從對學生的認知培養(yǎng)和情感培養(yǎng)兩個方面下手進行分階段的引導閱讀。
首先，是教材小說的初次閱讀，這個階段教師應(yīng)該給予學生最大自由，讓學生自己去領(lǐng)會小說所描繪的世界，和作者產(chǎn)生共鳴，對于小說人物能夠自己去理解和體會。這可以充分調(diào)動學生學習的興趣和熱情，這樣學生才能產(chǎn)生深層次探究的興趣。其次，是教師引導階段，教師應(yīng)該在學生初次閱讀小說的基礎(chǔ)上，可以采用合作探究式學習，教師設(shè)立問題，來讓學生進行分組討論，在其中，要讓學生理解小說的主要思想內(nèi)容，做到在較為準確把握的基礎(chǔ)上有自己的看法。最后，小說的教材學習還要教師結(jié)合一些理論，這樣會給學生一些新的思路和想法，學會用科學的方法進行文學評論，當然更不能忽視學生情感能力的'培養(yǎng)，應(yīng)該將兩者結(jié)合起來，做到能夠?qū)π≌f創(chuàng)設(shè)的世界有一個感性認識和理性認識。實現(xiàn)學生對于小說的深層次理解。
2.選修教材小說的教學方法
選修教材不應(yīng)閑置一邊，教師應(yīng)該充分利用選修教材，教師可以積極引導學生閱讀，對于一些精彩的文章拿出來讓學生討論和學習，充分結(jié)合教材理解作家的寫作風格。教師可以給學生布置閱讀任務(wù)，來擴展學生的閱讀量和知識面。
3.課外閱讀小說的教學方法
課外閱讀主要是教師引導，教師對于名著閱讀要做好引導介紹，比如古代著名的小說，教師可以推薦學生看一些《百家講壇》，寒、暑假做好擴展閱讀工作，小說讀的多了，自然就會有了分析和思考的能力。因此，不可偏廢課外的擴展閱讀，特別是要求學生對于經(jīng)典名著的閱讀，給學生布置一篇小說解讀的作業(yè)，課外學習活動或者假期結(jié)束之后來進行講評和討論。
高中語文的小說教學還存在很多的問題，需要我們正視和面對，在處理這些問題的基礎(chǔ)上，高中的語文小說教學必須要響應(yīng)新課改的要求，做到學生認知和情感的培養(yǎng)。
小說的教學反思13
《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并不復(fù)雜，但經(jīng)過作家巧妙的文學加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳樸、真實的心靈美。
設(shè)計本課的教學方案時，我想同時讓學生體會作家高超的寫作技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點非常不容易，因此，我首先引導學生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風格，并對課文進行了深入的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對小說的四部分劃分法，而改以女主人公桑娜的活動為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。
我個人認為這樣處理也許更符合原作者的寫作意圖，對人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)的'理解也更有幫助。鑒于本文的寫作技巧既多樣又精妙，我按照情節(jié)的發(fā)展巧妙設(shè)計了許多過渡語，設(shè)疑句及幫助學生理解主題的問題，邊理解邊點評。在我看來，學生是極感興趣的，他們能較好體會到原文中語句所傳達出的弦外之音，體會到某些地方寫法上的獨到之處，體會到某些帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會到對桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處�？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳子后的續(xù)寫）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對人物命運的關(guān)注，他們不會意識到新生活即將開始。從這些地方來看，我認為這堂課達到了預(yù)期目標效果。
不足之處：
由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時間又相當有限，所以不少同學意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深入的寫法分析和性格剖析也未實現(xiàn)，包括板書上還有兩條重要線索，我因時間關(guān)系也未強行點出，結(jié)尾的續(xù)寫意向也只指名數(shù)名同學，甚為遺憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補，只得利用課余時間完成，而同學們的續(xù)寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當時的背景，寫得很精彩！
小說的教學反思14
【磨課反思】
《小說閱讀之人物形象分析》磨課反思
王強
一、學習目標
1、了解小說中人物描寫的常見方法；
2、掌握從小說人物的肖像、語言、動作、心理等描寫中去分析概括人物形象的方法；
3、運用所學方法概括小說中人物形象，規(guī)范答題。
二、教學流程
1、導入
以我們熟悉的小說人物（豬八戒，林沖，關(guān)羽，別里科夫，林黛玉，小龍女）為導入人物，激發(fā)學生的興趣。
2、高考題中小說類人物形象分析題展示，并小結(jié)常見題型和設(shè)問方式。
3、課本探原（即從高中所學的小說形象中總結(jié)探究小說人物形象的表現(xiàn)方式）
肖像描寫：祥林嫂
動作描寫：林沖
心理描寫：桑迪亞哥
語言描寫：王熙鳳
側(cè)面描寫：別里科夫
小結(jié)：人物描寫角度:正面描寫和側(cè)面描寫。正面描寫包括肖像描寫、語言描寫、動作描寫和心理描寫，通過這些描寫可以表現(xiàn)人物的精神面貌，刻畫人物的性格特征，塑造人物的形象。側(cè)面描寫多結(jié)合正面描寫塑造人物形象，好的側(cè)面描寫，更利于表現(xiàn)人物的性格，是對正面描寫的有益補充。
4、小試牛刀
通過兩個高考題中的小說人物題來分析小說人物特點。一個是《喂自己影子吃飯的人》中分析主人公馬里諾的特點，二是分析《峽谷》中騎手的特點。
三、教后反思
本課力求課堂目標明確，解決問題有針對性。老師落實一個考點，學生就要過關(guān)一個考點，不搶進度，做到一步一個腳印，讓學生吃透知識點。
小說是一種以塑造人物形象為主的敘事性文學體裁。在考綱中，對文學類文本閱讀明確要求：“欣賞作品形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”。落實到小說閱讀中，即要求我們準確把握小說人物的形象特征，學會賞析刻畫人物的'技巧。因此小說教學應(yīng)圍繞小說的特點而展開,指導學生學會描寫塑造人物形象的方法，形成初步鑒賞文學作品的能力。
根據(jù)人物肖像、語言、行動、心理、細節(jié)分析人物性格，判斷人物的身份、地位的能力。根據(jù)人物語言、行動、神態(tài)變化揣摩人物心理的能力�！靶蜗蟆卑ㄈ宋锏男愿裉攸c、素質(zhì)能力、人生態(tài)度、人生觀念、修養(yǎng)品質(zhì)等。
本節(jié)課教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，重點突出，可操作性強。但也有些許問題，我通過反思，尋找其根源所在。
1、發(fā)揮學生主體性，不可過高估計學生能力。
平時的教學中，無論篇幅長短，課前預(yù)習，只是作一般閱覽要求，學生到底看了多少，思考了多少，課堂上雖然會反映出來，但沒有做過研究。課堂教學時，按照一般的模式套路來，教師設(shè)計出一組問題，給學生很短的時間，要求他們結(jié)合文本進行思考并回答，一個回答不出，再找一個，三四個學生都回答不出，就由教師代勞，最終，皆大歡喜，所有問題都解決了，學生原本不會的問題，也從教師那里得到了答案，教學任務(wù)
完滿完成。
所有的文本基本上都是這樣上，為什么換到學生起來評點時，卻講不出個所以然來了呢？因為，在整個教學流程中，學生的主體性始終沒有真正地得到發(fā)揮。
學生的主體性不等同于起來回答教師設(shè)計好了的幾個問題，而是要求教師“指導學生的學習方法，重視學生的技能形成、能力發(fā)展和個性展示”。
課堂學習中學生忙于應(yīng)付那幾個問題，至于展開質(zhì)疑和爭鳴，時間根本是不可能有的了。沒有質(zhì)疑和爭鳴，學生缺乏主動參與，賞析文學作品的能力也就無從培養(yǎng)。
2、鼓勵學生自主研究問題，以提高學生的鑒賞能力。
一部優(yōu)秀小說，“總是以個性鮮明而具有典型意義的人物形象給讀者審美的愉悅和啟示，讓讀者認識社會、體驗生活、感悟人生”的。我們平時的教學過程中，人物形象，一般停留在個性特征的分析上，比如，“找出文中描寫人物的文字，思考運用了什么方法，表現(xiàn)了人物什么性格特征”，對于基本的描寫方法早就已經(jīng)掌握了的學生來說，這樣的問題難度系數(shù)不是很大，學生基本上都能完成。
至于作者為什么要塑造這個形象，這個形象的現(xiàn)實意義是什么，對主題的表達有什么作用，形象的典型性是什么，基本上很少去作深入的分析。
鑒于此，在今后的教學中，對于小說文本的教學，我想從以下幾個方面著手來改變舊的課堂教學，以期提高學生的鑒賞能力。
第一、精心設(shè)計好預(yù)習習題。讓學生結(jié)合學習資料、各種媒體，對文本進行閱讀、比較，篩選信息，形成自己對問題獨到的思考，然后帶進課堂，由教師組織學生進行討論，開展爭鳴，通過爭鳴，加深對文本的理解，對形象的社會性、典型性的理解。通過這樣不斷的訓練，學生可以慢慢養(yǎng)成借助資料、各種媒體來收集信息、篩選信息的習慣；培養(yǎng)他們比較、鑒別閱讀的能力；在爭鳴中逐步培養(yǎng)出文學批評、鑒賞的能力。
第二、在進行人物形象分析時，注重引導學生能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，來比較文學形象。因為文學來自于生活，人物形象極有可能就是身邊某一個熟悉的或者曾經(jīng)見過的人，讓學生結(jié)合他們對現(xiàn)實生活中所熟悉的、或認識的、或曾經(jīng)見過的人的情感體驗，再回到文本中來解讀，對形象的理解就比較容易了。
小說的教學反思15
按照備課組的工作安排，今天在高三（3）班開了一節(jié)公開課，課堂內(nèi)容為文言文賓語前置句式的復(fù)習。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有一定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過教師的系統(tǒng)梳理，讓學生掌握賓語前置句式的一般規(guī)律，從而最終能夠體認并能規(guī)范的翻譯這種句式。
一節(jié)有效的課堂教學應(yīng)該遵循以“學生為主體，以學定教”的教學模式。所以在開課之前我作了精心的準備。鑒于文言文賓語前置句的特殊性，我收集相關(guān)的資料，以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進行了教學設(shè)想，并進行了課堂實踐，收效樂觀。我的教學設(shè)計，雖說沒有太多的與眾不同，但它遵循一個原則：就是注重學生的分析能力和實踐能力，增強學生的做題能力，更注重的是對這一板塊知識的鞏固積累。我并沒有局限于課文知識，還準備一些本省相關(guān)的高考題，以備上課不同環(huán)節(jié)的需要。我以考綱為基礎(chǔ)，結(jié)合高考，達成了針對性和有效性的目標，達到了我預(yù)期的復(fù)習目標。
對于一節(jié)復(fù)習課，個人覺得有幾個環(huán)節(jié)必須做好，即明確目標，精煉過程，課后鞏固這三個方面，所以課上我嚴格按照這三個去操作，課前出示目標并解讀考綱，讓學生明白本節(jié)課的復(fù)習目標。學生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。如：判斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)真正提升學生能力。這個環(huán)節(jié)我先讓學生對幾個我們在教材中出現(xiàn)的特殊句式進行辨認，從而引出對于倒裝句的學習，進而引出我們今天要學習的主要內(nèi)容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導法。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授，并且列舉出了每一類型中的一些實例，然后讓學生翻譯并找出其中的句式特點，自己歸納規(guī)律性的東西。對于學生不能很
好去歸納的規(guī)律，我以課堂的引導為主，然后我再對學生的歸納進行點評。這樣的方式，一方面真正讓學生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學生課下不能解決的問題及時明確，從而加深學生的.印象。我并提醒學生：翻譯賓語前置句時，要恢復(fù)其正常的語序，做到“信、達、雅”。
最后還少不了鞏固練習，這個環(huán)節(jié)尤為重要。在這個環(huán)節(jié)的安排上，應(yīng)該注意到由淺到深，由課內(nèi)到高考，以練習達到鞏固的效果。在安排練習時，我結(jié)合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關(guān)題目。通過實踐檢驗，復(fù)習的效果比較理想，大部分的同學都能正確的判斷和翻譯賓語前置的句子。
當然，對于這節(jié)課，個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對于學生的表情關(guān)注不夠，沒有適時洞悉學生的內(nèi)心世界，進而調(diào)整教學的計劃和方法；由于學生的基礎(chǔ)問題，師生互動還不是很熱烈；學生對文言文的把握不夠，因此對于現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)了解不多，我沒有引導學生復(fù)習了劃分句子成分的內(nèi)容，讓學生掌握句子的主要成分和現(xiàn)代漢語的一些語法結(jié)構(gòu)，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。
這就是我對這節(jié)課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學中不斷的改進，不斷地完善自己。
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